Условия социального развития ребенка сироты

Условия социального развития ребенка сироты thumbnail

Большое количество неблагополучных семей ведет к увеличению числа детей, нуждающихся в поддержке государства. Отсутствие жилья, еды, асоциальное поведение родителей либо жестокость – лишь небольшая часть из возможных причин, по которымдети лишаются необходимых условий для жизни. Социальные сироты это знают не понаслышке. Но кто же они такие?

Дети нюхают клей

Социальное сиротство

Сиротами считаются несовершеннолетние, лишенные семьи, которым требуется государственная помощь. Причиной утраты родительской опеки может быть смерть родителей (прямые сироты) либо уклонение ими от выполнения своих обязанностей.

Социальные сироты – дети безнадзорные, чьи биологические родители живы, но не занимаются их воспитанием по различным причинам:

  • из-за лишения прав (вследствие алкоголизма, наркомании, наличия психических заболеваний, жестокого обращения и т.д.);
  • при отказе от детей;
  • в случае длительного нахождения на лечении;
  • при лишении свободы, отбывании наказания;
  • если их местонахождение не определено (безвестно отсутствующие).

Родители могут сохранять свои юридические права, однако группа детей, оставшихся без попечения родителей из-за лишения или ограничения тех в родительских правах, является наиболее многочисленной. По статистике лишение родительских прав чаще всего происходит по причине тяжелого алкоголизма родителей. Нередко также поводом становится жестокое обращение или вовлечение детей в противоправные действия.

Виды социального сиротства

Дети могут остаться без родительской опеки временно или постоянно, фактически или юридически. Исходя из причин, по которым это произошло, социальные сироты делятся на следующие группы:

  • имеющие родителей, лишенных и ограниченных в правах;
  • безнадзорные;
  • «отказники»;
  • «подкидыши»;
  • воспитывающиеся вдали от родителей(например, помещенные в учреждения для инвалидов).

Первая группа составляет основной контингент специальных детских учреждений интернатного типа: приютов, детских домов, домов ребенка.

Отдельно можно выделить такое явление как скрытое социальное сиротство. При этом дети могут проживать в семье, однако по факту остаются безнадзорными, поскольку родители не проявляют интереса к их жизни, не занимаются воспитанием. Часто такие дети становятся беспризорниками, занимаются бродяжничеством.

Ребёнок тянет пьяную мать

Причины

Причины социального сиротства многообразны и охватывают целый комплекс провоцирующих факторов – от социально-экономических до политических. К непосредственным относятся:

  • добровольные отказы родителей от детей;
  • принудительные изъятия из неблагополучных семей.

После выявления ребенка, оставшегося без родительского попечения, он берется под опеку государства для помещения в воспитательное учреждение для детей-сирот (социальныхи прямых) либо передается на воспитание другой семье.

Воспитание в специализированных учреждениях

Все несовершеннолетние, лишенные родительского попечения, подлежат семейному устройству. Однако чаще всего сделать это быстро не удается. Государственная система предусматривает различные типы специализированных учреждений, рассчитанные на определенный возраст детей, учитывающие наличие у них заболеваний или длительность пребывания.

Состоящие на государственном учете сироты имеют право на получение пособий, жилья и другие виды материальной и имущественной помощи. Контроль за соблюдением интересов детей, а также защита личных и имущественных прав несовершеннолетних возлагаются на органы опеки и попечительства.

Психологические трудности, возникающие у детей

При оценке детского психологического неблагополучия в числе существенных факторов, влияющих на тяжесть последствий социального сиротства, обязательно учитываются возраст детей при попадании в учреждение, а также время, проведенное в нем. Психологические проблемы изъятых детей, «отказников» или скрытых сирот имеют как общие черты, так и различия. Говоря об общих, следует рассматривать различные депривации и нарушения привязанности.

Депривация – неудовлетворение потребностей, происходящее вследствие отсутствия источников для их удовлетворения, которое позже приводит к пагубным последствиям для психики. Главной неудовлетворенной потребностью становится потребность в связи с матерью – материнская депривация. Кроме этого наблюдаются следующие виды деприваций:

  • сенсорная – при недостаточной зрительной, слуховой, осязательной, другой стимуляции;
  • двигательная, связанная с резким ограничением движения и нередко вызывающая компенсаторную активность (например, синдром раскачивания);
  • социальную, имеющую особенно тяжелые последствия для детей младшего возраста.

Помимо депривации важную роль играет привязанность – эмоциональная связь между ребенком и взрослыми, нарушения которой мешают нормальному психическому развитию. Депривация и нарушения привязанности так или иначе затрагивают всех социальных сирот: как находящихся вне семьи с рождения, так и изъятых позже из неблагополучных условий.

Моменты лишения родителей родительских прав и изъятия из семьи, пусть даже самой неблагополучной, переживаются детьми очень остро – с болью утраты, страхами, обидой, неуверенностью, иногда агрессивным отрицанием. Такая психологическая травма оставляет глубокий след, затрагивая все стороны жизни.

Помещение в учреждение или приемную семью воспринимается окончательным разрывом с родными, поэтому период адаптации сопровождается неуравновешенностью, эмоциональной противоречивостью. После острой психотравмы или на фоне хронически неблагоприятной ситуации возможно развитие депрессивных состояний, «синдрома сиротства», характеризующегося нарушениями навыков общения, речи, тонкой моторики.

Девочка у окна

Дошкольный возраст

У малышей до 1,5 лет материнская депривация носит характер госпитализма, признаками которого являются задержка физического и речевого развития, навязчивые движения (раскачивания, сосание рук, битье головой и др.), недостаточность эмоциональной сферы. Не формируется также базисное доверие к миру, которое в более старшем возрасте порождает агрессивность, недоверие к людям, нежелание учиться.

Госпитализм до 5-летнего возраста является синонимом расстройства привязанности и может проявляться неспособностью формировать социальные связи, неумением нормально взаимодействовать с окружающими, реагировать на возникающие контакты. У детей наблюдается сниженная познавательная активность.

Подобные нарушения вызываются дефицитом общения и недостаточностью физической стимуляции в раннем возрасте. Так как корнем проблемы является отсутствие полноценной связи с матерью и должного ухода, проявления нарушений возникают у социальных сирот дошкольного возраста любой группы.

Младший школьный возраст

В младшем школьном возрасте к проявлениям расстройств реактивной привязанности добавляется неразборчивость в общении. Дети не разделяют своих и посторонних, «плохих» и «хороших», поэтому с легкостью общаются даже с социально неблагополучными лицами. В этот период к социальной дизадаптации добавляется школьная, выражающаяся нарушениями обучения и поведения.Из-за отсутствия семейных связей возникают сложности с самоидентификацией. Здесь изъятые дети находятся в более выигрышной позиции по отношению к «отказникам», поскольку обладают воспоминаниями о кровных родственниках.

Подростковый период

Для подростков важную роль начинает играть средовой фактор, что способствует развитию девиантного поведения. Они интеллектуально пассивны, у них крайне слабо выражена потребность в познании нового, доминируют сиюминутные желания, а перспектива ограничена ближайшим будущим. Наблюдаются нарушения в межличностных отношениях, нередко отсутствует интерес к окружающим, отмечается неумение сопереживать. В этом возрасте подростками из детских домов особо болезненно воспринимается их отличие от «семейных» детей.

Читайте также:  Условия развития аномального ребенка

Юношество

Юношескому возрасту свойственны проблемы с социализацией, профессиональным самоопределением. Отмечается почти полная неготовность к самостоятельной жизни. Нередки ранние беременности с отказами от новорожденных (вторичные сироты), связанные с несформированным чувством привязанности, а также отсутствием социальной ответственности.

Неблагополучные подростки

Девиантное поведение

Девиантное поведение – нарушающее социальные нормы – имеет, как правило, групповой характер. Сюда относят раннюю алкоголизацию, наркоманию и токсикоманию, бродяжничество, различные правонарушения.

Асоциальное поведение становится следствием поведенческих особенностей несовершеннолетних, связанных с развитием патологических черт характера, и обусловлено сочетанием трех факторов:

  • биологическим (генетической предрасположенностью);
  • резидуально-органическим (например, алкогольная интоксикация плода, инфекции, родовые травмы и т. д.);
  • социально-психологическим (условия жизни, психотравмы).

Как правило, на развитие детей-социальных сирот неблагоприятное влияние оказывает каждый из них. Предотвращение девиантного поведения при условии вне семейного воспитания становится очень сложной задачей.

Профилактика социального сиротства и борьба с ним

Профилактика социального сиротства направлена на снижение количества сирот в специализированных учреждениях, стимулирование форм семейного устройства, работу с неблагополучными семьями. Перечень профилактических мер включает:

  1. Оказание помощи кровным семьям.
  2. Выплату пособий приемным родителям, замещающим семьям.
  3. Поддержку выпускников сиротских учреждений для профилактики вторичного сиротства.

Помощь оказывают также различные социальные фонды, благотворительные организации.

Законодательное регулирование

  1. Семейный кодекс РФ;
  2. Федеральный закон от 21.12.1996 г. N159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;
  3. Федеральный закон от 24.07.1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
  4. Федеральный закон от 16.04.2001 г. N 44-ФЗ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей»;
  5. Федеральный закон от 24.04.2008 г. N 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве»;
  6. Постановление Правительства РФ от 18.05.2009 г. N 423 «Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан».

Источник

Прежде чем взять ребенка в семью, особенно того, кто уже имеет опыт проживания в учреждении государственного воспитания, родители должны иметь представление о личностных, социальных и других особенностях этих детей для формирования адекватной модели поведения и стиля воспитания.

Особенности социального развития ребенка-сироты

Особенности социального развития детей-сирот обусловлены рядом факторов:

  • — специфика их психического развития;
  • — условия организации жизнедеятельности в учреждениях государственного воспитания;
  • — обеднение и изменение характера влияния источников социализации.

Для воспитанников учреждений государственного воспитания характерны особенности в следующих областях психического развития.

Сфера общения со взрослыми. Существенным фактором, искажающим становление личности ребенка-сироты, является дефицит совместных отношений с окружающими его взрослыми. Содержание и форма общения со взрослыми определяются режимными моментами и условиями групповой жизни детей.

В целом общение со взрослыми смещено из сферы практической деятельности в дисциплинарную. Это способствует формированию повышенной эмоциональной зависимости ребенка от оценок взрослого, что, в свою очередь, блокирует развитие автономности, инициативности.

Сфера общения со сверстниками. Эмоциональная бедность контактов со взрослыми определяет особую напряженность потребности во внимании и доброжелательности. Это затрудняет освоение детьми-сиротами социально-ролевых позиций друга, партнера, конкурента. В условиях детского дома ребенок постоянно находится в узкой закрытой группе сверстников, не имея возможности предпочесть ей другую. Такая безусловная отнесенность часто приводит к развитию невротического механизма слияния с группой (феномен детдомовского «мы»).

Эмоционально-волевая сфера. Она характеризуется следующими особенностями:

  • — пониженный фон настроения;
  • — бедная гамма эмоций;
  • — однообразие эмоционально-экспрессивных средств общения;
  • — склонность к быстрой смене настроения (оживление переходит в плач, крик; приподнятое настроение — в угрюмость и агрессию);
  • — однообразие, стереотипность эмоциональных проявлений;
  • — эмоциональная поверхностность, которая сглаживает негативные переживания и способствует их быстрому забыванию;
  • — неадекватные формы эмоционального реагирования на одобрение и замечания;
  • — повышенная склонность к страхам, беспокойству, тревожности;
  • — основная направленность эмоций на получение все новых и новых удовольствий;
  • — чрезмерная импульсивность, взрывчатость;
  • — непонимание эмоционального состояния другого человека.

Развитие всех аспектов самосознания (познавательного — образ «я», эмоционального — самооценка, поведенческого — рисунок поведения). Для детей-сирот характерно ситуативное, «сиюминутное» проживание жизни. Это приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязаний.

Самосознание человека развивается внутри следующей исторически сложившейся социально обусловленной структуры:

  • — имя собственное, личное местоимение (за которым стоит идентификация с телом, с физическим обликом и индивидуальная духовная сущность человека);
  • — притязание на признание;
  • — половая идентификация;
  • — психологическое время личности: самобыгие в прошлом, настоящем, будущем;
  • — социальное пространство: дом и права [Мухина, 19916].

Структура самосознания личности универсальна (хотя у представителей разных народов на каждом историческом этапе она имеет свое специфическое содержание и свои способы се передачи новому поколению). Она формируется следующим образом.

Имя собственное. Человеку с рождения предоставляется право на имя, в процессе индивидуального развития становящееся тем первым кристаллом личности, вокруг которого позднее формируется сознаваемая человеком собственная сущность [О правах ребенка: конвенция ООН, ст. 7.1].

Обращение по имени в детских домах — особая проблема. Имя ребенка, как правило, сочетается с фамилией; оно используется обычно для приказа, коммуникации и почти никогда — для выражения любви и приязни.

Притязание на признание ребенок начинает с раннего возраста: уже в то время он стремится овладеть теми навыками, которые одобряются другими людьми. Притязание на признание постепенно обретает для человека личностный смысл, что способствует собственному развитию, утверждению индивидуальности, разносторонним достижениям.

Каждый из нас притязает на то, чтобы быть признанным другими. Социальное окружение ориентирует нас на то, чтобы мы соответствовали нормам, и мы бессознательно подстраиваемся под социальное окружение.

Читайте также:  Развитие навыков самообслуживание ребенка 5 лет

Развитой человек будет стремиться построить свое мировоззрение и соответствовать ему. Он будет стремиться отвечать за себя и за других. В этом будет заключаться реализация его притязаний.

У детей из детских домов слабо формируется картина мира и нс складывается система взглядов, соответствующая высокому уровню развития личности. Для ребенка из детского дома это слишком абстрактно. Он не поймет нас, как бы горячо мы с ним ни говорили о высоких социальных ожиданиях. «Он ориентируется на признание в своей среде, чаще всего через свою физическую силу, через свою продуктивную для него агрессию, через порой асоциальные формы поведения (ложь, кражи, насилие)» [Воспитание и развитие детей в детском доме, с. 33).

У детей, воспитывающихся в учреждениях государственного воспитания, развито особое чувство «мы». Это «мы» закрытого учреждения имеет свою нормативность, которая подчас не соответствует социальным установкам. Это специфическая групповая нормативность. Кроме того, их воля направлена на противостояние окружению.

Половая идентификация. Все сообщества всегда делятся на мужчин и женщин. В каждой культуре происходит половая дифференциация и идентификация. Ребенка ориентируют на то, что он должен быть мужчиной или женщиной.

Свою половую принадлежность ребенок из семьи устанавливает рано: на протяжении дошкольного детства он присваивает многие поведенческие формы, интересы и ценности своего пола. Стереотипы женского и мужского поведения входят в самосознание через опыт общения и идентификацию с представителями своего иола. В детских домах дети изолированы от этих ориентаций; они как бы погружены в капсулу учреждения государственного воспитания.

Мальчики в детском доме лишены возможности идентификации по полу, потому что здесь мало мужчин, не с кого брать пример. В силу группового «мы» девочки заимствуют агрессивные формы поведения. Это форма утверждения себя среди таких же обездоленных, среди чужих, которые оцениваются как «они».

Воспитанникам детских домов в целом свойственно нарушение половой идентификации в виде компенсаторного гипермаскулинного или гиперфемининного поведения. Отсутствуют образцы для освоения таких социальных ролей, как супруг, родитель, партнер.

Осваивая ту или иную социальную роль, ребенок сталкивается с определенными проблемами и затруднениями — трудностями социализации.

Следующее звено самосознания — звено психологического времени личности. «Психологическое время личности — способность к соотнесению себя настоящего с собой в прошлом и будущем — важнейшее позитивное образование развивающейся личности, обеспечивающее ей полноценное существование. Человек не может нормально существовать, развиваться, если у него нет личного прошлого, настоящего и будущего. Высокоразвитая личность в свое личное прошлое, настоящее и будущее включает и историческое прошлое своего народа, и будущее своего Отечества. Человек как бы вбирает это в себя помимо своей индивидуальной судьбы и индивидуальной жизни» | Воспитание и развитие детей в детском доме, с. 34].

Воспитанники детских домов развиваются в этом отношении крайне убого. Индивидуального прошлого они очень часто не имеют, потому что прошлое обычно даст ребенку семья. Ему говорят: «Когда ты был маленьким, то ты делал то-то и то-то». И он включает в свою индивидуальную память истории, которые ему предоставили любящие его люди. Позже, запоминая события собственной жизни, он сам формирует свое прошлое.

Эти дети обычно помнят ужас от того, что они потеряли опору в жизни (как они попали в детский дом, приют и т. д.), их личные воспоминания — это их страхи, и никакой другой личной жизни они не имеют [см.: Мухина, 1991а].

И наконец, последнее звено самосознания — социальное пространство личности. Это права и обязанности, то, что пас ориентирует в жизни среди друг друга. Бытие в социальном пространстве обеспечивается нравственным чувством, которое резюмируется в житейских отношениях между людьми в слове «должны». Права и обязанности неразрывны. Они связаны друг с другом. Нет прав без обязанностей, нет обязанностей без прав. Дети и в семьях, и в учреждениях государственного воспитания часто понятия нс имеют об этой взаимосвязи.

Дети в детских домах и интернатах как особая общность живут по групповому нравственному нормативу, минуя законы, ориентируясь на групповую совесть, поруку и ир. Здесь таятся очень глубокие проблемы для психологов и педагогов.

Факторы, определяющие поведение выпускников детских домов

Длительное проживание детей в государственных учреждениях создает условия, затрудняющие социализацию их воспитанников:

  • — социальный статус ребенка из учреждения государственного воспитания определяется тем, что он «ничей» ребенок;
  • — дети-сироты «вынуждены ориентироваться на официально принятые нормативы, которые нередко носят условно-атрибутивный характер, категоричны или односторонни» [Иванова, Бобылева, Заводилкина, с. 14];
  • — большинство воспитанников имеют отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии. Число детей-сирот с отклонениями в развитии, по данным разных авторов, составляет 70-80 %, причем чаще всего это задержка психического развития. Это проявляется в несформированности внутреннего индивидуального плана, в связанности мышления, мотивации, поведенческих решений внешней ситуацией [Прихожан, Толстых, 19916, с. 80];
  • — ярко проявляется дефицит индивидуализированного общения с взрослыми;
  • — ограничение социальной активности ребенка;
  • — недостаточное включение ребенка в разные виды практической деятельности;
  • — ограничение сфер реализации условных социальных норм и социального опыта;
  • — общение со сверстниками имеет «принудительный» характер, ребенку необходимо адаптироваться к большому числу сверстников, что приводит к эмоциональному напряжению и тревожности, усиливающим агрессию;
  • — регламентация жизнедеятельности ребенка, ограничение личностного выбора, приводящие к подавлению самостоятельности и инициативности;
  • — дефицит образцов социального поведения для подражания и усвоения;
  • — затрудненность воспроизводства социального опыта «как по причине отсутствия опыта жизни в семье, так и наличия асоциального опыта, неумения преодолевать трудности, строить взаимоотношения с другими людьми, ограничение возможностей социализации рамками и возможностями учреждения, формирование позиции сироты; в отсутствие стабильности происходит еще большее усугубление, нагнетание неуверенности, агрессии» [Иванова, Бобылева, Заводилкина, с. 15];
  • — социализация — «процесс обретения человеком, способным к “адаптивной активности”, который осуществляется как под воздействием целенаправленных процессов (обучение, воспитание) в дошкольных, школьных, специальных, профессиональных учреждениях, так и иод влиянием стихийных факторов (семья, СМИ, улица, общение с искусством и пр.)» [Дудина, с. 310].
Читайте также:  Задержка в развитии ребенка в ссср

Социализация — активный процесс. Она предполагает активность личности в освоении мира через социальные роли, через разные виды общения. Жизнь в учреждении, основанная на тотальном внешнем контроле, затрудняет саморегуляцию личности, развитие внутреннего самоконтроля, если в начале жизни в детском учреждении ребенок проявляет активность и самостоятельность, то постепенно, не встречая поощрения и развития своих усилий, становится как все, у него пропадает желание быть активным и самостоятельным. Эти качества заменяются пассивностью, поиском сиюминутного одобрения, неумением пристраивать даже близкое будущее.

«Трудности социализации в условиях учреждений государственного воспитания наиболее ярко проявляются у их выпускников, для которых характерно наличие следующих черт, выраженных в гой или иной степени:

  • – иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики, даже в сугубо личных масштабах;
  • — трудности в общении там, где это общение свободно, произвольно, где требуется строить отношения;
  • — инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы;
  • – перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения без достаточного противовеса положительных ценностей и образцов успеха. У многих детей выявляется рассогласование между общей характеристикой себя и наиболее часто переживаемыми ими эмоциями. Так, дети утверждают, что они чаще всего веселые или добрые, но при этом подробно описывают свою злость, обиды и стыд, однако затрудняются при описании радости, гордости» [Реан, Дандарова, Прокофьева, с. 30].

Особую проблему представляет формирование у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, навыков независимой жизни (табл. 3).

Таблица 3

Навыки независимой жизни и трудности их формирования

[Шмидт]

Умения и навыки

Возможные трудности ребенка с опытом социального сиротства

Понимание и принятие своих чувств

Принятие и понимание того, что чувства важны, не могут быть плохими и недостойными

Имеет опыт негативных чувств (связанных с опытом насилия, разочарования, утраты). Не имеет возможности высказывать свои чувства

Пони м анис с в о и х чувств и умение их открыть

Часто путает чувства и поведение, поэтому делит чувства на плохие и хорошие. Чувства или скрывает, или выражает их в ситуации давления «нецивилизован по»

Понимание своих желаний и намерений

Желания амбивалентны, стремления оцениваются в контексте «достоин или нет», а не относительно того, «насколько хочется»

Внутренняя эмпатия, умение настроиться на себя и объяснить свои переживания

Общее отношение к себе негативное, легко ругает себя, заимствует оценки других и заменяет ими понимание своих чувств

Понимание сигналов тела

Игнорирует свои телесные импульсы, например, не чувствует признаков наступающей болезни, нс чувствует голода, не может выстроить режим сна и отдыха в соответствии с потребностями организма

Способность чувственного познания окружающего мира, опора на эмоциональную состав- ляющую понимания происходящего

Часто демонстрирует конформизм — следует не своему восприятию, а тому, что скажут другие. Круг значимых других очень велик, часто не старается сам оценить ситуацию, следуя мнению большинства или значимых других. Даже когда говорит о своих переживаниях, использует оценочные суждения, часто дает общую оценку («я дурак»), а не оценку ситуации («я поступил не так, как хотелось бы»)

Способность быть спонтанным

В первую очередь думает о том, что скажут другие, стремится произвести впечатление, поэтому редко бывает спонтанным. Спонтанность проявляется только при переживании сильных негативных чувств

Принятие всех сторон жизни, включая такие как смерть, страдание, рок

Закрывается от переживаний, связанных с утратой, считает их негативными, зависит от многочисленных табу на обсуждение таких сторон жизни

Умения и навыки

Возможные трудности ребенка с опытом социального сиротства

Взаимодействие

Способность отстаивать свои мысли, действия и чувства во взаимодействии с другими

Уверенное поведение подменяется манипулятив- ным или пассивным. Из-за недостатка чувства собственного достоинства не раскрывает своих отношений и мнений

Умение раскрываться в общении (давать другим информацию о себе)

Боится раскрыться в общении, поскольку имеет опыт жесткой обратной связи в случае доверия другому человеку («Я ему о самом сокровенном, а он смеется надо мной»)

Способность выражать чувства соответствующим образом

Легко теряется в ситуации, которая требует стихийного проявления чувств, или проявляет агрессию, а затем долго переживает выплеск этих эмоций

Выражение своего отношения к другим людям голосом, телом (при помощи пантомимики, жестов), посредством прикосновений

Затрудняется в установлении дистанции: или чересчур закрыт в контакте или, наоборот, открывается так, что может вызвать настороженность другого человека, что воспринимается как навязчивость. Не умеет дозировать выражение положительного отношения, даже в старшем возрасте напоминает ребенка, который выражает привязанность и неприязнь одинаково сильно, но однообразно.

Не всегда адекватно интерпретирует эмоциональное отношение других людей, представление о чувствах других обедненное, соответственно, и сам затрудняется в выражении оттенков чувств

Умение преодолевать свою застенчивость

Если застенчивость преодолевается, то не всегда адекватно — подменяется наигранной уверенностью в себе, демонстративным поведением

Умение слушать

Сосредоточен на себе, затрудняется в поддержке беседы и раскрытии другого человека

Поддерживающая обратная связь

Преобладают оценки в отношении других людей, поэтому дает обратную связь в манипулятивной манере

Умение предложить и показать заботу

Часто не замечает, когда другому нужна помощь. Стесняется или не знает, как спросить о том, какая помощь требуется человеку

Взаимодействие с гневом в отношении к окружающим

Или подавляет гнев (он выражается в грубом юморе, раздражении, манипуляциях), или выражает его в поведении, которое близко к насилию

Умения и навыки

Возможные трудности ребенка с опытом социального сиротства

Трудности, связанные с сексуальными ролями

Подвержен влиянию многих мифов относительно интимной жизни, следует некоему образцу поведения (настоящий мужчина, настоящая женщина), придает сексу излишне много значения в контексте человеческих отношений или, наоборот, недооценивает его роль

Источник