Управление развитием личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Старогородковская общеобразовательная школа «Гармония»

«Утверждаю»

Директор МКОУ школы «Гармония»

__________Рябизина Е.А.

Приказ №___________от

«_____»________ 2019г.

«Согласовано»

Заместитель директора школы по УВР __________

Лепская Е.В.

«____»____________2019 г.

«Рассмотрено»

На ШМО учителей начальных классов и дефектологов _________

Семенова Ю.В.

Протокол № ________от

«_____»_________2019г.

Тема: “Формирование успешной личности детей с ОВЗ

в условиях реализации ФГОС”.

Выполнила: Романенко И. М.

учитель

2020-2021 уч. год

В новом федеральном законе «Об образовании Российской Федерации» даются четкие формулировки, что образование является общественно значимым благом и осуществляется в интересах человека, семьи, общества и государства, а содержние образования должно содействовать, в том числе, формированию и развитию личности обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно­нравственными и социокультурными ценностями. При этом должны быть удовлетворены образовательные потребности и интересы обучающихся с учетом их способностей и возможностей. На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ). Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Становление личностной сферы данной категории детей происходит в особых условиях дефицитарного, искаженного или задержанного развития. Особую сложность для детей с ОВЗ составляет ориентация в правовом пространстве государственно­общественных отношений, формирование основ социально­критического мышления, потребности в самовыражении и самореализации. Формирование личностных качеств у младших школьников с ОВЗ требует особых подходов. Необходимо помочь детям сделать учение осмысленным,увязывая его с реальными жизненными целями; научить понимать и принимать ценности общества, правильно ориентироваться в нравственных нормах и правилах; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; поддерживать и укреплят свое здоровье; содействовать в выработке собственной гражданской позиции в отношении окружающего мира. Формирование личностных качеств младших школьников согласно положениям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования осуществляется через систему личностных универсальных учебных действий (УУД.) В условиях специальной школы с ОВЗ воспитательный процесс по своей структуре достаточно богат и разнообразен. В этих условиях учащиеся на протяжении многих лет находятся под влиянием организованного педагогического воздействия. Оно проявляется и на уроках, и в часы внеклассной работы, и в процессе всей жизни в школе. Цель­формирование и развитие социально­интегрированной личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Это центральная и неизменная цель школы на все годы, пока в ней живёт педагогика общей заботы. Главное-увидеть в каждом ребёнке личность, человека. Известный психолог Л.С.Выгодский говорил: «Воспитывать надо не ребёнка с отклонениями в развитии, но ребёнка прежде всего… Решает судьбу личности не дефект сам по себе, а его социальные последствия.» Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый из предметов помимо прямого эффекта обучения-приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование личностных универсальных учебных умений: 2

В учебном предмете “Русский язык” смысловым акцентом формируемых личностных УУД является жизненное самоопределение; посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости:

­беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры;

­работать над развитием и совершенствованием собственной речи. Материалы учебника знакомят учащихся с историей и культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к Родине. Тексты учебников подобраны таким образом, чтобы младшие школьники получили представление о России как об огромной и великой державе. Дети узнают о географии России, о городах нашей страны. Многочисленные тексты об известных людях России также ориентированы на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру. Учебники ориентируют учащихся на осознание своей этнической и национальной принадлежности при сохранении уважения к представителям других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная информация дается учащимся “напрямую”,так и с помощью текстов, в которых содержится установка на воспитание любви к своему родному краю и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского общества. В учебном предмете “Литературное чтение” смысловым акцентом формируемых личностных УУД является нравственно­этическая ориентация учащихся. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. 3 В курсe литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания: 1) на высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией; 2) на анализ характеров и поступков героев; 3) на формулирование концептуальной информации текста (В чем мудрость этой сказки? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д. На уроках чтения учащиеся знакомятся с произведениями народного творчества-песенками,стихами, пословицами, поговорками народов Удмуртии, Калмыкии, Чувашии и других народов. Произведения воспитывают уважение и любовь к своей стране, доброе отношение к людям и природе, правдивость, трудолюбие. В разделе “Сказочные истории” (3 класс) дети, читают русские, таджикские и английские сказки. Вопросы и задания побуждают ребенка к осознанию таких качеств, как равнодушие, доброта,эгоизм,уважение. Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий-формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам. На ступени начального общего образования “Математика” является основой развития у обучающихся планирования (последовательности действий по решению задач), систематизации и структурирования знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач 4 как универсального учебного действия. Учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации. Все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах. Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано. Часто формирование личностных универсальных учебных действий у учащихся организуется через спиралевидное интегрирование в темы разных учебных предметов. Так, например, на уроке математики при выполнении задания “Чем похожи и чем отличаются эти группы? Группировка по общему признаку помогает учителю подвести учащихся к осознанию смысла понятия “толерантность”, пониманию того, что непохожий, отличный-не значит плохой. Вводимое понятие “порядок счета предметов на уроках математики помогают пониманию понятия “режим”, осознанию роли поступка в целой жизни человека! В сфере личностных универсальных действий изучение предмета “Окружающий мир” обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности: умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву- столицу России, свой регион и его столицу. 5 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; развитие морально­этического сознания-норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами. В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья. В курсе “Трудовое обучение” ставится основная задача­ создание условий для приобретения учащимися опыта проектной деятельности от замысла до презентации изделия. Младшие школьники овладевают приемами работы с бумагой, пластилином и природными материалами, конструктором, изучают свойства различных материалов и правила работы с ними. Такой подход позволяет формировать конкретные личностные качества (аккуратность,внимательность,готовность прийти на помощь и т.д.). “Скажи мне­ и я забуду. Научи меня ­и я запомню. Вовлеки меня ­ и я выучу”. (Б. Франклин). Систематическое вовлечение детей в оценочную деятельность даёт возможность формировать адекватную самооценку, поскольку, оценивая ответ других, он оценивает относительно себя. Все учебники вовлекают детей в познавательный процесс своей доступностью, наличием элементов поисковой деятельности, творчества, что гарантирует достижение положительных результатов в обучении. Следует подчеркнуть, что ФГОС НОО для детей с ОВЗ предполагает дифференцированные требования к личностным результатам в соответствии с особыми образовательными потребностями разных групп обучающихся.6 При сложных и комплексных нарушениях предусматривается выработка строго индивидуальных требований к достижению личностных результатов и индивидуально дозированное и планомерное расширение жизненного опыта ребёнка и его повседневных контактов в доступных для него пределах. Можно выделить следующие принципы организации образовательного процесса:­отказ от шаблона, использование разнообразных, нестандартных форм и приемов организации учебной деятельности, позволяющих активизировать субъектный опыт учащихся; ­создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в работе класса;стимулирование учащихся к высказыванием, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.д.;­интересам, дифференциация учащихся по учебным возможностям, способностям и склонностям; ­оценивание деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения; ­поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения учебной задачи), анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные; ­создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность. ­создание обстановки для естественного самовыражения ученика. Педагогам необходимо использовать каждую ситуацию формального и неформального общения с ребенком для формирования правильного поведения в различных жизненных ситуациях, сознательного отношения к окружающему миру, к себе и другим. Комплексное сопровождение обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков развития. Оно осуществляется на диагностической 7 основе при участии всех специалистов (учителя, воспитателя, педагога­психолога, учителя­логопеда, учителя­дефектолога). Педагоги на нем могут обеспечить формирование личностных качеств младшего школьника с ОВЗ в оторванности от семьи. Семья представляет собой персональную среду жизни и развития детей и играет ведущую роль в их нравственном воспитании, приобщении к ценностям принятым в обществе. Кроме того, вводит ребенка с ОВЗ в социальную среду, способствует формированию и закреплению необходимых жизненных навыков. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и образовательной организации. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».Это доверительная атмосфера в системе «педагоги-дети-родители». Необходимо непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность по формированию личностных качеств младших школьников с ОВЗ. Основными принципами работы школы с семьей ребенка с ОВЗ являются:­открытость родителю образовательной организации (каждому из семьи обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);­сотрудничество педагогов и родителей в формировании личностных качеств младших школьников с ОВЗ;­создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности младшего школьника с ОВЗ в семье и детском коллективе:­диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании личности младшего школьника с ОВЗ. Далеко не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и педагогические знания, необходимые для подготовки ребёнка с ОВЗ к жизни. Главная цель школы-профессионально помочь семье, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций. Этому информационно­просветительская способствует и родителей консультативно­методическая работа с семьей. 8 сформировать адекватные представления о возможностях необходимо своего ребенка, научить конкретным методам и приемам взаимодействия конструктивного общения с ребенком с ОВЗ, а главное повысить ответственность за достижение им личностных результатов. В ходе взаимодействия школы и семьи вырабатываются единые требования и подходы к обучающимся, чтобы они не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались детьми. Это поможет в дальнейшем им наиболее благоприятно адаптироваться в социуме. Подводя итог, следует сказать, что в формировании личностных качеств младших школьников с ОВЗ необходимо соблюдать оптимальный баланс между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Таким образом, проблема формирования личностных качеств обучающихся продиктована социальными запросами, предъявляемыми обществом к современному образованию, необходимостью приобщения их к системе общечеловеческих ценностей, воспитания у школьников патриотизма и национального самосознания.

Список литературы.

1.А.Г.Асмолов “Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе”. Пособие для учителя. 18 февраля 2015 г.

2.В.В. Воронкова «Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф­тов пед. ин­тов»- М.: Школа­Пресс, 1994

3.А.Р.Маллер«Социальное образование детей с нарушениями интеллекта»­ Москва. Педегогическое общество России, 2015 9

Источник