Средства развития ребенка в период дошкольного детства шпаргалка

. . . .

. ,

, , , , .

https://www.allbest.ru/

– , (); (, , ), . – (, ..) .

. .

– ()

– – – :

(),

, , ,

( ),

,

( ) .

() , . , .. : , , -, -, , ( ).

– , , ( – ), .. , : (-) .

( ) ” (-, – ), – – , – . : , , , ” “, (, , .). .

( ) . , ..

. . , , . , , .

: , , , , , . . ( .. , ). “” – , . , – . – , “- “, “” , .

; ; , ; , (.. ).

– ” “. :

;

( , , ..);

, , – , – ;

– ( ) ;

– ;

;

, , , .

“4-1″ .. , : ” ” : () , , . , , . – , , . () (), , , . ( ). ” , “. : ” “. , ( ), , , ..

– – :

( ),

( ),

– ,

, ,

– ,

– ,

PR – .

. () . – () , , ( ), . , , , – (, ), . ” , , “.

( ) – – , , .. (.. , .. , .. .).

, :

, ;

;

, , ;

;

.

– , , , -, , – .

.

.

:

(, , ).

. .

, .

, , . , , .

, .

, .

, , , , , , -.

.

.

– , , -, .

“” , .. , .

(, , ..). , .

, . , , , .

, () 0 3 , ; , , – , , , ,

: , ; ; , , .

, . .. , .. :

, , , , ;

, , , , , ;

, , , , ;

, , , ;

, , , ;

, ” – “, ” – “, ” – “;

, , , .

, , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , . , , , , , , , , , . .

( , , , ). .. , , , , , , , , , , , , , , .

, – . , , , (.. ).

– , , , ;

, . , , . .

.

, , , .

– , , , , , , , , .

, -, . , , , .

, , , , .

.. :

, , , ;

, , , , , , ;

, , , ;

, .

. .. , .. :

; , ;

; ;

; , , ;

; , , ;

; ; , , .

.

, , , , – .

, . , .

, , , , , , .

: , , – ; , . , .

– , , , , . , . , .

: ; – ; ; .

:

;

( );

( , , ; ).

.. , ( ).

, , , – .

: , , .

, , , , .

, .

(, ) , .

, .. , , : , , , , .

” ” .

– , , .

, , .

:

;

;

;

, ;

.

, .

:

, , ;

, , ;

, , ;

, , .

: , -; , , , , .

, , , .

: , , .

:

( , ; , .);

( , , , , , , , , .);

( , , , , , , .);

( ; .).

, . , , , .

, , , .

– – .

, . . , , , , .

, , .

– , , .

, , , .

– , , , , , , , .

: . , .

, , , , . . , . : , , .

, .. , .. . .. , , . , ,

“” 20- , ” ” (.. ), ” ” (.. ), ” ” (.. ). , , () , , : – , , , . – , , , .

, . , .. , .. , .. , .. , .. , .. ., – , .

, :

, , , ;

, ;

, ;

, ;

, , , ;

, , .

, , , . :

;

, ;

, ;

, , ;

.

.. , .. , .. , .. , .. , .. , .. , .. , .. , .. , .. , .. , .. .

.. , .. , .. , .. , :

;

;

, .

” ” ” -, –, , , – , ” (5). – : , , . , .

, . , – , . . – – ; ; ; , ; . – : ; ; , . , , .

– :

, , , , ;

, , ;

, .

:

, , ;

, ;

;

, , ;

, , , .

.. .

-, , , .

, , .

. , , .

.. , .. , .. , .. . , – .

1. , . – – . , . “”, “”, – “”. . – – . “”, “”. – ” “. , “” , , “” . , , , , ” “.

. , , . , , , , .

2. . . , – – . – , , .

” “. , , , .

(2–4 ) , , “” ( “” , “” , . .). , .

. ( ) .

, ” ” ( , ), ( , ).

3. – .

, . , , . . (, , ). ( “-” , , , ).

“”, , “” : “”, “” “” ; “” , ” ” .

, . , .

, : ; ; ; ; “” ( , , , , . .); , ; . , . . “”, “”, “”, “”, “” . . , “” , “” , , , , . , , , , , – , , ; , . .

4. , . , , , “” , . , : , .

(). ” “, () , . , ” “, . , , , , .

( , , , . .).

“”. , . , , . .

5. . ” “, : , , , . “” (, , , , , . .), , , , , – , , .

, , : , , . . ( ) , , , , .

6. – . .

– , . ” ” – , , – , , . – , , .

– “” , , .

– ” “, .

“”, (. , ).

7. . , , .

, – , , .

Allbest.ru

• , . , .

  [99,4 K], 20.10.2017

• . . ” “.

  [253,8 K], 02.03.2014

• . . . .

  [28,2 K], 06.08.2010

• , – . .

  [48,3 K], 25.11.2013

• . , .

  [503,9 K], 15.05.2016

• . . . .

  [31,6 K], 24.09.2015

• – . . . .

  [76,2 K], 15.03.2010

• ?

, , ..

PPT, PPTX PDF- .

.

Источник

Целостность образовательного процесса ДОУ обеспечивается благодаря разнообразию технологий дошкольного образования, содержания и комплексирования условий и средств развития дошкольников.

В соответствии с ФГОС ДО, требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.

Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Средства педагогические – это материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации осуществления образовательного процесса и выполняющие функции развития детей; предметная поддержка образовательного процесса, а так же разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники.

Условия – это субъективные и объективные требования и предпосылки, реализуя которые педагог добивается достижение цели в своей работе при наиболее рациональном использовании сил и средств.

Конкретное содержание указанных в ФГОС ДО образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка). Так, в дошкольном возрасте (3 года – 8 лет) ФГОС ДО выделяет ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательскую (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительную (рисование, лепка, аппликация), музыкальную (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательную (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Одним из средств развития дошкольников является образовательная (учебная, познавательно-исследовательская) деятельность.

Образовательная (учебная) деятельность не является ведущей в дошкольном возрасте, хотя предпосылки её развиваются в период дошкольного детства от года к году. Образовательная (учебная) деятельность – это деятельность по усвоению детьми знаний, умений и навыков. А. П. Усова в монографии «Обучение в детском саду» характеризует предпосылки учебной деятельности, выделяя структурные её части, такие как принятие ребёнком учебной задачи; действия, связанные достижением задачи; самоконтроль; самопроверка; результат (усвоенные знания, навыки, развитие умственных способностей). Педагогическими условиями организации учебной деятельности, её формирования являются использование разнообразных технологий обучения, позиции воспитателя в обучении, задействование в комплексе разных средств обучения, разнообразие мотивации в обучении.

В обучении дошкольников используются разнообразные методы: методы по сообщению новых знаний, метод творческих заданий, метод проблемных ситуаций.

Формы организации обучения дошкольников, используемые в ДОУ, разнообразны: занятия, дидактические игры, экскурсии, конкурсы.

Обобщая подходы, можно сказать, что содержание обучения должно быть доступно детям, интересно и не должно вредить здоровью.

Познавательное развитие ребенка предполагает усвоение средств и способов познания, задействование всех трех форм мышления дошкольника (суть саморазвития детского мышления составляет взаимопереход ясных и неясных знаний ребенка.

В педагогическом процессе педагог может использовать различные звенья для формирования у детей умения принимать и ставить учебно-познавательные задачи, развивать умение слушать и слышать, смотреть и видеть, следовать указаниям. Внимание педагога направлено также и на обучение детей планировать свою работу, умение выбирать необходимые пути и средства решения учебной задачи, помогать ребенку овладевать умением контролировать ход деятельности и правильно оценивать ее результаты.

Педагогическими условиями для формирования предпосылок учебной деятельности у детей будут являться:

– применение различных видов мотивации (игровой, практический, познавательный, учебный, личностный, сравнительный и т.п.);

– использование игровых тренингов для развития произвольности поведения, игры и этюды для психомышечной тренировка и для обучения приемам саморасслабления детей;

– расширение видов оценки результатов детской деятельности (оценка педагога, оценка детям, самооценка, игровая форма оценки, взаимооценки и т.п.);

– внесение многообразных методов обучения (проблемные вопросы, моделирование, экспериментирование и т.п.);

– задействование различных средств умственного развития и обучения (организация активной деятельности ребенка, развивающие игры, конструирование, изобразительная, театрализованная деятельность, практическая деятельность, обучение и т.п, современные технические средства); наличие определенной позиции у педагога.

Позиция педагога направлена как на стимулирование познавательной активности детей, так и на поддержку собственной активности ребенка.

Продолжают развиваться специальные способы ориентации, такие, как экспериментирование с новым материалом и моделирование. Экспериментирование тесно связано у дошкольников с практическим преобразованием предметов и явлений. В процессе таких преобразований, имеющих творческий характер, ребенок выявляет в объекте все новые свойства, связи и зависимости. При этом наиболее значим для развития творчества дошкольника сам процесс поисковых преобразований. Преобразование ребенком предметов в ходе экспериментирования теперь имеет четкий пошаговый характер. Это проявляется в том, что преобразование осуществляется порциями, последовательными актами и после каждого такого акта происходит анализ наступивших изменений. Последовательность производимых ребенком преобразований свидетельствует о достаточно высоком уровне развития его мышления. Экспериментирование может осуществляться детьми и мысленно. В результате ребенок часто получает неожиданные новые знания, у него формируются новые способы познавательной деятельности. Происходит своеобразный процесс самодвижения, саморазвития детского мышления – это свойственно всем детям и имеет важное значение для становления творческой личности. Наиболее ярко этот процесс проявляется у одаренных и талантливых детей. Развитию экспериментирования способствуют задачи «открытого типа», предполагающие множество верных решений (например, «Как взвесить слона?» или «Что можно сделать из пустой коробочки?»).

Моделирование в дошкольном возрасте осуществляется, в разных видах деятельности – игре, конструировании, рисовании, лепке и др. Благодаря моделированию ребенок способен к опосредованному решению познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте расширяется диапазон моделируемых отношений. Теперь с помощью моделей ребенок материализует математические, логические, временные отношения. Для моделирования скрытых связей он использует условно-символические изображения (графические схемы). Наряду с наглядно-образным появляется словесно-логическое мышление. Это только начало его развития. В логике ребенка еще сохраняются ошибки (так, ребенок охотно считает членов своей семьи, но не учитывает себя самого). Благодаря содержательному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у ребенка формируется образ мира: первоначально ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления (часть – целое, причинность, пространство, предмет – система предметов, случайность и т. д.).

Н.А. Короткова акцентирует внимание на проблеме дифференцированного подхода к образовательному процессу в ДОУ, поднимаю под ним учет своеобразие группы как целостного субъекта образования. Образовательный процесс, по мнению автора, должен включать: партнерскую деятельность взрослого и детей и самостоятельную свободную деятельность детей при использовании разных видов деятельности (чтение художественной литературы, игра, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная деятельность). Психолог и воспитатель детского сада совместно осуществляют гибкое проектирование образовательного процесса под конкретную группу, выбирая виды деятельности, успешно развивающие детей данной группы.

Таким образом, в теории дошкольной педагогики накоплен значительный материал по проблеме образовательного процесса дошкольного учреждения, определены особенности, функции, принципы построения, требования к организации, структура, рекомендации по моделированию, взаимодействию участников образовательного процесса. Педагоги – практики должны уметь применять данные теоретические знания в своей деятельности, чтобы на профессионально высоком уровне организовывать образовательный процесс с учётом программы, возраста детей, вовлекая родителей в активное участие в образовательном процессе, сотрудничая с другими участниками процесса, взрослыми и детьми. Необходимо помнить, что главная фигура образовательного процесса – ребёнок; образовательный процесс должен обеспечивать ребёнку все условия для полноценного своевременного развития.

Вопросы для самопроверки:

1. Чем отличаются педагогические условия от средств развития дошкольников?

2. Что включают в себя требования к условиям реализации Программы в ФГОС ДО?

3. Назовите основные педагогические условия и средства познавательного развития дошкольников.

Источник