Влияние мелкой моторики рук на развитие ребенка

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Дом творчества «Октябрьский» города Липецка

Доклад на тему:

«Влияние развития мелкой моторики рук на умственное развитие ребёнка»

Подготовил материал:

педагог дополнительного образования Митина О.Н. детское объединение «Золотая бусинка»

Липецк-2016

«Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».

(В.А.Сухомлинский)

Издавна существуют такие высказывания как «рука руку моет», «глаза боятся, а руки делают», «взять себя в руки», «говорить под руку», «просить руки и сердца». Случайно ли внимание человека к своим рукам? Несомненно, нет. С самых первых минут жизни малыша и до последних минут жизни человека его руки постоянно находятся в движении, постоянно работают. Всю жизнь человек идет к самопознанию и саморазвитию. И руки играют в этом процессе немаловажную роль. Мелкая моторика становится первым этапом в развитии умственных способностей человека. Ребенок с первых дней начинает познавать мир, ощущая его кончиками пальцев, ладошками. Еще в Древнем Китае люди отметили, что развитие мелкой моторики непосредственно связано с развитием умственных способностей. Они полагали, что делая особые упражнения для пальцев и массируя на руках определенные точки, можно привести тело и разум в гармонию. Пальцы рук имеют нервные окончания, воздействие на которые благотворно сказывается на состоянии организма – как на отдельных органах, так и на их системах. Но, не только восточные мудрецы знали о чудесных свойствах мелкой моторики. Еще наши предки из поколения в поколение передавали забавные народные потешки: «Ладушки-ладушки», «Сорока – белобока» и другие пальчиковые игры. Наши отечественные физиологи подтверждают связь развития рук с развитием мозга человека. Владимир Михайлович Бехтерев в своих работах доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка. Педагог Василий Александрович Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

А известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки – видимой частью полушарий головного мозга. Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский гуманист и педагог Мария Монтессори. По ее мнению, в раннем возрасте ребёнка большое значение имеет сенсорное развитие. Познание окружающего мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов – ощущения, восприятия, представления. Развитие их у ребёнка создаёт необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Формирование многих способностей (например, музыкальных, изобразительных) также связано с развитием ощущений, восприятий. А сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому что осязание – одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире. Правильное формирование мелкомоторных функций тем более важно еще и потому, что в раннем детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно. Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка – это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Упражнения в повседневной жизни очень важны для маленьких детей. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга. Правильное развитие мелкой моторики определяет также формирование у ребенка сенсомоторной координации, т.е. согласованного действия рук и глаз. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, речь. Психологи, педагоги, медики постоянно подчёркивают, что уровень сформированности мелкой моторики во многом определяет успешность освоения ребёнком изобразительных, музыкальных, конструктивных и трудовых умений, а также развитию первоначальных навыков письма.

Для развития мелкой моторики у ребёнка используются следующие приёмы:

1.Самомассаж. Это один из видов пассивной гимнастики пальцев рук, оказывает тонизирующее действие на центральную нервную систему, улучшает функции рецепторов проводящих путей.

2.Пальчиковые игры. Все упражнения пальчиковой гимнастики выполняются в медленном темпе, 5-7 раз, с хорошей амплитудой движения; каждой рукой отдельно, поочередно или вместе – это зависит от направленности упражнения.

Изначально даются однотипные и одновременные движения, направленные на развитие согласованности и координации движений, и лишь по мере их освоения включаются более сложные – разнотипные движения.

3. Продуктивная деятельность. Кроме игр и упражнений, развитию мелкой моторики способствуют также различные виды продуктивной деятельности – это рисование, лепка из солёного теста, пластилина, глины, а также рукоделие. Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. В системе педагога Марии Монтессори особое место отводится работе с бисером и бусинами. Такие занятия достаточно хорошо развивают мелкую моторику, ведь даже для того, чтобы переложить бусинку с места на место, необходимо иметь ловкие пальчики. Занятия бисероплетением привлекательно для детей. Начинать, конечно, лучше с самого простого. Начальным этапом является плетение на проволоке. Эта работа может быть доступна для детей, начиная с четырёхлетнего возраста. Базовые умения – поочередное нанизывание бисера двух цветов на проволоку. В последующем можно предложить ребенку плести более сложные маленькие фигурки, используя разные виды проволочного бисероплетения. (Приложение №1)

Развитие мелкой моторики у учащихся в детском объединении «Золотая бусинка»

Развитие мелкой моторики рук является одной из задач общеразвивающей программы «Бисерное рукоделие».

С цель исследования динамики развития мелкой моторики рук учащегося в процессе бисероплетения в течение учебного года в детском объединении проводится диагностика.

(Приложение№2)

Мелкая моторика, умственное развитие, удачное сочетание генов, воспитания и окружающая среда – идеальная основа для развития умственных способностей ребёнка.

Приложение №1

Выполнение маленьких игрушек с помощью бисера и проволоки в детском объединении «Золотая бусинка»

Выполнение творческого проекта «Подводный мир» Выполнение пасхального сувенира для мамы в группе первого года обучения (младший школьный возраст) в детском объединении «Золотая бусинка»

Изготовление «Божьей коровки» из бисера и проволоки. Совместная работа ребят дошкольного возраста и их родителей в центре раннего развития «Изумрудный город».

Приложение №2

Диагностика уровня развития мелкой моторики рук учащихся и качества освоения материала по бисероплетению в группе первого года обучения в детском объединении «Золотая бусинка»

итого

1

7л

5

5

5

5

5

4

5

5

5

4

5

2

6л

5

5

4

5

5

5

4

5

5

5

5

3

6л

5

3

4

4

4

3

5

4

4

4

4

4

7л

3

3

4

3

3

3

3

4

3

3

3

5

6л

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

6

7л

5

4

4

4

4

5

4

4

4

4

4

7

7л

4

5

4

4

4

4

4

5

4

4

4

8

7л

5

5

5

5

5

5

5

4

5

5

5

9

6л

3

3

4

3

3

3

3

4

3

3

3

10

7л

4

4

4

4

5

5

4

4

4

4

4

11

6л

5

5

5

5

4

5

4

5

5

5

4

12

6л

4

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

Уровень развития:

1-очень низкий

2-низкий

3-средний

4-выше среднего

5-высокий

3/3=25%

4/3=25%

5/6=50%

3/4= 25%

4/2=15%

5/6=50%

3/1=10%

4/7=65%

5/4=35%

3/3=25%

4/4=33,5%

5/5=41,5%

3/3=24,9%

4/4=33,6%

5/5=41,5%

3/4= 33,6%

4/2=16,6 %

5/6= 49,8%

3/3= 24,9%

4/5= 41,5%

5/4= 33,6%

3/1= 8,7%

4/6=49,8 %

5/5= 41,5%

3/3=24,9%

4/4=33,6%

5/5=41,5%

3/3=24,9%

4/5=41,5%

5/4=33,6%

3/3=24,9%

4/5=41,5% 5/4=33,6%

3=21,25%

4=44,6%

5=34,15%

3=27,7%

4=41,7%

5=30,6%

Таблица результатов диагностики:

Уровень развития

«1»

очень низкий

«2»

низкий

«3»

средний

«4»

выше среднего

«5»

высокий

Мелкой моторики рук

0%

0%

21,25%

44,6%

34,15%

Уровень усвоения изучаемого материала

0%

0%

27,7%

41,7%

30,6%

Анализ результатов диагностики:

Цель диагностики. Выявить уровень развития мелкой моторики рук и усвоения изучаемого материала в процессе бисероплетения

Срок диагностики: декабрь 2015 года

В диагностике принимало участие: 12 детей

Для получения результатов диагностики были использованы следующие методы и приёмы:

– беседа, игра

– объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод

– самостоятельная работа учащихся

– творческие выставки учащихся

Рассматривая диагностику по критериям направления, имеем следующие результаты:

По развитию мелкой моторики движений руки, пальцев:

Низкий уровень – 0%

Средний уровень – 21,25% (И.Ф. детей, испытывают затруднения по всем критериям развития мелкой моторики рук)

Выше среднего – 44,6% (И.Ф. детей, затруднена координация обеих рук, координация действий руки и глаза, зрительный контроль)

Высокий уровень- 34,15% (И.Ф. детей, хорошо владеют навыками и умениями работы с инструментами и материалом)

По критериям качества освоения изучаемого материала по бисероплетению

Низкий уровень-0%

Средний уровень – 27,7% (И.Ф. детей, испытывают затруднения по всем критериям качества усвоения материала (И.Ф. детей, из-за индивидуальных особенностей ребёнка, И.Ф. детей, из- за пропусков детского объединения по болезни)

Выше среднего – 41,7% (И.Ф.детей, имеют затруднения в работе при использовании различных видов проволочного бисероплетения)

Высокий уровень- 30,6 % (И.Ф. детей, хорошо освоили технику проволочного бисероплетения, самостоятельно выполняют работу согласно схемам плетения)

Вывод.

В группе первого года обучения уровень развития мелкой моторики рук и освоения изучаемого материала по бисероплетению составил выше среднего.

Приложение №3

с воображением

с речью мелкая моторика

взаимодействует со зрительной и двигательной

памятью

с вниманием с координацией

с мышлением с наблюдательностью

Информационные ресурсы:

1.Бердыхова Я. «Мама, папа занимайтесь со мной» – Ярославль, 2002г.

2.Богуславская З.М., Смирнова Е.Ю. «Развивающие игры для детей младшего школьного возраста» – М.: Просвещение,1991г.

3.Бондаренко А.К. «Словесные игры в детском саду» – М.: Просвещение, 2000г.

4.ВенгерЛ.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. «Воспитание сенсорной культуры ребёнка» – М.: Просвещение, 2005г.

5.Евдокимова Е. С. Додокина Н. В., Кудрявцева Е. А. «Детский сад и семья» – М.: Мозаика-Синтез, 2007г.

6.Максаков А. И. «Развитие правильной речи ребенка в семье» – М.: Мозаика-Синтез ,2005г.

7.Гатанова Н. В., Тунина Е. Г. Развиваю мелкую моторику. СПб.,2000г.

8. Вавилова А. В. Развитие мелкой моторики как средство улучшения речи [Текст] / А. В. Вавилова // Молодой ученый. – 2014. – №5. – С. 495-497.

Интернет-ресурсы:

Источник: https://freeref.ru/wievjob.php?id=925403 Источник: https://shkolazhizni.ru//0/n-67370/

Источник

Библиографическое описание:

Лобанова, Н. Н. Влияние мелкой моторики рук на развитие речи детей / Н. Н. Лобанова. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2014. – № 20 (79). – С. 595-596. – URL: https://moluch.ru//79/13976/ (дата обращения: 21.04.2021).

В последнее время популярность пальчиковых игр заметна возросла. Подобные игры – не новомодное увлечение современных родителей. Они существовали у разных народов с давних времен. И немудрено, ведь пальчиковые игры замечательный способ развеселить ребенка, отвлечь его от чего – либо, найти контакт с любым малышом. Но это не самое главное достоинство пальчиковых игр. [1, с.2]

Известный педагог В. А. Сухомлинский говорил: «Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От них идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». [2, с.3]

С Василием Александровичем трудно не согласиться – двигательные и речевые центры в мозгу находятся рядом, и значит, чем лучше развита мелкая моторика, тем успешнее будет развиваться и речь, да и не только она.

В жизни человека существует недолгий, но поистине уникальный период жизни, когда детский мозг запрограммирован на интенсивное формирование и обучение. Этот период жизни ребенка не случайно называют «нежный возраст». Поэтому, начиная с самого раннего возраста, развитие общей и мелкой моторики ребенка необходимо уделять особое внимание.

Ученые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на кору головного мозга ребенка. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка. На руке находятся биологически активные точки нашего организма.

В настоящее время на рынке представлены разнообразные книги, пособия и игрушки, способствующие развитию мелкой моторики. Чем можно объяснить такую популярность? Оказывается, у большинства современных детей, особенно городских, отмечается как общее моторное отставание, так и слабое развитие моторики рук. Ещё несколько лет назад взрослым и детям в том числе, большую часть домашних дел приходилось выполнять раками перебирать крупу, стирать и отжимать белье, вязать, вышивать, штопать, подметать и мыть полы, чистить и выбивать ковры, готовить еду, а сейчас эти операции за человека выполняют машины – кухонные комбайны, стиральные машины, моющие пылесосы, мультиварки. Вся эта популярность непосредственным образом отражается на развитии детей, особенно на развитии моторики рук. Очень хорошо, когда дома много разнообразных игрушек, в которые детям интересно вместе играть. Но очень немногие задумываются, что огромный потенциал развития детской моторики, тактильной чувствительности дает малышам сама жизнь. Можно развивать гибкость пальчиков и тактильную чувствительность детей, организуя развивающие игры малышей при помощи обычных предметов домашнего обихода. Самое главное – для того, чтобы играть с ребенком, не нужно ничего специально покупать. У нас есть все под рукой: пуговицы, баночки, тюбики, крышки, крупа, тряпочки, бумага.

При выполнении многих упражнений все дети вначале испытывают затруднения. Но когда их проводишь регулярно и используются разнообразные приемы, то это становится мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка. Поэтому в дошкольном возрасте уровень развития мелкой моторики и речи является диагностическим фактором. И если руки развиты недостаточно, то это свидетельствует о некотором отставании в развитии ребенка.

Когда нужно начинать развивать мелкую моторику рук? Чем раньше, тем лучше. Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с восьмимесячного возраста. Развивать малыша с пеленок – это модно. Ручки ребенка как бы подготавливают почву для развития речи. Речевые центры головного мозга интенсивно стимулируются двигательной активностью ребенка.

В период дошкольного детства важное значение для психического развития приобретает становление речи. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление редкое.

К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают перед школой. Это оборачивается фиксированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш. Понимание значимости и сущности своевременной коррекции сохраняет не только физическое и психическое здоровье ребенка, но и оградят ребенка от дополнительных трудностей обучения, помогут сформировать навык письма.

Таким образом развивать мелкую моторику рук можно не только в специально организованных условиях и на занятиях, с конкретными развивающими пособиями, но и в быту. Продуктивность занятия возрастет, если родитель не ограничится заданием и уйдет в другую комнату, а вместе с ребенком возьмется за решение совместной задачи. Стоит помнить, когда работа совершается вместе и в игровой форме, то любые вершины даются быстрее и проще. Так же не лишним будет напомнить: чем раньше будет начата работа по развитию мелкой моторики, тем раньше она начнет приносить свои плоды, тем проще ребенку будет расти, развиваться и овладевать новыми умениями.

Систематическая работа по тренировке тонких движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. У детей улучшается внимание, память, речь слух, зрение, оптико-пространственное восприятие (координация, наблюдательность, зрительная и двигательная память). Мелкая моторика рук тесно взаимодействует с такими высшими свойствами сознания как мышление, пространственное восприятие, воображение, наблюдательность. Важным компонентом в развитии мелкой моторики рук является использование точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать, писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много, при желании, особенно, если подключить фантазию и воображение, придумать их можно бесконечное множество. И главное здесь – учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Таким образом, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребенка.

О пальчиковых играх можно говорить как о великолепном, универсальном, дидактическом и развивающем материале кроме того, пальчиковые игры просто любимы всеми детьми, они дарят тактильный и эмоциональный контакт, формируют добрые взаимоотношения между взрослыми и ребенком – это замечательная возможность плодотворного общения.

Литература:

1. Е. Б. Шмелева, Пальчиковые игры. Пособие по развитию мелкой моторики и речи детей 2-3 лет.

2. Е. Ф. Черенкова, Оригинальные пальчиковые игры.

Основные термины (генерируются автоматически): мелкая моторика, ребенок, мелкая моторика рук, головной мозг, дошкольный возраст, игра, мощное средство повышения работоспособности коры, развитие, развитие речи, речь.

Источник