Важность логопеда в развитие ребенка

ЗНАЧИМОСТЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ

ПОМОЩИ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

В вашей семье появился малыш. С его появлением вся ваша жизнь изменилась. Вас волнует много разных вопросов: здоров или болен ваш ребенок, правильно ли он развивается физически, во что ему нравится играть и с кем, хороший ли у него аппетит… Ребёнок подрастает. Вы начинаете сравнивать своего ребёнка с детьми своих близких и знакомых: что умеет, что не умеет, забывая о том, что каждый ребёнок прежде всего индивидуален, и развивается он соответственно своим умственным и психофизическим способностям. Вам хочется загрузить его различными видами деятельности: спорт, танцы, иностранные языки, обучение чтению и письму и т.п. В погоне за престижем зачастую родители обращаются к неквалифицированным людям, использующим устаревшие или не оправдавшие себя методики, которые не помогают, а только вредят, так как обучение чтению и письму должно соответствовать физиологической зрелости ребёнка. Пытаясь объять необъятное, родители часто не обращают внимания на речевое развитие ребёнка: когда он начал говорить и как. Другая категория родителей вообще ни на что не обращает внимания: пусть ребёнок занимается чем хочет, лишь бы не беспокоил взрослых. А ведь речевая функция является одной из важнейших функций человека. С помощью речи человек получает не только новую информацию, но и усваивает её. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребёнка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 5-6 годам многие дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными, а иногда и агрессивными. В семье малыша понимают с полуслова, и он не испытывает особых неудобств, если речь его несовершенна. Родителей умиляет лепетная речь детей, они «сюсюкают» с ними, тем самым закрепляя неправильное произношение. Однако постепенно расширяется круг связей ребёнка с окружающим миром, и очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники, и взрослые. Ещё острее встает вопрос о фонетически правильной речи с поступлением ребёнка в школу. С первого дня пребывания в школе ребёнку приходится широко пользоваться речью: отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса, читать вслух – и недостатки речи обнаруживаются очень скоро. Особенно необходимым для ребёнка становится правильное произношение звуков и слов тогда, когда он начинает овладевать грамотой. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Наибольший процент школьников с нарушениями чтения и письма – это дети с нарушениями речи. Поэтому нельзя пренебрегать той коррекционной помощью, которую оказывают специалисты детям ещё в дошкольном возрасте.

Если 4-5 летний ребёнок хорошо слышит, но мало и неразборчиво говорит, может оказаться, что у малыша общее недоразвитие речи, а не просто возрастные нарушения, которые проходят со временем.

Общее недоразвитие речи (ОНР) относится к Тяжелым нарушениям речи – это системное нарушение, которое характеризуется нарушениями звукопроизношения (старушка – фтавуфка), фонематического восприятия (вы говорите: дом, а ребенку слышится том), слоговой структуры (вы говорите радуга, а ребенок – рагуда), звуконаполняемости слов (Водопроводчик чинит водопровод. – Водовотик тинит водопот.), грамматического строя речи (ухо – ухи, лев – лефы, стул – стулы, два окна – пять окнов, кукла – куклочка). У детей этой группы словарный запас ниже возрастной нормы, страдает связная речь, наблюдаются отклонения в общей, мелкой и артикуляционной моторике.

Успешная логопедическая работа в этих случаях становится возможной только при наличии комплексного медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

– медикоментозное лечение и психотерапия;

– логопедическое воздействие специалистов;

– максимальная помощь воспитателей и родителей.

Учитель-логопед высшей квалификационной категории Е. А. Иванова.

Учитель-логопед высшей квалификационной категории Т. В. Павлова.

Источник

Роль учителя-логопеда в обучении детей.

В основе обучения лежит познавательный процесс. Известно, что вершиной познавательных процессов является мышление и речь. Речь – это форма мышления.

Уровень речевого развития ребенка можно назвать одним из важнейших показателей психологической готовности к обучению в школе, поскольку речь служит средством не только приёма и переработки информации, но и совершенствования процесса мышления, в основе которого лежит коммуникативная готовность. И от того, как развита речь, зависят успехи ребёнка в усвоении абсолютно всех предметов школьной программы.

Очень важно, чтобы к началу обучения в школе ребёнок:

– правильно произносил все звуки,

– мог проводить звуковой анализ,

– рифмовать, придумывать новые слова,

– правильно строить предложение,

– умел рассказать сказку, описать картинку или серию картинок, связать начало и конец рассказа или сказки.

Но придя в школу, далеко не все дети владеют этими умениями.

И конечно же, для оказания помощи учащимся, имеющим речевые расстройства, необходима коррекция устной речи, профилактическая работа по предупреждению нарушений чтения и письма. В связи с этим, в процессе школьного обучения проводится целенаправленное систематическое логопедическое сопровождение обучающихся, что является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы.

Бытует мнение, что логопед – это специалист, который учит детей правильно произносить звуки. Правильное произношение звуков – это лишь вершина айсберга. Основная работа школьного логопеда – это профилактика и коррекция трудностей письма. В настоящее время большинство младших школьников имеют различные речевые нарушения. Сюда относятся нарушения звукопроизношения, общее недоразвитие речи, трудности чтения и письма, заикание. Все перечисленные ошибки впоследствии отражаются в письменной речи и носят характер стойких и специфических.

Кроме того, у детей с речевыми нарушениями, как правило, страдают такие психические функции как мышление, внимание, память, восприятие, что связано с недостаточной зрелостью или поражением мозговых структур. Характерно, что ребенок не может преодолеть названные нарушения самостоятельно, без коррекционно-развивающего обучения. На оказание такой помощи и направлена работа школьного учителя-логопеда.

Учащиеся зачисляются на логопедический пункт по результатам обследования.

До 15 сентября происходит формирование логопедических групп.

Работая в тесном контакте с психологом, родителями и педагогами, логопед выстраивает свою дальнейшую работу. Это индивидуальные занятия, которые позволяют исправить нарушенные звуки. Это групповые и подгрупповые занятия, темы которых определяются индивидуальными особенностями ребенка. Продолжительность и количество логопедических занятий для каждого ребенка зависит от степени тяжести и структуры речевого недоразвития. Групповые занятия (по 30 мин) проводятся 3 раза в неделю. Индивидуальные (по 15-20 мин) – 2-3 раза в неделю в зависимости от тяжести дефекта.

Содержание логопедического занятия включает в себя следующие направления:

1. Развитие общих речевых навыков (дыхательная гимнастика, упражнения на развитие силы голоса, ритма, темпа, интонационной выразительность речи)

2. Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями)

3. Развитие мелкой моторики (массаж, самомассаж, пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезывание, штриховка…)

4. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление)

5. Обязательный комплекс общей артикуляционной гимнастики. Индивидуальные комплексы артикуляционной гимнастики для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков. Постановка, автоматизация поставленных звуков.

6. Работа над слоговой структурой слова.

7. Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному)

8. Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, прилагательных, глаголов…)

9. Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, пересказ, составление рассказов по картинке…)

10. Развитие грамматического строя речи

11. Задания и упражнения направленные на профилактику или устранение дислексии и дисграфии.

12. С учащимися проводится работа по развитию графомоторных умений, обучение грамоте.

Учитывая быструю утомляемость, низкий уровень работоспособности, неустойчивое внимание, низкий уровень развития познавательного интереса и активности, склонность к охранительному торможению на логопедических занятиях необходимо проводить смену видов деятельности.

Особенностью работы является максимальное включение анализаторов. Использование разнообразной наглядности (зрительное восприятие, тактильное восприятие предмета, кинестетические ощущения позы, положения…). Характерным является частая повторяемость логопедических упражнений, т.к. у учащихся трудно, долго, тяжело формируются новые умения и навыки.

Несформированность контроля, слабость волевых процессов обуславливает необходимость тесной связи работы логопеда с учителем, воспитателем, родителями. Часто мы сталкиваемся с тем, что в условиях логопедического кабинета, под контролем логопеда, учителя ребенок пользуется полученными умениями, но перенести эти умения в повседневную жизнь ребенок самостоятельно не может. Возможен и рецедивирующий тип течения нарушения речи т.е длительные пропуски занятий (особенно после летних каникул), утрачиваются приобретённые умения и работа по устранению и коррекции речи начинается практически с самого начала.

Таким образом, дети, имеющие системное недоразвитие речи нуждаются в коррекционно-логопедической помощи и обучении. Ранние выявления нарушений речи и правильная организация коррекционной работы способствует предупреждению дальнейших отклонений в речевом развитии, в том числе и в формировании письменной речи.

Успех коррекционного обучения детей во многом определяется участием родителей в комплексе педагогических мероприятий.

Выполнение еженедельного домашнего задания способствует наилучшему закреплению изученного на логопедических занятиях материала и даёт возможность свободно использовать полученные знания, умения и навыки во всех сферах жизнедеятельности ребёнка.

Домашнее задание ребёнок выполняет в индивидуальной рабочей тетради под обязательным присмотром взрослого. Выполнение дома определённых видов работы по заданию логопеда дисциплинирует вашего ребёнка и подготавливает к ответственному выполнению домашних заданий по школьным предметам.

Основные направления работы учителя-логопеда:

– работа над звукопроизношением (постановка, автоматизация и дифференциация звуков);

– развитие фонематических функций (анализа, синтеза, представлений);

– развитие лексико – грамматического строя речи

Дети должны уметь:

– точно подбирать слова;

– ясно выражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое;

– дифференцировать обозначения предметов (например: «автомобиль легковой и грузовой, а не просто автомобиль», «обувь зимняя и летняя»);

– употреблять сложные слова (например: длинноногий);

– пользоваться эпитетами (например: чистое поле);

– подбирать метафоры (например: туча комаров);

– использовать слова и фразы с переносным значением (например: сломя голову);

– подбирать синонимы (например: храбрый – смелый – отважный). Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при технически правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов, предложений, текста. Особенные трудности вызывают метафоры и сравнения. В старших классах возникают ошибки в подборе проверочных слов на письме.

а) Навыки словоизменения:

Дети должны уметь:

– изменять существительные по падежам и числам (например: санки, на санках);

– употреблять различные предлоги;

– согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (например: голубое полотенце);

– согласовывать существительные с числительными (например: один карандаш, два карандаша, пять карандашей);

– правильно употреблять глаголы (например: бегу, бежишь, бежит, бежим, бегите, бежал, побежит и т.п.).

В связи с недоразвитием грамматического строя речи можно наблюдать аграмматизмы на письме и при чтении, проявляющиеся в искажении морфологической структуры слова:

– ошибки в падежных окончаниях и при изменении числа существительных (у Бори – «у Боре», много деревьев – «много деревов», на санках – «на санков»);

– пропуски, замены предлогов (над столом – «на столом», пошли в лес – «пошли лес»);

– ошибки согласования (белый дом – «бела дом», «пять вишен – «пять вишнев», голубое полотенце – «голубая полотенце»).

б) Навыки словообразования:

Дети должны уметь:

– образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (например: глаза – глазки – глазищи);

– образовывать глаголы с помощью приставок (например: шел – вышел – перешел – обошел);

– образовывать название детенышей животных;

– образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных (например: малина – малиновое, лиса – лисья).

Если у первоклассника не сформированы навыки словообразования, то при письме могут наблюдаться:

– замены суффиксов (козлята – «козленки»);

– замены приставок (захлестнула – «нахлестнула»).

Могут наблюдаться трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушения последовательности слов в предложении. Может нарушаться самостоятельная письменная речь.

– развитие связной речи;

Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку систематично и последовательно излагать свои мысли.

Дети должны уметь:

– свободно общаться с взрослыми и сверстниками;

– поддерживать разговор на темы, доступные возрасту;

– рассказывать о пережитых событиях;

– пересказывать содержание сказки, рассказа;

– описывать окружающие предметы;

– раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей действительности.

Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться в трудностях пересказа, в составлении рассказа, в написании сочинений и изложений.

– профилактика и коррекция дисграфии и дислексии.

Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажении структуры слова и предложения. Наиболее характерны следующие ошибки:

– слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами; раздельное написание слов, особенно приставок и корней (в доме – «вдоме», наступила – «на ступила»);

– пропуски, перестановки, добавления слогов (комната – «кота», печенье – «чепенье», паровоз – «павороз», бабушка – «бабабушка»);

– пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных, добавления букв (поросенок – «просенок», трава – «тарава»);

– перестановки букв (комната – «конмата»).

Источник