Возрастные особенности развития интеллектуальной сферы ребенка

Эффективность процесса формирования различных сфер зависит от многих факторов, однако наибольшее значение придается возрастному подходу. Каждый возрастной период связан со степенью созревания высших психических функций и накоплением опыта в типичных для каждого возраста видах деятельности. Рассмотрим особенности развития основных сфер ребенка в школьные годы по трем периодам: детство, младшие и старшие подростки – соответственно, младший, средний и старший школьный возраст.

1.4.1. Особенности развития интеллектуальной сферы младших школьников. Психические процессы у них развиваются интенсивно, но неравномерно. Восприятие является свежим, широким и острым, но мало дифференцированным. Дети этого возраста не умеют проводить целенаправленный анализ наблюдаемого, выделять главное, существенное в воспринятом. Однако постепенно восприятие становится управляемым, оно освобождается от влияния непосредственной деятельности, с которой раньше было неразрывно связано, увеличивается место организованного наблюдения. Характерной особенностью этого возраста является слабость произвольного внимания. Лучше развито непроизвольное внимание, направленное на все новое, неожиданное, яркое, наглядное. Внимание неустойчиво, что объясняется слабостью тормозных процессов.

Память младших школьников развивается в направлении усиления произвольности, сознательного управления ею и увеличения объема смысловой, словесно-логической памяти.

В этот период происходит переход от наглядно-образного, конкретного к понятийному, научно-теоретическому мышлению. Воображение детей очень живое, яркое, с характерными чертами необузданной фантазии. Но постепенно развивается и совершенствуется воссоздающее воображение, оно становится более реалистичным, управляемым. Развивается и творческое воображение, на основе переработки прошлого опыта создаются новые образы.

1.4.2. Важным психическим новообразованием младшего подросткового возраста является развитие произвольности всех психических процессов. Подросток уже вполне самостоятельно может организовать свое внимание, память мышление, воображение. Быстро развиваются смысловая логическая память, понятийное мышление. При этом мышление приобретает способность к гипотетико-дедуктивным рассуждениям, то есть способность строить умозаключения на основе выдвинутых гипотез. Подросток становится способным к умственным экспериментам, мысленному решению задач. Предметом мышления становится не только решение внешне заданных задач, но и сам процесс своего мышления, то есть мышление приобретает рефлексивный характер.

По данным отечественных психологов, в интеллектуальной сфере учащихся средних классов отмечается недостаточная сформированность самостоятельности мышления, осознанного владения приемами и способами умственной работы. Треть детей испытывает трудности при самостоятельном владении даже элементарной умственной деятельностью. Из-за неудовлетворительного развития смысловой и образной памяти учащиеся часто прибегают к механическому запоминанию, многие не владеют самыми необходимыми навыками запоминания. Более половины школьников этого возраста в качестве основного приема работы с книгой применяют чтение и пересказ. Они плохо умеют конкретизировать теоретические положения, обобщать, сравнивать, делать самостоятельные выводы. Это затрудняет учение и делает его неинтересным.

1.4.3. Что мы знаем о когнитивных (познавательных) процессах и способностях старшего подросткового (юношеского) возраста? К концу подросткового возраста ребенок уже способен абстрагировать понятие от действительности, отделять логические операции от тех объектов, над которыми они проводятся, и классифицировать высказывания независимо от их содержания, по их логическому типу. Пиаже указывает на сильную склонность юношеского стиля мышления к отвлеченному теоретизированию, созданию абстрактных теорий, на увлечение философскими построениями и т.д.

Объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать с одного предмета на другой с возрастом увеличиваются. Вместе с тем внимание становится избирательным, зависящим от направленности интересов. Подростки и юноши часто жалуются на свою неспособность сконцентрироваться на чем-то одном, рассеянность и хроническую скуку. “Невоспитанность” внимания, неумение сосредоточиваться, переключаться и отвлекаться от каких-то раздражителей – одна из главных причин плохой успеваемости, – отмечают психологи (И.С. Кон). Это же порождает и такие проблемы ранней юности, как пьянство, наркомания и безудержная погоня за удовольствиями (Д. Хемилтон).

Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Интеллектуальный важнейший компонент творчества – преобладание так называемого дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов (в отличие от конвергентного мышления, ориентирующего на однозначное решение, снимающего проблему как таковую).

Библиографическое описание:

Сидоряка, Н. Н. Характеристика интеллектуальной сферы детей старшего дошкольного возраста / Н. Н. Сидоряка. – Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. – № 2 (8). – С. 125-127. – URL: https://moluch.ru/th/1//54/2077/ (дата обращения: 16.05.2021).

Существует большое количество трактовок понятия «интеллект», которые характеризуются крайне обширным содержанием и употребляются в разного рода значениях.

В большом психологическом словаре понятие интеллект (от лат. intellectus – понимание, познание) трактуется как способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблемы. Выделяются общие и специальные способности человека. В основе общих способностей лежат, прежде всего, свойства ума, в связи с этим часто общие способности называют общими умственными способностями или интеллектом. Существует большое количество определений интеллекта, но на данный момент нет какой-либо общепринятой формулировки.

В психологической литературе имеется, по меньшей мере, три значения понятия «интеллект»:

1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей;

2) система всех познавательных способностей индивида (от ощущения до мышления);

3) способность к решению проблем без внешних проб и ошибок, противоположная способности к интуитивному познанию 1.

С определением интеллекта как совокупности общих способностей связано множество работ таких ученых как С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев, В. Н. Дружинин, по проблеме исследования интеллекта занимались в разное время Ф.Гальтон, Г.Айзенк, Ч. Спирман, Дж.Кеттелл. Но и на данный момент эта проблема не является до конца изученной и занимает большое значение в работах таких ученых как Ч. Э. Спирмен, Дж.П. Гилфорд, Дж. Кэттелл, В. Н. Дружинин. Исходя из анализа работ данных ученых, можно прийти к более общему определению интеллекта.

В качестве основного условия выделения интеллекта проявляется его значение в регуляции поведения. Говоря об интеллекте как о некотором умении, прежде всего, основываются на его адаптивные возможности для человека. Согласно другой позиции проблема интеллекта взаимосвязана с быстротой реагирования или восприятия стимулов внешней среды. На сегодняшний день большое количество психологов рассматривают интеллект как умение индивида адаптироваться к окружающему пространству, созданному человеком.

При рассмотрении интеллекта в более широком смысле как психических способностей и умений, необходимых для более эффективного процесса работы, можно говорить о том, что он является инструментом, посредствам которого сознание реализует когнитивные функции. Немаловажной способностью интеллекта, без которой невозможно сознательное решение познавательных задач, служит способность мышления.

В соответствии с воззрениями Ж. Пиаже процесс формирования интеллекта проходит ряд периодов, в течение которых происходит возникновение и развитие трех основных компонентов. На первой стадии формируются сенсомоторные структуры, на второй – формируются и приобретают соответствующий уровень структуры конкретных операций, после чего становится возможным формирование формальных операций.

Нельзя не отметить, что интеллектуальное развитие спонтанно, оно проходит ряд стадий, порядок следования которых всегда остается неизменным. До 7 лет взаимодействие ребенка с миром вещей и людей подчиняется законам биологического приспособления.

Однако биологическое созревание здесь сводится только к открытию возможностей развития, которые необходимо реализовать. Возрастные рамки появления той или иной стадии интеллектуального развития зависят от активности самого ребенка, богатства или бедности спонтанного опыта, от культурной среды 2.

Л. А. Венгер связывал интеллектуальное развитие, и готовность к школьному обучению с умением обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. В старшем дошкольном возрасте происходит накапливание знаний и умений, развиваются умственные способности, дошкольник приобретает элементарные приемы мыслительных операций. Обеспечение развития интеллектуальной сферы в старшем дошкольном возрасте имеет важную ценность во всей последующей деятельности.

Социальная среда имеет большое влияние на развитие интеллекта ребенка. В процессе взаимодействия дошкольника с окружающим миром он овладевает речью, познавая установившуюся систему понятий. В итоге ребенком происходит овладение языка настолько, что он начинает использовать речь свободно в качестве средства общения. В наибольшей степени интеллектуальное развитие протекает под воздействием обучения и воспитания.

Л. С. Выготский утверждал, что ведущими компонентами интеллектуального развития является приобретение системы знаний, накопление их фонда, формирование творческого мышления и усвоение способов познавательной деятельности, которые необходимы для получения нового опыта 1.

В познавательной сфере детей старшего дошкольного возраста, образуются все более тесные взаимосвязи мышления с речью. Соответственно у ребенка происходит образование развернутого мыслительного процесса – рассуждения, и преобразование взаимосвязи между практической и умственной деятельностью. Это обуславливается тем, что формирование мыслительных операций приводит к развитию дедуктивного мышления у детей старшего дошкольного возраста, под которым понимается умение согласовывать свои суждения друг с другом и не впадать в противоречия.

Тем более что развитие мыслительных операций приводит к формированию дедуктивного мышления у детей старшего дошкольного возраста, под которым понимается умение согласовывать свои суждения друг с другом и не впадать в противоречия.

Следует отметить, что рассуждение в дошкольном возрасте чаще всего возникает с установки вопроса. Присутствие вопроса в речи дошкольника говорит о наличии проблемности мышления ребенка, так как в нем обнаруживается появившаяся интеллектуальная задача. Согласно этому у детей дошкольного возраста вопросы принимают познавательную направленность, что указывает на наличие стремления познать окружающий мир.

Вместе с тем, вид логического мышления для детей в старшем дошкольном возрасте хоть и доступен, но еще не присущ и не характерен. В старшем дошкольном возрасте итог интеллектуального развития ребенка проявляется в развитии высших форм наглядно-образного мышления.

Следует сказать, что об уровне развития интеллектуальной сферы старшего дошкольника можно судить по объему и характеру содержания знаний, по степени зрелости когнитивных процессов, (ощущения, память, восприятие, воображение, мышление, внимание), по способности к креативности и самостоятельному творческому познанию.

Вместе с тем для развития интеллектуальной сферы ребенка имеет значение не только сформированность познавательных процессов, но и наличие произвольности данных процессов: умение дошкольника сосредотачивать свое внимание на объекте, не отвлекаться, вовремя припоминать, не отступать перед возникшими трудностями, если сразу не получилось правильно решить возникшую задачу и прийти к нужной цели.

В старшем дошкольном возрасте начинают проявляться такие характеристики интеллекта, как гибкость, креативность, быстрота и самостоятельность мыслительных процессов.

В частности, к старшему дошкольному возрасту дети начинают пользоваться установленной системой общественно выработанных сенсорных эталонов, происходит овладение новыми рациональными средствами обследования внешних свойств и содержания предметов. Это позволяет ребенку дифференцированно воспринимать и проводить анализ сложных свойств предметов. У дошкольников начинает формироваться ориентировка в пространстве, в этом возрасте происходит усвоение временных параметров: «вчера», «сегодня», «завтра». Следует заметить, что у ребенка данного возраста появляется склонность к более планомерному и последовательному обследованию и описанию изучаемого предмета. Именно в старшем дошкольном возрасте ребенок, изучая новый предмет, переворачивает его в руках, ощупывает, тем самым выявляет и обращает внимание на более значительные свойства. Согласно выше сказанному нужно отметить, что наблюдение у дошкольников приобретает своеобразный характер деятельности, направленный в основном на разрешение интеллектуальной задачи. В старшем дошкольном возрасте проявляется творческая направленность в деятельности, находя свое выражение в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе.

По мнению Г. А. Урунтаевой, именно у детей дошкольного возраста возникают мысли и мечты о предстоящем дне. Они имеют ситуативный характер и чаще всего определены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик. Отсюда следует, что воображение ребенка приобретает форму особой интеллектуальной деятельности, которая направлена на изменение окружающей действительности. При создании образа предмета опорой теперь служит не только реальный объект, но и представление о нем, выраженное в слове. Также важно заметить, что у ребенка данного возраста находят проявления игровые замыслы, которые можно назвать относительно устойчивыми и дети нередко воплощают их до конца. С появлением возможности планирования у дошкольников возникает умения создавать и реализовывать единые произведения. Следовательно, у детей в старшем дошкольном возрасте формируется ступенчатое планирование. Замечено, что старшие дошкольники показывают умения произвольно фантазировать, при этом намечая план достижения цели заранее.

Таким образом, мыслительные операции дошкольников создают условия избирательности в преобразовании ощущений и впечатлений, следовательно, воображение пополняет процесс решения задач и дает возможность преодолеть стереотипы. Разрешение интеллектуальных вопросов приобретает творческую направленность.

По мнению Р. С. Буре одним из показателей развития интеллектуальной сферы детей дошкольного возраста является изменения в развитии памяти, которая на данном возрастном этапе является ведущим познавательным процессом, психической функцией. В этот период память является ведущим познавательным процессом, психической функцией.

З. М. Истомина отмечает, что такой психический процесс как память проходит три уровня развития. Для первого уровня развития памяти свойственно отсутствие цели запоминать или припоминать, для второго – наличие цели, но без применения каких – либо способов ее осуществления и достижения, на третьем уровне развития памяти у ребенка проявляется наличие цели запомнить или припомнить и применение способов для осуществления, задуманного действия. Необходимо отметить, что игровая деятельность ребенка способствует развитию произвольной памяти. При этом происходит возникновение игровой мотивации и осознание способов выполнения задуманной цели. В старшем дошкольном возрасте развиваются условия преобразования операций запоминания в особую умственную деятельность, для дальнейшего формирования логических приемов запоминания.

Таким образом, при анализе психолого-педагогической литературы было выявлено, что существует большое количество трактовок понятия «интеллект», но общепринятого значения определено не было.

Следуя из выше сказанного можно сделать вывод о том, что интеллектуальное развитие детей в старшем дошкольном возрасте выражается в познавательной сфере знаково-символической функции сознания и способности ребенка к замещению, умению обобщать, анализировать, сравнивать; происходит расширение познавательных интересов; возникают предпосылки таких качеств интеллекта, как самостоятельность, гибкость мышления, любознательность. Характерным свойством развития интеллектуальной сферы детей данного возраста можно также считать умение определить задачу и преобразовать ее в самостоятельную цель деятельности.

Литература:

Гордиенко Н. В., Рабочая тетрадь по дисциплине «Методы активного социально-психологического обучения» (учебное пособие), – Казань: Изд-во «Бук», 2016. – 136 с.
Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов сред. пед. учебных заведений. / Г. А. Урунтаева, 5-е издание, – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336с.

Основные термины (генерируются автоматически): старший дошкольный возраст, интеллектуальное развитие, ребенок, дошкольный возраст, интеллект, способность, умение, ведущий познавательный процесс, дедуктивное мышление, интеллектуальная сфера.

Возрастные особенности развития интеллектуальной сферы ребенка

Библиографическое описание:

Похожие статьи

Методика формирования познавательного интереса у детей…

Развитие социального интеллекта детей старшего дошкольного…

Условия развития логического мышления детей старшего…

Теоретические подходы к изучению вопросов развития…

Развитие интелектуальных способностей старших…

Познавательные способности детей дошкольного возраста…

Способы развития эмоционального интеллекта у детей…

Интеллектуальные игры для развития мышления у старших…

Развитие когнитивных процессов у детей дошкольного…