Условия развития самосознания ребенка

Социум влияет на формирование самосознания и самооценки личности дошкольника.

В качестве основных условий развития самосознания и самооценки в психологии выделяют:

— общение с окружающими;
— собственную активность ребенка.

В общении усваиваются формы, виды и критерии оценок, а в индивидуальном опыте происходит их опробование, наполнение личностным смыслом.

Основная роль в формировании самосознания дошкольника в рамках деятельностного подхода отводится деятельности и системе отношений ребенка. По словам С. Л. Рубинштейна, «люди в своей общественной по природе деятельности производят и свое сознание»[1]. Д. И. Фельдштейн также считает, что закономерности развития деятельности определяют развитие самосознания ребенка. С его точки зрения, «поступательное развитие Я идет от осознания ребенком своих социальных возможностей, через их становление, реальное начало к четкому проявлению, качественному изменению социальной позиции». Наиболее выраженное изменение самосознания происходит в периоды перехода от одной ступени онтогенеза на другую[2].

М. И. Лисина также выделяет два основных источника построения образа Я у дошкольников:

— опыт индивидуальной деятельности человека (функционирование организма и предметная деятельность);
— опыт общения со взрослыми и сверстниками.

С точки зрения Л. И. Силвестру, когнитивная часть образа Я развивается через индивидуальный опыт деятельности, накопление конкретных данных о себе. Опыт общения является основой построения аффективного компонента, т.е. самооценки ребенка.

При этом, отмечает автор, опыт общения со взрослыми и со сверстниками выполняет разные функции.

Опыт общения со взрослыми выступает как источник:

— оценочных воздействий для формирования отношения детей к себе и к миру;
— организации индивидуального опыта ребенка;
— контекста для сравнения ребенка себя с идеалом, эталоном.

Опыт общения со сверстниками выполняет функции:

– контекста для сравнения ребенка себя с равным себе сверстником;
– средства взаимного обмена оценочными воздействиями.

Силвестру выдвинул гипотезу, что для коррекции ошибочных представлений детей о себе необходимо обогатить индивидуальный опыт ребенка новыми знаниями о своих возможностях и создать условия для формирования благоприятных отношений со взрослыми и со сверстниками[3].

Т. В. Галкина выделяет два основных фактора формирования самооценки в детском возрасте:

— активность ребенка в раннем детстве как важнейшая предпосылка развития представлений ребенка о себе;
— тип привязанности ребенка к матери в детстве.

Экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

— при надежном типе привязанности самооценка личности носит адекватный, позитивный характер;
— дистанционный, испуганно-избегающий и озабоченный типы привязанности к матери способствуют формированию неадекватно заниженной самооценки, отрицательного отношения к себе[4].

В современной психологии разрабатываются пути и методы оптимизации процесса формирования позитивной, адекватной самооценки.

Адекватная самооценка — объективное отражение основных составляющих собственной личности.

В зарубежной психологии наиболее известной методикой коррекции Я-концепции, самооценки является клиснт-центрированная психотерапия К. Роджерса.

Карл Рэнсом Роджерс (1902—1987) — американский психолог, основатель гуманистической психологии. Центральным компонентом личности рассматривал Я-концепцию, которая формируется в процессе непосредственного взаимодействия с людьми и является основным регулятором поведения человека.

Наиболее известные работы: «Гуманистическая психология. Теория и практика» (2013), «Взгляд на психотерапию. Становление личности» (1994), «Клиент-цептрироваипая психотерапия. Теория, современная практика и применение» (2007).

Согласно теории Роджерса, развитие высокой самооценки происходит благодаря следующим двум условиям:

ребенок не опасается быть отвергнутым, если он проявит или будет обсуждать свои уязвимые стороны;

ребенок уверен, что к нему благожелательно относятся независимо от его успехов и неудач, что его не будут уравнивать с другими.

Роджерс считал, что основная цель развития самооценки заключается в том, чтобы помочь ребенку стать самому для себя источником поддержки, мотивации и поощрения[5].

В дошкольном возрасте большое влияние на формирование самооценки оказывает игровая деятельность. В сюжетно-ролевой игре ребенок строит и воплощает образ идеального взрослого. С точки зрения Т. В. Галкиной, в игре развивается регулятивная функция самооценки. Исследование Л. И. Уманец показало, что именно в старшем дошкольном возрасте самооценка начинает активно влиять на отношения между детьми в игровой деятельности, но только при руководстве со стороны взрослого. Роль игры в формировании самосознания экспериментально изучала Е. О. Смирнова. Она доказала, что в дошкольном возрасте сначала сюжетно-ролевая игра, а затем игра с правилами являются основными средствами овладения своим поведением. В процессе развития игры правило становится мотивом действий ребенка. Осознание своего поведения ведет к началу личного самосознания[6].

Также на формирование самооценки влияет развитие обобщающей функции речи. Развитие речи — необходимое условие становления самосознания и самооценки.

С возникновением речи у ребенка появляется возможность управлять своим поведением. Речь позволяет обобщать и выражать в понятиях результаты самопознания и отношения к себе.

Таким образом, формирование самооценки происходит в процессе социализации личности, се деятельности и межличностного взаимодействия. Условиями развития самооценки является общение и собственная активность ребенка. В общении ребенок усваивает формы, виды и критерии оценки, а в индивидуальном опыте происходит их апробация, наполнение личностным смыслом. Из оценок социума по отношению к себе ребенок постепенно вычленяет критерии и способы оценивания другого и проецирует их на себя. В этом и заключается формирование самосознания и самооценки личности в онтогенезе.

Источник

В этой статье будет рассмотрено:

Отделение и независимость ребенка
Развитие и формирование самосознания детей.

Самосознание и независимость младенца.

Когда ваш малыш только появился на свет, он еще не осознаёт себя как индивидуальность. Малыш чувствует себя одним целым с вами и не отделяет себя от вас, даже его ручки и ножки не являются для него своими.

Со временем ребенок, развиваясь физически и ментально, начинает осознавать себя отдельной личностью, со своим телом, мыслями и чувствами. Начинает желать делать то что хочет, как он того жаждет.

Когда развивается самосознание

Отделения себя от вас, чувство индивидуальности и самосознание развиваются с годами. Примерно в возрасте 6-7 месяцев, ваш малыш начинает отделять себя от вас, и начинает понимать, что вы можете покинуть его, что вы не единое целое. Обычно в это время наступает сепарационная тревога у детей, которая может продлиться и на следующий год жизни.

Сепарационная тревога это состояние, в котором ребенок испытывает сильную тревогу в случае разлуки с людьми и местами, к которым он сильно привязан.

Позже ваш малыш станет более уверенным в себе, вырастет его социализация. Он уже не будет так нервно воспринимать ваш уход из дома, или то, что вы отводите его в ясли, или нанимаете няню. В этот момент он уже готов познавать себя и двигаться дальше, формируя свою индивидуальность.

Как развивается самосознание у ребенка

Развитие самосознания ребенка в период от 1 до 6 месяцев
Развитие самосознания ребенка в период от 7 до 12 месяцев
Развитие самосознания ребенка в период от 13 до 24 месяцев
Развитие самосознания ребенка в период от 25 до 36 месяцев

Развитие самосознания ребенка в период от 1 до 6 месяцев

До наступления первого дня рождения ребенок полностью ассоциирует себя с основным родителем. В первые месяцы жизни, малыш занятый развитием основных навыков и рефлексов, даже не думает о своей индивидуальности, нет времени на то чтобы заняться самосознанием и отделением себя от родителя.

Основные потребности, которые малыш хочет удовлетворить в этот период:

Еда
Любовь
Внимание

Первые признаки развития независимости от вас вы можете заметить в возрасте четырех месяцев, например, ваш ребенок поймет, что ваше внимание можно обратить на себя плачем. Это один из первых шагов вашего малыша к развитию индивидуальности и самосознания. Ребенок начинает понимать, как его действия влияют на действия других.

Известное исследование показывает, что дети не осознают своего существования. Исследователи клали младенцев до года перед зеркалом, чтобы выяснить осознают ли малыши что это они сами в зеркале.

Выяснилось, что малыши не понимают, что в зеркале отражаются они сами. Они пытались поглаживать зеркало, и вели себя, так как будто они видят другого малыша. Так же носики малышей красились в красный цвет и клали перед зеркалом, они всегда пытались потрогать нос в зеркале, не свой собственный.

Развитие самосознания ребенка в период от 7 до 12 месяцев

В возрасте 7 месяцев ваш малыш понимает, что он отделен от вас, что он и вы это разные люди. Несмотря на то, что это очень важный период в развитии ребенка, именно тогда может возникнуть сепарационная тревога. Малыш уже понимает, что вы можете уйти, но он не знает, что вы обязательно вернетесь, так что он может залиться слезами, даже если вы отойдете буквально на минуту.

Не пытайтесь уйти незаметно для ребенка! Когда он этого не видит. Это не поможет ему, наоборот может еще больше уверить в том, что вы можете его бросить. Несмотря на то, что это может быть тяжело, попрощайтесь с ребенком, перед тем как уйти.

Развитие самосознания ребенка в период от 13 до 24 месяцев

В этот период ваш малыш развивается, продвигаясь в отделении себя как личности от вас и мира вокруг. В тоже же исследовании что ранее упоминалось исследователи красили нос детей в красный цвет в возрасте примерно 21го месяца. Когда дети смотрели в зеркало, они трогали свой собственный нос, в отличие от детей более раннего возраста. Они понимали, что отражение в зеркале это они сами.

Двухлетние дети все еще могут тревожиться, когда вы уходите от него, но быстрее восстанавливаются и чувствуют себя в большей безопасности. Их опыт показывает, что вы обязательно вернетесь к ним. Вы создали доверие у ребенка тем, что всегда показывали свою любовь и заботу.

Это также придаёт малышу уверенности в своих желаниях. Например, носить именно эту одежду снова и снова, есть определенную еду, самому забираться на сиденье машины. Все это показывает растущую независимость.

Развитие самосознания ребенка в период от 25 до 36 месяцев

Между двумя и тремя годами ваш ребенок продолжить стремится к независимости. Начнет убегать от вас при прогулке, и продолжит проверять границы дозволенного (например рисовать на стене, даже если вы запретили). Скорее всего «я сама/я сам» будет самой частой фразой которую вы будете слышать в этом возрасте.

Роль родителя в развитии самосознания и независимости ребенка.

Ваш малыш должен осознать вашу защиту, перед тем как он начнет исследовать мир. Постоянно дарите ребенку любовь и поддержку, что бы взрастить в нем уверенность в себе, которая нужна для формирования самосознания.

С самого начала, с рождения, немедленно реагируйте на плач ребенка. Создайте основную связь с ребенком тем, что кормите, когда ему хочется, есть, меняя подгузники, когда они грязные, улыбаясь и разговаривая с малышом, когда ему неспокойно.

Вы можете играть с ребенком для того что бы дать ему осознать понятия ухода и возврата вас, так он научится не паниковать когда вы его ненадолго оставляете. Например, играйте в Ку-ку, или прячьте игрушку под одеялом и ищите вместе.

Чтобы развить независимость в ребенке ему нужно проверять границы и исследовать окружение. Поэтому удостоверьтесь, что в доме нечему навредить ребенку. Вместо того что бы носиться по дому за ребенком крича – «нет» — каждый пять секунд, просто сделайте так чтобы не было опасных вещей до которых малыш может добраться.

Поддержите развитие независимости и самосознания, давая ребенку возможность выбора. Выбора между одеждой, едой, занятиями. Покажите, как надо пить из чашки самому или складывать игрушки на место.

Помните, несмотря на то, что ребенок начинает делать что-то самостоятельно, это не значит что ему нужно меньше ласки и любви. Даже если, кажется, что он нуждается в меньшем количестве, ребенок все равно постоянно хочет заботы от вас.

Поддерживайте каждый раз малыша, когда он хочет сделать что-то сам, но не отталкивайте когда он бежит за вашей помощью. Малышу нужна ваша поддержка и одобрение еще долгое время.

Когда стоит волноваться

Несмотря на то, что сепарационная тревога нормальна для детей от 10 месяцев до 2х лет, вам нужно проконсультироваться с врачом, если его тревога слишком высока, настолько, что вы не можете ничего сделать, не находясь рядом с ребенком.

Обратитесь к врачу, если ребенка невозможно успокоить даже когда вы вернулись.

Что дальше

С возрастом приходит большая независимость и большее самосознание. Каждый год ваш ребенок будет все более самостоятельным, и все больше будет желать делать что-то сам.

Далее ребенок сам сможет собираться в школу, готовить себе, заводить друзей и ходить в школу.

Источники

Источник

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Выделяют четыре условия, определяющие развитие самосознания в онтогенезе:

1. Опыт общения ребенка со взрослыми.

2. Опыт общения со сверстниками.

3. Индивидуальный опыт ребенка.

4. Уровень умственного развития.

Опыт общения ребенка со взрослыми является тем объективным условием вне, которого процесс формирования детского самосознания невозможен или сильно затруднен. Под влиянием взрослого у ребенка формируются знания и представления о себе,тот или иной тип самооценки. Роль взрослого в развитии детского самосознания заключается в следующем:

– сообщение ребенку сведений о его качествах и возможностях;

– оценка его деятельности и поведения;

– формирование личностных ценностей, эталонов, с помощью которых ребенок впоследствии будет оценивать себя сам;

– побуждение ребенка к анализу своих действий и поступков и сравнению их с действиями и поступками других людей.

На протяжении всего детства ребенок воспринимает взрослого как авторитет. Чем младше ребенок, тем некритичнее он относится к мнениям взрослых о себе. В раннем и младшем дошкольном возрастах роль индивидуального опыта в формировании самосознания ребенка невелика. Знания, полученные этим путем, нечетки и неустойчивы и легко игнорируются ребенком под воздействием оценочных суждений взрослого.

К старшему дошкольному возрасту знания, полученные в деятельности, носят более устойчивый и осознанный характер. В этот период оценки окружающих и их мнения преломляются через призму индивидуального опыта ребенка и принимаются лишь в том случае, если нет значительных расхождений с его собственными представлениями о себе и своих возможностях. Если же имеет место противоречие мнений , ребенок ясно или скрыто протестует, обостряется кризис 6-7 лет. Очевидно, что суждения старшего дошкольника о себе часто бывают ошибочными, так как индивидуальный опыт еще недостаточно богат и возможности самоанализа ограничены. Педагогическая тактика взрослого в этот период должна строиться не на категорических суждениях (как это могло быть с детьми 3-5 лет), а на убеждении и доброжелательном обсуждении.

В отличие от конкретных представлений, полученных в индивидуальном опыте, знания о себе, приобретенные в общении со взрослыми, носят обобщенный характер. Обозначая словом то или иное индивидуальное качество ребенка, окружающие тем самым относят его к той или иной категории людей. Если мама говорит дочери: “Ты красивая девочка”, тем самым как бы имеет в виду, что дочь относится к определенной группе девочек, обладающих набором привлекательных характеристик. Обозначение индивидуальных особенностей ребенка словом адресовано, прежде всего, к его сознанию. Осознаваясь ребенком, суждения взрослых становятся его собственными знаниями о себе.

Образ себя, внушаемый ребенку взрослыми, может быть как положительным (ребенку говорят о том, что он добрый, умный, способный), так и отрицательным (груб, неумен, неспособен). Негативные оценки взрослых закрепляются в сознании ребенка, оказывают неблагоприятное влияние на формирование его представлений о себе. Это было отмечено в свое время еще А.И.Герценом: “Если дитя солжет, испугайте его дурным действием, скажите, что он солгал, но не говорите, что он лгун. Вы разрушаете его нравственное доверие к себе, определяя его как лгуна” (5. С.182).

Ш.А. Амонашвили обращал внимание педагогов и родителей, на то что оценивание деятельности и поведения ребенка только тогда играет позитивную роль в воспитании, когда оценка результатов деятельности отделена от оценки личности ребенка в целом. Демонстрируя положительное отношение к ребенку, веру в его силы, взрослый формирует тем самым у него положительное отношение к себе и стремление к успеху в деятельности.

Стратегия позитивного оценивания ребенка включает следующие этапы:

1. Положительная оценка ребенка как личности, демонстрация доброжелательного к нему отношения (“Я знаю, ты очень старался,” “Ты умный мальчик”).

2. Указания на ошибки, допущенные при выполнении задания, или

нарушения норм поведения ( “Но сегодня зайчик у тебя не получился”, “Но сейчас ты поступил неправильно, ты толкнул Машу”).

3. Анализ причин допущенных ошибок и плохого поведения (“Посмотри на этот рисунок, у зайчика головка меньше, чем туловище, а у тебя получилось наоборот”, “Тебе показалось, что Маша толкнула тебя специально, но она это сделала ненарочно”).

4. Обсуждение вместе с ребенком способов исправления ошибок и допустимых в данной ситуации форм поведения.

5. Высказывание уверенности в том, что у него все получится (он не будет больше толкать девочек).

Наиболее значимое влияние на формирование детской самооценки оказывают родители. Представления о том, каким должен быть ребенок (родительский образ ребенка), формируется еще до рождения малыша и определяет стиль воспитания в семье.

Анализ различных типов родительских отношений и их влияние на развитие личности и, в частности, самооценки ребенка достаточно подробно представлен в психологической литературе и предполагает специальное рассмотрение. Здесь важно отметить следующее. Во-первых, руководствуясь собственными представлениями о том, каким должен быть ребенок, родители оценивают его реальную деятельность и поведение. Усвоенные от взрослых оценки становятся собственными оценками ребенка. В определенном смысле можно сказать, что ребенок оценивает себя так, как его оценивают окружающие и, прежде всего, родители. Во-вторых, родители и другие взрослые могут воздействовать на формирование самооценки ребенка не только внушая ему свой собственный “образ ребенка” и свое отношение к нему, но и формируют у него определенные личностные ценности, идеалы и эталоны, на которые следует равняться, планы, которые необходимо выполнить, стандарты выполнения тех или иных действий, частные и более общие цели. Если они реалистичны и соответствуют возможностям ребенка, то достижение целей, реализация планов, соответствие стандартам способствуют формированию позитивного образа “Я” и положительной самооценки. Если же цели и планы нереалистичны, стандарты и требования завышены, то неуспех приводит к потере веры в себя, формированию заниженной самооценки и негативного образа “Я”.

Опыт общения со сверстниками также оказывает влияние на формирование детского самосознания. В общении, в совместной деятельности с другими детьми ребенок познает такие свои индивидуальные особенности, которые не проявляются в общении со взрослыми (умение устанавливать контакты со свеpстниками, придумать интересную игру, выполнять те или иные роли и т.д.), начинает осознавать отношение к себе со стороны других детей. Именно в совместной игре в дошкольном возрасте происходит выделение ребенком “позиции другого” как отличной от своей собственной, снижается детский эгоцентризм.

В то время как взрослый на протяжении всего детства остается недосягаемым эталоном, идеалом, к которому можно лишь стремиться, сверстники выступают для ребенка в качестве “сравнительного материала”. Поведение и действия других детей (в сознании ребенка -“таких же, как он”) как бы вынесены для него вовне и потому легче осознаются и анализируются, чем свои собственные. “Для того, чтобы научиться правильно оценивать себя, – отмечает В.С.Мухина – ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны” (9. С.178). Поэтому не случайно в оценках действий сверстников дети более критичны, чем в оценках самого себя.

Ребенок может познавать себя, не вступая в непосредственный контакт с другими людьми, то есть не общаясь с ними. Наблюдая за действиями других, знакомясь с их качествами, свойствами, способностями, сравнивая себя с ними, дошкольник усваивает нормы и правила поведения, принятые в обществе, эталоны и критерии поведения и деятельности, свои собственные качества и возможности. (В американской психологии этот феномен получил название “социальная когниция”).

Одно из важнейших условий развития самосознания в дошкольном возрасте – расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка. Говоря об индивидуальном опыте ребенка, имеют в виду совокупный результат тех умственных и практических действий, которые ребенок сам предпринимает в окружающем предметном мире.

Различие между индивидуальным опытом и опытом общения состоит в том, что первый накапливается в системе “ребенок – физический мир предметов и явлений”, когда ребенок действует самостоятельно вне общения с каким-либо человеком, тогда как второй формируется благодаря контактам с социальной средой в системе “ребенок – другие люди”. При этом опыт общения тоже индивидуален в том смысле, что он является жизненным опытом индивида.

Индивидуальный опыт, полученный в конкретной деятельности, является реальной основой для конечного определения ребенком наличия или отсутствия у него определенных качеств, умений и возможностей. “Ребенок может слышать каждый день от окружающих, что он владеет теми или иными способностями или что он их не имеет, однако это не является основой формирования адекватного представления о них. Критерием наличия или отсутствия у индивида каких-либо возможностей является в конечном счете его успех или неуспех при выполнении соответствующей деятельности” (8. С.30). Путем прямой проверки своих сил в реальных условиях жизни ребенок постепенно приходит к пониманию границ своих возможностей.

На начальных этапах развития индивидуальный опыт выступает в неосознанной форме и накапливается в результате повседневной жизни ребенка как побочный продукт его активности. Даже у старших дошкольников он может осознаваться лишь частично и регулирует их поведение на непроизвольном уровне. Знания, полученные ребенком в индивидуальном опыте, более конкретны и менее эмоционально окрашены, чем знания, приобретенные в процессе общения с окружающими людьми. По мнению М.И.Лисиной и А.И.Силвестру, индивидуальный опыт – главный источник конкретных знаний о себе, составляющих основу содержательного компонента самосознания.

Сказанное не означает, что развитие детского самосознания представляет собой некую “робинзонаду” и независимо от социального окружения. В то же время справедливо отметить, что в процессе воспитания взрослые часто недооценивают значение собственной активности ребенка и ее роль в формировании его личности. Для того, чтобы представления ребенка о себе были более полными и разносторонними, не следует чрезмерно ограничивать его активность: бегая, прыгая, забираясь на высокие горки, дошкольник познает себя. Необходимо предоставить ребенку возможность попробовать свои силы в различных видах деятельности: рисовании, конструировании, танцах, спортивных занятиях. Роль взрослого в формировании индивидуального опыта ребенка заключается в том,чтобы обратить внимание дошкольника на результаты своих действий; помочь проанализировать ошибки и выявить причину неудач; обеспечить ему успех в деятельности. Под воздействием взрослого накопление индивидуального опыта приобретает более организованный, систематический характер. Именно старшие выдвигают перед ребенком задачи осознания и вербализации своего опыта.

Таким образом, влияние взрослых на формирование детского самосознания осуществляется двумя способами: непосредственно, через организацию индивидуального опыта ребенка, и опосредованно, через словесные обозначения его индивидуальных качеств, вербальную оценку его поведения и деятельности.

Важным условием формирования самосознания является умственное развитие ребенка, прежде всего способности осознавать факты своей внутренней и внешней жизни, обобщать свои переживания.

Если в ранние периоды развития восприятие своих действий и деятельности других людей имеет непроизвольный характер, а его результат – неосознанное подражание поведению окружающих, то в старшем дошкольном возрасте наблюдение становится целенаправленным и осознанным. У дошкольника достаточно хорошо развита память. Это первый возраст, лишенный детской амнезии. Тот факт, что ребенок начинает помнить последовательность событий, в психологии называют “единством и тождеством Я”. Следовательно, уже в этом возрасте можно говорить о некоторой целостности и единстве самосознания.

В 6-7-летнем возрасте возникает “осмысленная ориентировка в собственных переживаниях” (Л.С.Выгодский), когда ребенок начинает осознавать свои переживания и понимать, что значит “Я радуюсь”, “Я огорчен”, Я сердит”, “Мне стыдно” и т.п. Более того, ребенок не только осознает свои эмоциональные состояния в конкретной ситуации (это может быть доступно и детям 4-5 лет), возникает обобщение переживаний или аффективное обобщение (Л.С.Выготский). Если ребенок несколько раз подряд испытывает неудачу в какой-то ситуации (например, неправильно ответил на занятии, был не принят в игру и т.п.), у него возникает негативная оценка своих возможностей в этом виде деятельности (“Я это не умею”, “У меня так не получится”, “Со мной никто не хочет играть”). В старшем дошкольном возрасте формируются предпосылки рефлексии – способности анализировать себя и свою деятельность.

Рассмотренные условия (опыт общения со взрослыми и детьми, опыт индивидуальной деятельности и умственное развитие ребенка) оказывают неодинаковое влияние на развитие детского самосознания в различные возрастные периоды. В младшем дошкольном возрасте ведущую роль в формировании самосознания ребенка играет опыт общения со взрослыми. Индивидуальный опыт в этом возрасте еще очень беден, недифференцирован, слабо осознается ребенком, а мнение сверстников полностью игнорируется. В среднем дошкольном возрасте взрослый остается для ребенка абсолютным авторитетом, обогащается индивидуальный опыт, расширяется объем знаний о себе, полученных в различных видах деятельности. Значительно возрастает влияние сверстников, в ряде случаев ориентация на мнение группы детей оказывается ведущей. (Всем родителям, например, известны случаи отказа надеть что-то, потому что над этим смеются дети в детском саду). Это период расцвета детского конформизма.

В старшем дошкольном возрасте ребенок имеет относительно богатый собственный опыт, обладает способностью наблюдать и анализировать действия и поступки других людей и свои собственные. В привычных ситуациях и знакомых видах деятельности оценки окружающих (детей и взрослых) принимаются старшим дошкольником только в том случае, если они не противоречат его личному опыту. Такое сочетание факторов развития самосознания характерно не для всех детей, фактически достигших старшего дошкольного возраста, а только для тех, общий уровень психического развития которых соответствует переходному периоду, кризису семи лет.

Источник