Взаимодействие взрослого с ребенком в процессе сенсорного развития

Библиографическое описание:

Кириенко, В. Л. Сенсорное развитие детей раннего возраста во взаимодействии со взрослыми / В. Л. Кириенко. – Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2018 г.). – Москва : Буки-Веди, 2018. – С. 31-33. – URL: https://moluch.ru/conf/ped//279/14335/ (дата обращения: 25.05.2021).

Каждый ребёнок по своей природе исследователь. Малыши не рождаются с набором определённых знаний и умений, поэтому каждому ребёнку надо осваивать этот мир: для чего нужна ложка, как держать карандаш, где расположен нос, на эти и еще множество других вопросов мы, взрослые, родители и педагоги должны помочь найти ответы.

Слово сенсорика от латинского слова «sensus» что означает «восприятие», «способность ощущения». Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно. Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. [1]

Почему же ученые педагоги и психологи придают такое большое значение сенсорному развитию детей именно в раннем возрасте? Потому что сенсорное развитие, во-первых, является базовым фундаментом для умственного развития. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Во-вторых, усвоение сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны – это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, система цветов, система фонем родного языка. Усвоить сенсорный эталон – это не только значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это адекватное использование их в качестве “единиц измерения” при оценке свойств веществ. И начинается этот процесс с раннего детства. Таким образом, сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка и развития всех психических процессов таких как память, мышление, речь, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для многих видов детской деятельности. [1]

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) говориться о признании периода детства как самоценном и уникальном периоде жизни человека. Организовывая образовательную деятельность, по реализации Программы, следует учитывать ведущий вид деятельности на каждом возрастном этапе развития ребёнка, а также ФГОС ДО были выдвинуты требования к развивающей предметно-пространственной среде, как к одному из важнейших условий реализации Программы в дошкольной организации. Она состоит из «материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития». Таким образом, в основном документе, регламентирующем деятельность любой дошкольной организации на территории РФ говориться о необходимости создавать условия для развития и воспитания детей, а также насыщать развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с возрастными потребностями и возможностями каждого этапа детства.

Сенсорное воспитание – это целенаправленный процесс развития у детей сенсорных процессов (ощущение, восприятий, представлений). [3]

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

На втором-третьем году жизни дети могут научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

Ребёнок раннего дошкольного возраста может:

‒ различать как минимум 6 цветов и знать их по названиям. Производить сортировку предметов по цветовому образцу;

‒ определять величину согласно трём понятиям: большой, маленький, средний.

‒ строить пирамидку из 5-8 колечек;

‒ собирать пазлы или разрезные картинки (4-8 частей);

‒ определять форму предмета. Отличать объемные фигуры куб, шар;

‒ сортировать предметы, имеющие общий признак, например, цвет, форму, размер.

Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий. Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины. [1].

Для детей раннего дошкольного возраста (от 1 года до 3 лет) характерной является предметно-манипулятивная деятельность. Это когда возникает потребность в общественном поведении и при этом отсутствует умение общественно действовать, тогда на первый план и выдвигается и становится ведущей предметно-манипулятивная деятельность, в процессе которой ребенок овладевает не только формой человеческого общения между людьми, но и прежде всего, общественно выработанными способами употребления всех окружающих его вещей. В процессе это деятельности взрослый показывает ребенку, как действовать ложкой, расчёской и другими бытовыми предметами и игрушками, знакомит с сенсорными понятиями длинный – короткий, лёгкий – тяжёлый и т. д., при этом называя качества и свойства различных предметов и побуждая ребёнка показать и повторять их. [4]

Повседневное общение взрослых с детьми насыщено категориями сенсорного спектра. Проговаривая действия свои или ребёнка, взрослые используют такие слова, как, например большой – большая (кукла, Мишка, машина), маленький – маленькая (чашка, книжка, кроватка); низко-высоко, быстро-медленно, круглый – квадратный – треугольный; под – над – в – за и т. д. Эти понятия постоянно используются в речи взрослых, многократно повторяются ими в течении дня в различных ситуациях и входят в обиход и в понятийный аппарат ребёнка самым естественным образом. Сначала они закрепляются за конкретными предметами, затем по мере расширения горизонтов, приходит время их уточнения, сопоставления. В тарелке было много супа – стало мало; часы на стене круглые, платочек квадратный в кармашке, машина красная, платье на кукле желтое в синий горошек и т. п. Таким образом, в раннем возрасте ребенок осваивает сенсорные категории – обозначения величины, основных геометрических форм и основных цветов, он начинает ориентироваться в пространстве. Сенсорное развитие лучше всего происходит, когда дети с самого раннего возраста получают возможность приобрести соответствующий чувственный опыт. [2]

Делу обогащения чувственного опыта детей служит развивающая предметно-пространственная среда. Хорошо спланированное и организованное пространство групповой комнаты и других помещений детского сада даёт множество возможностей для исследования, конструирования и других видов деятельности, которые включают в себя сенсорные понятия. Практически все центры активности предоставляют возможность для обогащения сенсорного опыта детей. [2]

Центр сюжетно-ролевой игры. В играх, например «Покормим Мишку и Зайку», «Оденем Машу и Олю на прогулку» дети могут практиковаться в соотнесении крупной и мелкой посуды для разных персонажей, разной одежды, обуви, например Маше завяжем длинный шарф, а Оле короткий, бубон на шапке пушистый, пуговицы твёрдые и т. п.

Центр песка иводы или сенсорный центр наполняется ёмкостями не только с песком и водой, но различными сыпучими природными материалами, например каштаны, фасоль, горох, там может находиться сухой бассейн с пластмассовыми или поролоновыми шариками. Дети с удовольствием играют в игру «Найди сюрприз», когда взрослый зарывает в ёмкости с песком или горохом мелкую игрушку, а ребенок её находит. Здесь же ребенок практикуется в определении понятий мокрый – сухой, твёрдый – мягкий, прозрачная – непрозрачная. и т. д. В этом центре развивается самостоятельность, крупная моторика, умение управлять своей рукой.

Центр дидактических игр изобилует материалом для сенсорного развития ребёнка. Это крупная мозаика ярких цветов, рамки и вкладыши разные по цвету, величине и форме, разнообразные пирамидки, модные нынче бизиборды с различными шнуровками, кнопками, липучками, замочками, пуговицами и петельками, деталями для ощупывания и узнавания, издающие различные звуки. Игры и игрушки подбираются с учетом безопасности, разнообразия материалов и фактур. Также в этом центре находятся самодельные дидактические игры с сенсорным содержанием «Подбери по цвету», «Подбери дверцу к домику», кроме того, используются готовые пособия (блоки Дьенеша, палочки Кюзинера, Геометрическое лото и т. д.)

Центр ряжения, традиционный в группе раннего возраста также позволяет на практике примерить на себя и почувствовать такие понятия как длинный – короткий, пушистый – гладкий, высокий – низкий, мягкий – твёрдый. Фартучки, платочки, юбочки, колпачки различных оттенков позволяет практиковаться в сочетании по цвету, развивает эстетические чувства.

Центр музыкальных игр содержит погремушки различного звучания, бубны, ксилофон, барабаны, маракасы, а также большое количество самодельных звучащих игрушек, например, парные шумелки из контейнеров для киндер-сюрпризов с различным наполнением для игры «Подбери по звуку», настольная ширма для игры «Угадай что звучит».

Таким образом, видно, что сенсорное развитие, являясь базовым для умственного развития ребенка, может быть осуществлено в повседневном общении взрослого и ребёнка и при насыщении предметно-развивающей среды материалами и атрибутами, служащих цели обогащения чувственного опыта ребенка раннего дошкольного возраста.

Литература:

Значение сенсорного развития ребенка в дошкольном возрасте // Открытый урок. Первое сентября. URL: https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/ %D1 %81 %D1 %82 %D0 %B0 %D1 %82 %D1 %8C %D0 %B8/413707/ (дата обращения: 28.05.2018).
Михайлова-Свирская Л. В. Математика в детском саду. – М.: Национальное образование, 2015. – 56 с.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Консультант Плюс. URL: https://www.psyworld.ru/for-students/cards/general-psychology/942-2010-10-01-13-14-03.html (дата обращения: 28.05.2018).
Роль деятельности в психическом развитии ребенке. Понятие «ведущая деятельность». // Мир психологии. URL: https://www.psyworld.ru/for-students/cards/general-psychology/942-2010-10-01-13-14-03.html (дата обращения: 28.05.2018).

Основные термины (генерируются автоматически): сенсорное развитие, ребенок, игра, развивающая предметно-пространственная среда, ранний возраст, ранний дошкольный возраст, цвет, дошкольная организация, полноценное восприятие, сенсорное воспитание.

Похожие статьи

Формирование сенсорных представлений (эталонов цвета)…

ранний возраст, сенсорное развитие детей, ребенок, методика, сенсорное развитие, сенсорный эталон формы предметов, Восприятие, серия заданий, дошкольный возраст, детский сад.

Особенности сенсорного развития детей раннего возраста

сенсорное развитие, дошкольный возраст, дети раннего возраста, дидактические игры.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представления о свойствах предметов: их цвете, форме, положении в пространстве, величине, а также вкусе…

Сенсорное развитие – фундамент умственного развития детей…

сенсорное воспитание, свойство предметов, сенсорное развитие, окружающий мир, предмет, восприятие, величина, вид деятельности, младший дошкольный возраст, признак.

Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста…

Сенсорное развитие детей раннего возраста через… Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка

игра, ребенок, педагог, цвет, предмет, сенсорное воспитание, сенсорное развитие, занятие, геометрическое тело, какой цвет.

Природа как средство сенсорного воспитания детей…

Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста… ребенок, сенсорное развитие, предмет, окружающий мир, сенсорное воспитание, раннее детство, головной мозг, дошкольная педагогика, общее умственное развитие, вид деятельности.

Сенсорное развитие в младшем дошкольном возрасте

Развитие восприятия в раннем возрасте | Статья в журнале…

Ключевые слова: сенсорное развитие, дошкольный возраст, дети раннего возраста, дидактические.

Поисково-практическая активность детей раннего возраста, как… ребенок, ранний возраст, окружающий мир, игра, детский сад, действие, предмет, группа…

Диагностика актуального уровня сенсорного развития детей…

сенсорное развитие, дошкольный возраст, дети раннего возраста, дидактические игры.

Развитие восприятия в раннем возрасте | Статья в журнале… Это ставит восприятие в благоприятные условия развития в данном возрасте.

Организация игровой деятельности детей раннего возраста…

Игра детей раннего возраста в основном не устойчивы, что выражается в частой смене игрушек и игровых образов, кратковременности игр, объединений детей, наличие конфликтов по поводу игрушки, роли.

Источник

Взаимодействие с родителями в процессе организации деятельности, направленной на сенсорное развитие детей младшего возраста

Ожидаемые результаты от внедрения разработки: объединение интересов семьи и ДОУ в вопросах воспитания и развития детей. Повышение педагогической компетентности родителей и педагогов в вопросе организации деятельности, направленной на сенсорное развитие детей. Активное включение родителей в педагогический процесс ДОУ. Обогащение опыта детей посредством объединения педагогов и родителей в решении данной проблемы.

Первый этап «Информативный».

Цель: активизация интереса родителей к проблеме сенсорного развития детей и обогащение их представлений в данной области.

Содержание:

1. Развитие у родителей интереса к проблеме сенсорного воспитания детей; желание участвовать в проведении педагогических мероприятий, посвященных данной проблеме.

2. Углубление и расширение представлений родителей о сенсорном развитии детей (актуальность проблемы; понятия «сенсорное развитие», «сенсорная культура», «сенсорное воспитание», «сенсорные эталоны»; задачи; некоторые методы и приемы взаимодействия с детьми).

Данное содержание реализовывалось в следующих методах и приемах, формах:

Информирование: Объявление о родительском собрании помещается в родительском уголке (в объявлении: приглашение родителей принять участие в собрании, сообщение о выступлении психолога и возможности получить ответы на интересующие вопросы от специалиста, указывается дата и время проведения).

Также в уголке для родителей размещается информация актуальная для предстоящего родительского собрания: «Необходимо ли сенсорное воспитание ребенка в младшем дошкольном возрасте?»; «Знакомимся с авторскими технологиями, направленными на сенсорное развитие детей»; «Рекомендации по созданию предметно-развивающей среды дома»; адреса магазинов, где можно приобрести качественные игрушки, направленные на обогащение сенсорного опыта; перечень дидактических игрушек и пособий.

Информация родительского уголка и объявление о родительском собрании дублируется на сайте группы (раздел «сенсорное развитие»).

В период между объявлением о родительском собрании и проведением родительского собрания организуется экскурсия по среде в группе. Цель: познакомить родителей с возможностями дошкольного учреждения для сенсорного развития ребенка (показ игрушек, материалов, типов ситуаций и игр, направленных на обогащение сенсорного опыта детей).

Проводится анкетирование родителей (цель: выявить представления родителей о сенсорном развитии дошкольников).

Родительское собрание «Сенсорное развитие – фундамент общего умственного развития ребенка».

Цель: расширение контакта между педагогами и родителями, привлечение внимания родителей к проблеме сенсорного развития детей через обогащение их представлений.

Ход собрания:

1.Вступительное слово педагога, сообщение родителям результатов диагностики, направленной на выявление уровня сенсорного развития детей.

2. Выступление психолога с характеристикой возрастных особенностей детей и знакомство родителей с показателями развития ребенка третьего года жизни.

3. Презентации с комментариями воспитателей относительно организации развивающей среды в домашних условиях.

4. Обмен опытом между участниками собрания.

По окончании родительского собрания вручение родителям рекомендаций «Педагогические заповеди» (Приложение 12).

Создание каталога книг для свободного пользования родителями (родители могут почитать в процессе ожидания ребенка; либо использовать выходные дни (по записи)).

Индивидуальные консультации. Консультации могут быть организованы специалистом ДОУ (психологом) по инициативе родителей (размещение на стенде приемных часов), а также педагогом для родителей детей имеющих затруднения.

Реализация данного содержания предполагается в сентябре, октябре, ноябре.

К концу этапа: появление у родителей интереса к проблеме сенсорного развития детей; представлений об возрастных особенностях детей младшего возраста; знания задач, средств и методов сенсорного развития малышей; понимание роли семьи в развитии сенсорных способностей ребенка.

Второй этап «Развиваемся вместе!»

Цель: активизация взаимодействия ДОУ и семьи в процессе решения проблемы сенсорного развития детей младшего возраста.

Задачи:

– накапливать (формировать) сенсорный опыт малышей; расширять представления детей о сенсорных эталонах, развивать умения обследовать предметы, выделять сенсорные свойства, различать и группировать, соотносить предметы по названным признакам; закреплять полученные знания в деятельности;

– активизировать полученные родителями знания на практике;

-способствовать взаимодействию родителей и детей в процессе совместной деятельности, направленной на сенсорное развитие малышей;

– налаживать взаимоотношения между всеми участниками образовательного процесса (родитель – ребенок; родитель – родитель; родитель – педагог).

Данное содержание реализовывалось в следующих методах и формах:

1. Проект «Цветная неделька» (Приложение 13).

Цель: формировать представления о цвете, как признаке предметов.

Задачи:

Обогащать сенсорный опыт детей за счет организации деятельности, направленной на сенсорное развитие. Способствовать освоению общепринятых эталонов (цвета). Развивать обследовательские умения, направленные на выделение свойств предметов (цвета), стимулировать практические действия по группировке предметов по цвету.
Воспитывать интерес к играм с дидактическими играми и игрушками.
Способствовать взаимодействию детей и родителей, сближению всех участников проекта в процессе совместной деятельности, привлечению родителей к педагогическому процессу.

Продукт. Создание альбома-коллажа «Цветные страницы» (предметные цветные картинки, подобранные вместе с родителями). Обогащение сенсорного уголка играми и пособиями (при помощи родителей). Оформление панно «Красавец-Петушок на цветочной полянке» (рисование пальчиками).Создание коллекции «Разноцветные фантики».

Сроки проекта: краткосрочный.

Мотивационный этап. Педагог рассказывает начало сказки Владимира Сутеева «Петух и Краски», демонстрируя нераскрашенного Петушка. Где живут краски, Петушок не знает, поэтому решил обратиться за помощью к ребятам.

Описание проекта: Каждый день проекта отводится определенному цвету. Родители одевают одежду детям или вносят элементы соответственно «цветному дню», помогают детям подобрать дома предметные картинки определенного цвета для оформления альбома-коллажа. В группе, организованная образовательная деятельность проводится в форме путешествия с «препятствиями» на пути: «Поможем Петушку добраться до домика , где живут краски». В один день Петушок встречается только с одной Краской, которая ему помогает: раскрашивает в свой цвет отдельные элементы пано. За это Петушок дарит ей подарок. Ежедневно ему, вместе с ребятами, приходится преодолевать трудности , чтобы добраться до домика красок. Путешествие заканчивается, когда Петушок полностью раскрашен.

В рамках проекта работа с родителями осуществляется следующими методами и формами:

оформляется папка-передвижка с отражением идеи проекта (цель – погружение родителей в проект);

привлечение родителей к совместному с детьми подбору предметных картинок для альбома « Цветные страницы» (цель – сближение родителей с детьми за счет совместной деятельности, вовлечение родителей в педагогический процесс);

привлечение родителей к совместному с детьми коллекционированию «Разноцветные фантики» (цель: способствовать активному взаимодействию детей и родителей, созданию доброжелательной атмосферы в группе за счет совместной деятельности и общих интересов);

в «уголок для родителей» помещаются рекомендации родителям по приобретению игрушек, способствующих цветовосприятию, запоминанию эталонов цвета;

проводится практикум для родителей «Как развивать чувство цвета у детей» (цель – педагогическое просвещение родителей, помощь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка); подбирается и оформляется библиотека и игротека (книги, методические пособия, игры которые родители могут брать домой на время, с последующим возвратом);

привлечение родителей к помощи в обогащении развивающей среды группы: изготовление развивающих тренажеров с различными застежками, пробковых тренажеров, тактильного панно “Поляна в лесу”, сенсорной дорожки “Сенсорная тропа для ног”, пошив одежды для кукол.

2. Проект «Круг, квадрат – сказка на новый лад» (за основу взят проект из методического пособия к программе «Детство»)

Цель: обогащение сенсорного опыта (уточнение и расширение представлений о форме и фигурах), способствовать освоению детьми геометрических фигур как эталонов формы.

Задачи:

1. Активизировать интерес детей к играм с «сенсорными» материалами в совместной со взрослым деятельности, вызвать интерес к выделению формы в окружающих предметах.

2. Обогащать сенсорный опыт детей (выделение свойств), способствовать освоению общепринятых эталонов (геометрические фигуры); развивать умения различать предметы по форме, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), выделять значимые различия (по количеству или наличию углов, сторон).

3. Развивать обследовательские умения, направленные на выделение элементов геометрических фигур, свойств предметов (цвета, размера), стимулировать практические действия по группировке предметов, развивать умения выделять свойства, соотносить с эталоном.

4. Продолжать знакомить со способами сравнения фигур (прием наложения); развивать умения выделять форму предметов и элементов специальных дидактических множеств (наборе геометрических фигур, блоках Дьенеша) и достаточно однородных предметах окружения (игрушках, книгах и др.).

5. уточнить понимание детьми слов, выражающих свойства предметов (форму, размер, цвет), геометрические фигуры, численность множеств (много кругов, мало или один квадрат); активизировать их использование в диалоге с педагогом.

6. Расширять представления детей о формах предметов (природных объектах, бытовых предметах, предметах мебели); подвести к пониманию связи формы предмета и ее некоторых функций (круглая форма днища сковороды и кастрюли).

7. Развивать умения игровой, художественно-творческой деятельности: обыгрывать эпизод, продукт деятельности в игре с педагогом, принимать участие в сотворчестве со взрослым, принимать предложенный взрослым замысел, создавать простые изображения на основе круга, квадрата (приемами печатания готовыми формами, дорисовывания заготовок), лепка приемом раскатывания между ладонями (развитие формообразующих движений, моторных умений), умение создавать декоративное изображение (ритмичное заполнение формы-основы элементами).

Продукт: атрибуты, созданные вместе с детьми, для игры – драматизации (настольный или напольный театр). Коллекция «Такие разные пуговицы».

Мотивационный этап: Проблемная ситуация. Педагог напоминает детям сказку «Теремок», уточняет их впечатления, предпочтения, предлагает послушать сказку на новый лад – в сказке вместо персонажей будут необычные герои: круг, квадрат и другие фигуры.

В рамках проекта родителей вовлекают в педагогический процесс следующими формами и методами:

организуется практикум «Как развивать у детей чувства формы»(цель – педагогическое просвещение родителей, помощь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка),

коллекционирование «Такие разные пуговицы»(цель: способствовать активному взаимодействию детей и родителей , созданию доброжелательной атмосферы в группе за счет совместной деятельности и общих интересов);

«домашнее задание»: рассмотреть формы предметов (на кухне, в ванной и т. п.); нарисовать предметы определенной формы; «превратить» фигуры в знакомые предметы, в сказочных героев; чтение и разучивание стихов о формах и фигурах;

Досуг «День рождения Кружочка» (цель: эмоциональное сближение всех участников педагогического процесса, общение в неформальной обстановке, вовлечение родителей в педагогический процесс);

библиотека и игротека (книги, методические пособия, игры которые родители могут брать домой на время, с последующим возвратом).

3. Циклы игровых встреч с мамами:

«Прогулка с пользой»

Цель: способствовать развитию взаимодействия взрослых и детей, познакомить родителей с возможностями обогащения сенсорного опыта детей на прогулке.

Проводится совместная прогулка, где воспитатель обращает внимание родителей на структурные компоненты прогулки (наблюдения, элементарную трудовую деятельность, экспериментирование, игры (подвижные, дидактические, сюжетно – ролевые, конструктивные (с песком, природным материалом), свободное общение). Каждый компонент прогулки нацелен на обогащение сенсорного опыта ребенка.

В уголке для родителей и на сайте группы помещается информация с вариантами организации прогулки в разное время года с примерными играми и образовательными ситуациями, направленными на обогащение сенсорного опыта детей.

«Наши пальчики играют»

Цель: способствовать развитию взаимодействия взрослых и детей, помочь родителям в обогащении сенсорным опытом детей (познакомить с некоторыми играми, направленные на развитие тактильных ощущений ребенка, способами организации и сопровождения).

В ходе встречи предлагаются следующие игры и образовательные ситуации: «Готовим салат вместе с мамой» – развитие тактильного восприятия (гладкий помидор, шершавый огурец); «Ходим в гости» – развитие умения различать на ощупь фактуру предметов (узнавать шершавую и гладкую «»дорожки»); «Сухой – мокрый» – активизация ощущений, развитие умения различать на ощупь мокрое и сухое; «Горячая – холодная» – развитие тактильных ощущений ребенка, знакомство со свойствами воды (горячая, холодная); «Поможем Мишке найти мячик» – учить ребенка распознавать и выбирать «такой же по величине предмет».

Оформляется игротека, с подбором возможных игр и описанием образовательных ситуаций, направленных на развитие тактильных ощущений ребенка.

«Играем с музыкальными инструментами»

Цель: способствовать развитию взаимодействия взрослых и детей, помочь родителям в обогащении сенсорным опытом детей (познакомить родителей с некоторыми играми, направленные на развитие слухового восприятия детей).

В ходе встречи предлагаются следующие игры и образовательные ситуации:

Игра «Звени колокольчик» – цель: развивать ориентировку на звуки окружающей среды; «Кто играет?» -цель: учить дифференцировать звуки музыкальных инструментов; «Загадочные коробочки» – умение находить одинаково звучащие предметы.

Оформляется игротека, с подбором возможных игр и описанием образовательных ситуаций, направленных на развитие слухового восприятия.

«Учимся сравнивать».

Цель: способствовать развитию взаимодействия взрослых и детей, помочь родителям в обогащении сенсорным опытом детей (познакомить родителей с методами расширения представлений об отношениях по величине между предметами; играми, способствующими усвоению и закреплению понятий величины).

В ходе встречи предлагаются следующие игры и образовательные ситуации:

«Через ручеек» – цель: показать способ сравнения предметов по ширине; «Дома на нашей улице» – цель: показать способ сравнения предметов по высоте;

«Лесенка» – цель: показать способ сравнения предметов по длине.

Оформляется игротека, с подбором возможных игр и описанием образовательных ситуаций, направленных на развитие представлений об отношениях по величине между предметами.

Реализация данного содержания предполагается в ноябре-феврале.

К концу этапа: у детей расширены представления об общепринятых сенсорных эталонах; дети различают предметы по форме, цвету, размеру; выделяют сенсорные свойства предметов; знакомы со способами обследования и сравнения предметов; активно используют в своей речи слова, обозначающие свойства предметов; проявляют интерес к играм с «сенсорными» материалами в самостоятельной деятельности и совместной со взрослым. Положительные изменения в характере взаимодействия педагогов и родителей; появление желания объединять усилия для сенсорного развития детей,поддерживать ведущуюся в ДОУ работу дома.

Третий этап «Играем вместе всей семьей!

Цель: активизации творческой инициативы родителей воспитанников, обобщение результатов совместной деятельности педагогов и родителей в процессе решения проблемы сенсорного развития детей.

Использовались следующие формы работы:

«Вечер вопросов и ответов» с приглашением специалистов ДОУ (ответы на вопросы, волнующие родителей).

Цель: развитие активной, компетентной позиции родителей, удовлетворение интересов, обобщение результатов совместной деятельности педагогов и родителей в процессе решения проблемы сенсорного развития детей.

«Вечер игр». Презентация каждой семьи игры – самоделки, обмен опытом по изготовлению, совместные игры с детьми.

Мини-проект «Книжка-малышка. Путешествие в сказочную страну фигур».

Цель: способствовать активизации творческой инициативы родителей воспитанников.

Задачи:

– укрепление детско-родительских отношений в процессе творческой деятельности;

– способствовать совершенствованию уровня накопленных знаний и практических навыков через продуктивную деятельность;

– формирование представлений о технологии издательской деятельности;

– развитие оформительских и дизайнерских способностей родителей;

– воспитывать любовь и бережное отношение к книге.

Продукт: создание книг-самоделок с придуманной сказкой о стране геометрических фигур ; выставка и презентация книжек – малышек; пополнение библиотеки группы.

Сроки проекта: краткосрочный.

Предполагаемое распределение ролей в проектной группе: воспитатель – знакомит с планом проекта, способствует погружению в проект; родители и дети – придумываю сказку о необычной стране и ее жителях-фигурах; создают самодельные книжки-малышки с красочными иллюстрациями; дети – вместе с педагогом знакомятся с книжками – малышками.

В рамках реализации проекта работа с родителями осуществляется следующими формами и приемами:

анкетирование родителей «Роль книги в жизни ребенка»;

консультация «Как прививать любовь к детской литературе»;

практикум «Как сделать книжку – самоделку»; организация презентации и выставки книжек – малышек.

К концу этапа: осознание важности и признание родителями педагогами эффективности взаимодействия в общем деле – воспитании детей; активное целенаправленное включение родителей в процесс организации деятельности, направленной на сенсорное развитие детей в дошкольном учреждении и в условиях семьи, установление более тесного контакта между всеми участниками педагогического процесса.

Источник