Созревание мозга ребенка развитие речи
ðÒÉ×ÅÔÓÔ×ÕÀ ×ÁÓ × ÒÁÓÓÙÌËÅ «óÏ×ÅÔÙ ÐÒÁËÔÉËÕÀÝÅÇÏ ÌÏÇÏÐÅÄÁ É ìÏÇÏÐÅÄÉÞÅÓËÉÅ ðÒÏÇÒÁÍÍÙ»!
óÅÇÏÄÎÑ × ×ÙÐÕÓËÅ:
- üÔÁÐÙ ÓÏÚÒÅ×ÁÎÉÑ ÒÅÞÅ×ÙÈ ÚÏÎ.
- òÁÚ×ÉÔÉÅ ÜÍÏÃÉÏÎÁÌØÎÏÇÏ ÏÂÝÅÎÉÑ Ó ÐÏÍÏÝØÀ ÐÏÔÅÛÅË É ÍÁÓÓÁÖÁ.
üÔÁÐÙ ÓÏÚÒÅ×ÁÎÉÑ ÒÅÞÅ×ÙÈ ÚÏÎ
óÏÚÒÅ×ÁÎÉÅ ÚÏÎ ÍÏÚÇÁ É ÒÅÞÅ×ÙÈ ÚÏÎ × ÞÁÓÔÎÏÓÔÉ – ÜÔÏ ÐÒÏÃÅÓÓ ÍÉÅÌÉÎÅÚÁÃÉÉ ÎÅÒ×ÎÙÈ ÐÕÞËÏ×, ÄÒÕÇÉÍÉ ÓÌÏ×ÁÍÉ, ÜÔÏ ÐÒÏÃÅÓÓ ÉÚÏÌÑÃÉÉ ÎÅÒ×Ï×, ÐÏ ËÏÔÏÒÙÍ × ÄÁÌØÎÅÊÛÅÍ ÂÕÄÕÔ ÉÄÔÉ ÓÉÇÎÁÌÙ ××ÅÒÈ Ë ÇÏÌÏ×ÎÏÍÕ ÍÏÚÇÕ É ×ÎÉÚ Ë ÏÒÇÁÎÁÍ. é ÜÔÏÔ ÐÒÏÃÅÓÓ ÂÕÄÅÔ ÔÅÍ ÕÓÐÅÛÎÅÅ, ÞÅÍ ÌÕÞÛÅ ÂÕÄÅÔ ÄÏÓÔÕÐ ËÉÓÌÏÒÏÄÁ É ÎÁÓÙÝÅÎÉÅ ÍÏÚÇÁ ÇÌÀËÏÚÏÊ É ÄÒÕÇÉÍÉ ÐÏÌÅÚÎÙÍÉ ×ÅÝÅÓÔ×ÁÍÉ. ôÁË, Ë ÍÏÍÅÎÔÕ ÒÏÖÄÅÎÉÑ «ÉÚÏÌÉÒÏ×ÁÎÙ» (ÍÉÅÌÉÎÉÚÉÒÏ×ÁÎÙ) ÔÏÌØËÏ ÎÅÒ×Ù É ÓÔÒÕËÔÕÒÙ, ËÏÔÏÒÙÅ ÎÅÏÂÈÏÄÉÍÙ ÄÌÑ ÖÉÚÎÅÎÎÏ ×ÁÖÎÙÈ ÆÕÎËÃÉÊ: ÄÙÈÁÎÉÑ, ÓÅÒÄÃÅÂÉÅÎÉÑ,
ÐÉÔÁÎÉÑ. éÚ ÎÅÒ×ÎÙÈ ÃÅÎÔÒÏ× ÍÉÅÌÉÎÉÚÉÒÏ×ÁÎ, É ÔÏ ÎÅ ÐÏÌÎÏÓÔØÀ, ÔÏÌØËÏ ÓÔ×ÏÌ ÍÏÚÇÁ, ËÏÔÏÒÙÊ É ËÏÎÔÒÏÌÉÒÕÅÔ ÜÔÉ ÖÉÚÎÅÎÎÏ ×ÁÖÎÙÅ ÆÕÎËÃÉÉ. ôÁËÖÅ ÉÚÏÌÉÒÏ×ÁÎÎÙÍÉ ÏËÁÚÙ×ÁÀÔÓÑ ÔÁËÉÅ ÓÔÒÕËÔÕÒÙ ËÁË ×ÏËÁÌÉÚÁÃÉÏÎÎÙÊ ÃÅÎÔÒ É ÇÉÐÏÔÁÌÁÍÕÓ.
çÉÐÏÔÁÌÁÍÕÓ – ÜÔÏ ÏÞÅÎØ ×ÁÖÎÁÑ ÓÔÒÕËÔÕÒÁ ÎÅÒ×ÎÏÊ ÓÉÓÔÅÍÙ É Õ ÎÏ×ÏÒÏÖÄÅÎÎÏÇÏ, É Õ ×ÚÒÏÓÌÏÇÏ ÞÅÌÏ×ÅËÁ. ÷ ÐÅÒ×ÙÅ ÎÅÄÅÌÉ ÖÉÚÎÉ ÇÉÐÏÔÁÌÁÍÕÓ (ÔÁ ÅÇÏ ÞÁÓÔØ, ÞÔÏ ÒÁÓÐÏÌÏÖÅÎÁ ÂÌÉÖÅ Ë ÓÅÒÅÄÉÎÅ) «ÕÐÒÁ×ÌÑÅÔ» ÐÅÒ×ÙÍÉ Ú×ÕËÁÍÉ, ËÏÔÏÒÙÅ ÉÚÄÁÅÔ ÒÅÂÅÎÏË. üÔÁ ÞÁÓÔØ, ÎÁÚÙ×ÁÅÍÁÑ ÍÅÄÉÁÌØÎÏÊ, É Õ ÎÏ×ÏÒÏÖÄÅÎÎÏÇÏ, É Õ ×ÚÒÏÓÌÏÇÏ ÒÅÁÇÉÒÕÅÔ ÎÁ ÎÅÇÁÔÉ×ÎÙÅ ÏÝÕÝÅÎÉÑ. äÒÕÇÁÑ ÞÁÓÔØ ÇÉÐÏÔÁÌÁÍÕÓÁ (ÌÁÔÅÒÁÌØÎÁÑ) ÒÅÁÇÉÒÕÅÔ ÎÁ ÐÏÚÉÔÉ×ÎÙÅ ÏÝÕÝÅÎÉÑ. ðÏÜÔÏÍÕ Ë ÔÒÅÍ ÍÅÓÑÃÁÍ, ËÏÇÄÁ ÓÏÚÒÅ×ÁÅÔ ÜÔÁ ÞÁÓÔØ ÒÅÂÅÎÏË ÎÁÞÉÎÁÅÔ ÕÌÙÂÁÔØÓÑ É
ÅÇÏ ×ÏËÁÌÉÚÁÃÉÉ ×ÙÒÁÖÁÀÔ ÐÏÌÎÏÅ ÕÄÏ×ÏÌØÓÔ×ÉÅ. ÷ 3–4 ÍÅÓÑÃÁ ÒÅÂÅÎÏË ÓÐÏÓÏÂÅÎ ÄÁÖÅ ÓÍÅÑÔØÓÑ ÏÔ ÕÄÏ×ÏÌØÓÔ×ÉÑ!
ôÁËÖÅ ÏÄÎÏÊ ÉÚ ÜÍÏÃÉÏÎÁÌØÎÙÈ ÚÏÎ ÍÏÚÇÁ Ñ×ÌÑÅÔÓÑ ÍÉÎÄÁÌÉÎÁ. ðÅÒ×ÙÊ ÐÒÉÚÎÁË ÓÏÚÒÅ×ÁÎÉÑ ÍÉÎÄÁÌÉÎÙ (ÏÂÙÞÎÏ Ë 8-9 ÍÅÓÑÃÁÍ): Õ ÍÌÁÄÅÎÃÁ ÐÏÑ×ÌÑÅÔÓÑ ÓÔÒÁÈ ÐÅÒÅÄ ÎÅÚÎÁËÏÍÙÍÉ. óÏ×ÓÅÍ ÍÁÌÅÎØËÉÊ ÒÅÂÅÎÏË Ó ÕÄÏ×ÏÌØÓÔ×ÉÅÍ ÉÄÅÔ ÎÁ ÒÕËÉ Ë ÌÀÂÏÍÕ, ÎÏ ËÁË ÔÏÌØËÏ ÓÏÚÒÅÌÁ ÍÉÎÄÁÌÉÎÁ – ÏÎ ÎÁÞÉÎÁÅÔ ÑÒÏÓÔÎÏ ÓÏÐÒÏÔÉ×ÌÑÔØÓÑ, ÐÌÁËÁÔØ, ÅÄ×Á ÅÇÏ ×ÏÚØÍÅÔ ÎÁ ÒÕËÉ ÞÕÖÏÊ ÞÅÌÏ×ÅË. ðÏÓËÏÌØËÕ ÍÉÎÄÁÌÉÎÁ – ÜÍÏÃÉÏÎÁÌØÎÙÊ ÃÅÎÔÒ ÎÅÒ×ÎÏÊ ÓÉÓÔÅÍÙ, Ó ÅÅ ÓÏÚÒÅ×ÁÎÉÅÍ ÕÓÉÌÉ×ÁÅÔÓÑ ÜÍÏÃÉÏÎÁÌØÎÏÓÔØ ÇÕÌÅÎÉÑ, ÌÅÐÅÔÁ, ËÒÉËÏ× ÒÅÂÅÎËÁ, ÏÎÉ ×ÙÒÁÖÁÀÔ
(ÄÁÖÅ × ÏÔÓÕÔÓÔ×ÉÅ ÓÌÏ×), ÂÏÇÁÔÙÊ ÒÅÐÅÒÔÕÁÒ ÜÍÏÃÉÏÎÁÌØÎÙÈ ÏÔÔÅÎËÏ×. éÔÁË, × 8–9 ÍÅÓÑÃÅ× ÐÏÑ×ÌÑÅÔÓÑ ÎÏ×ÁÑ ÜÍÏÃÉÏÎÁÌØÎÁÑ ÒÅÁËÃÉÑ – ÓÔÒÁÈ ÐÅÒÅÄ ÎÅÚÎÁËÏÍÙÍÉ ÌÀÄØÍÉ.
÷ÓËÏÒÅ ÐÏÓÌÅ ÍÉÎÄÁÌÉÎÙ ÓÏÚÒÅ×ÁÅÔ ÇÉÐÐÏËÁÍÐ, ÓÔÒÕËÔÕÒÁ ÏÞÅÎØ ×ÁÖÎÁÑ ÄÌÑ ÐÒÏÃÅÓÓÏ× ÏÂÕÞÅÎÉÑ É ÐÁÍÑÔÉ. çÉÐÐÏËÁÍÐ (× ÐÅÒÅ×ÏÄÅ «ÍÏÒÓËÏÊ ËÏÎÅË») – ÓÁÍÁÑ ×ÁÖÎÁÑ ÓÔÒÕËÔÕÒÁ × ÐÒÅÏÂÒÁÚÏ×ÁÎÉÉ ËÒÁÔËÏ×ÒÅÍÅÎÎÏÊ ÐÁÍÑÔÉ × ÄÏÌÇÏ×ÒÅÍÅÎÎÕÀ. ÷ ÎÅÍ ÅÓÔØ ÎÅÒ×ÎÙÅ ËÌÅÔËÉ, ËÏÔÏÒÙÅ ÒÅÁÇÉÒÕÀÔ ÎÁ ÎÏ×ÕÀ ÉÎÆÏÒÍÁÃÉÀ. ëÁË ÒÁÚ ÜÔÏ ×ÒÅÍÑ ÄÌÑ ÂÏÌÅÅ ÁËÔÉ×ÎÏÇÏ ÎÁËÏÐÌÅÎÉÑ ÐÁÓÓÉ×ÎÏÇÏ ÓÌÏ×ÁÒÑ.
ë ËÏÎÃÕ ÐÅÒ×ÏÇÏ ÇÏÄÁ ÖÉÚÎÉ ÓÏÚÒÅ×ÁÅÔ ÐÏÑÓÎÁÑ ÉÚ×ÉÌÉÎÁ. åÓÔØ ÍÎÏÇÏ ÎÁÕÞÎÙÈ ÄÁÎÎÙÈ, ÐÏÄÔ×ÅÒÖÄÁÀÝÉÈ, ÞÔÏ ÐÅÒÅÄÎÑÑ ÞÁÓÔØ ÐÏÑÓÎÏÊ ÉÚ×ÉÌÉÎÙ ÁËÔÉ×ÎÏ ÕÞÁÓÔ×ÕÅÔ × ÒÅÞÅ×ÏÊ ÆÕÎËÃÉÉ. ÷ÙÓËÁÚÙ×ÁÀÔÓÑ ÐÒÅÄÐÏÌÏÖÅÎÉÑ, ÞÔÏ ÐÏÑÓÎÁÑ ÉÚ×ÉÌÉÎÁ Ñ×ÌÑÅÔÓÑ ÐÅÒ×ÉÞÎÙÍ ÃÅÎÔÒÏÍ ÒÅÞÉ Õ ÄÅÔÅÊ ÄÏ ÔÅÈ ÐÏÒ, ÐÏËÁ ÎÅ ÓÏÚÒÅÀÔ ËÏÒËÏ×ÙÅ ÃÅÎÔÒÙ ÒÅÞÉ (ËÏÔÏÒÙÅ ÍÉÅÌÉÎÉÚÉÒÕÀÔÓÑ Ë ÔÒÅÈ – ÞÅÔÙÒÅÈÌÅÔÎÅÍÕ ×ÏÚÒÁÓÔÕ, ÍÏÖÅÔ ÂÙÔØ, ÐÏÜÔÏÍÕ ÍÎÏÇÉÅ ÓÏ×ÒÅÍÅÎÎÙÅ ÄÅÔÉ ÕÐÏÒÎÏ ÍÏÌÞÁÔ ÄÏ ÜÔÏÇÏ ×ÏÚÒÁÓÔÁ, × Ó×ÑÚÉ Ó ÚÁÄÅÒÖËÏÊ ÍÉÅÌÉÎÉÚÁÃÉÉ ÓÎÁÞÁÌÁ ÉÚ×ÉÌÉÎÙ, Á ÚÁÔÅÍ É ÃÅÎÔÒÏ×
ÒÅÞÉ – ÞÔÏ ÇÏ×ÏÒÉÔ Ï ÎÅÄÏÓÔÁÔËÅ ËÉÓÌÏÒÏÄÁ É ÎÕÖÎÙÈ ×ÅÝÅÓÔ× × ÐÒÏÃÅÓÓÅ ÏÎÔÏÇÅÎÅÚÁ).
äÁÌÅÅ ÉÄ£Ô ÒÁÚ×ÉÔÉÅ ÍÅÖÐÏÌÕÛÁÒÎÏÊ ÏÒÇÁÎÉÚÁÃÉÉ. äÏ 5 ÌÅÔ ÐÒÁ×ÏÅ ÐÏÌÕÛÁÒÉÅ Ñ×ÌÑÅÔÓÑ ×ÅÄÕÝÉÍ, ÐÏÜÔÏÍÕ Õ ÒÅ£ÎËÁ ÐÒÅÏÂÌÁÄÁÅÔ ÎÁÇÌÑÄÎÏ-ÏÂÒÁÚÎÏÅ, ÞÕ×ÓÔ×ÅÎÎÏÅ ÍÙÛÌÅÎÉÅ. ïÞÅÎØ ×ÁÖÎÏ × ÜÔÏÔ ÐÅÒÉÏÄ ÓÔÉÍÕÌÉÒÏ×ÁÔØ ÒÁÚ×ÉÔÉÅ ÐÒÁ×ÏÇÏ ÐÏÌÕÛÁÒÉÑ ËÁË ÂÁÇÁÖÁ ÄÌÑ ÄÁÌØÎÅÊÛÅÊ Ô×ÏÒÞÅÓËÏÊ ÖÉÚÎÉ. ðÏÜÔÏÍÕ ÎÅÊÒÏÐÓÉÈÏÌÏÇÉ ÐÒÉÚÙ×ÁÀÔ × ÜÔÏÔ ÐÅÒÉÏÄ ÐÒÏ×ÏÄÉÔØ ×ÏÓÐÉÔÁÔÅÌØÎÏ-ÐÅÄÁÇÏÇÉÞÅÓËÕÀ ÒÁÂÏÔÕ ÎÁ ÂÁÚÅ ÓËÁÚÏË É ÉÇÒÙ É ÎÅ ÔÏÒÏÐÉÔØÓÑ ÒÁÚ×É×ÁÔØ ÓÌÏ×ÅÓÎÏ-ÌÏÇÉÞÅÓËÏÅ ÍÙÛÌÅÎÉÅ, ÕÞÉÔØ ÞÉÔÁÔØ É ÐÉÓÁÔØ ÒÁÎØÛÅ ÐÏÌÏÖÅÎÎÏÇÏ ×ÒÅÍÅÎÉ.
äÁÌÅÅ × 6–7 ÌÅÔ ÐÒÏÉÓÈÏÄÉÔ ÏÐÒÅÄÅÌÅÎÉÅ ÄÏÍÉÎÁÎÔÎÏÇÏ ÐÏÌÕÛÁÒÉÑ (Õ ÐÒÁ×ÛÅÊ – ÌÅ×ÏÅ, É ÌÅ×ÛÅÊ – ÐÒÁ×ÏÅ). õ ÐÒÁ×ÛÅÊ ÜÔÏ ÎÏÓÉÔ ÎÁÚ×ÁÎÉÅ ÌÅ×ÏÐÏÌÕÛÁÒÎÏÊ ÌÁÔÅÒÁÌÉÚÁÃÉÉ, Õ ÌÅ×ÛÅÊ – ÐÒÁ×ÏÐÏÌÕÛÁÒÎÏÊ ÌÁÔÅÒÁÌÉÚÁÃÉÉ.
åÓÌÉ ÏÔÍÅÞÁÅÔÓÑ ÄÏÍÉÎÉÒÏ×ÁÎÉÅ ÌÅ×ÏÊ ÓÔÏÒÏÎÙ, É ÐÒÅÖÄÅ ×ÓÅÇÏ ÒÕËÉ (ÌÅ×ÏÒÕËÏÓÔØ), ÔÏ ÐÅÒÅÄ ÒÏÄÉÔÅÌÑÍÉ É ÐÅÄÁÇÏÇÁÍÉ ÎÅÉÚÂÅÖÎÏ ×ÓÔÁÅÔ ×ÏÐÒÏÓ, ÎÁÄÏ ÌÉ ÐÒÉÎÉÍÁÔØ «ÓÏÏÔ×ÅÔÓÔ×ÕÀÝÉÅ» ÍÅÒÙ, Ô.Å. ÐÅÒÅÕÞÉ×ÁÔØ ÒÅÂÅÎËÁ, ÐÒÉÕÞÁÔØ ÅÇÏ ÄÅÊÓÔ×Ï×ÁÔØ ÐÒÅÉÍÕÝÅÓÔ×ÅÎÎÏ ÐÒÁ×ÏÊ ÒÕËÏÊ? ïÔ×ÅÔ ÎÁ ÜÔÏÔ ×ÏÐÒÏÓ ÔÁËÏ×: ÅÓÌÉ ÍÏÖÎÏ ÐÅÒÅÕÞÉÔØ ÒÅÂÅÎËÁ ÂÅÚÂÏÌÅÚÎÅÎÎÏ, ÂÅÚ ÎÅÇÁÔÉ×ÉÚÍÁ É ÎÅ×ÒÏÔÉÞÅÓËÉÈ ÒÅÁËÃÉÊ Ó ÅÇÏ ÓÔÏÒÏÎÙ, ÔÏ ÌÕÞÛÅ ÜÔÏ ÓÄÅÌÁÔØ, É ËÁË ÍÏÖÎÏ ÒÁÎØÛÅ. åÓÌÉ ÖÅ ÒÅÂÅÎÏË ×ÙËÁÚÙ×ÁÅÔ ÐÒÉ ÜÔÏÍ ÐÒÉÚÎÁËÉ ÎÅ×ÒÏÔÉÚÁÃÉÉ, ÔÏ ÐÅÒÅÕÞÉ×ÁÎÉÅ
ÓÌÅÄÕÅÔ ÎÅÍÅÄÌÅÎÎÏ ÐÒÅËÒÁÔÉÔØ.
òÁÚ×ÉÔÉÅ ÜÍÏÃÉÏÎÁÌØÎÏÇÏ ÏÂÝÅÎÉÑ Ó ÐÏÍÏÝØÀ ÐÏÔÅÛÅË É ÍÁÓÓÁÖÁ
îÁ 3-Í ÍÅÓÑÃÅ, ÐÏÓÔÏÑÎÎÏ ÓÌÙÛÁ ÇÏÌÏÓ ÍÁÔÅÒÉ É ÒÏÄÓÔ×ÅÎÎÉËÏ×, ÍÁÌÙÛ ÎÁÞÉÎÁÅÔ ÇÕÌÉÔØ. ÷ÓÐÏÍÉÎÁÅÍ, ÞÔÏ ËÁË ÒÁÚ × ÜÔÏ ×ÒÅÍÑ ÓÏÚÒÅ×ÁÅÔ ÌÁÔÅÒÁÌØÎÁÑ ÞÁÓÔØ ÇÉÐÏÔÁÌÁÍÕÓÁ, ÏÔ×ÅÔÓÔ×ÅÎÎÁÑ ÚÁ ÐÏÌÏÖÉÔÅÌØÎÙÅ ÜÍÏÃÉÉ. üÔÏÔ ÐÅÒÉÏÄ ÔÁËÔÉÌØÎÏ-ÜÍÏÃÉÏÎÁÌØÎÏÇÏ ÏÂÝÅÎÉÑ ÓÏ ×ÚÒÏÓÌÙÍ ÐÒÏÄÏÌÖÁÅÔÓÑ ×ÅÓØ ÐÅÒ×ÙÊ ÇÏÄ ÖÉÚÎÉ ÍÁÌÙÛÁ. é ÞÅÍ ÎÁÓÙÝÅÎÎÅÊ ÐÏÌÏÖÉÔÅÌØÎÙÍÉ ÜÍÏÃÉÑÍÉ ÂÕÄÅÔ ÜÔÏÔ ÐÅÒÉÏÄ, ÔÅÍ ÁËÔÉ×ÎÅÅ ÂÕÄÅÔ ÒÁÚ×É×ÁÔØÓÑ ÒÅÞØ ×ÁÛÅÇÏ ÍÁÌÙÛÁ. ôÁËÖÅ × ÜÔÏÔ ÐÅÒÉÏÄ ÏÞÅÎØ ×ÁÖÎÏ ÒÁÚ×É×ÁÔØ ÔÁËÔÉÌØÎÙÅ ÏÝÕÝÅÎÉÑ Ó ÐÏÍÏÝØÀ ÍÁÓÓÁÖÁ É ÇÉÍÎÁÓÔÉËÉ.
óÅÇÏÄÎÑ Ñ ÐÒÉ×ÏÖÕ ÐÒÉÍÅÒÙ ÐÏÔÅÛÅË, ËÏÔÏÒÙÅ ÐÒÏÉÚÎÏÓÑÔÓÑ ÏÄÎÏ×ÒÅÍÅÎÎÏ Ó ×ÙÐÏÌÎÅÎÉÅÍ ÍÁÓÓÁÖÁ É ÇÉÍÎÁÓÔÉËÉ É ÓÌÕÖÁÔ ÒÁÚ×ÉÔÉÀ ÜÍÏÃÉÏÎÁÌØÎÏÇÏ ÏÂÝÅÎÉÑ ÓÏ ×ÚÒÏÓÌÙÍ × ÐÅÒÉÏÄ ÏÔ ÒÏÖÄÅÎÉÑ ÄÏ 1 ÇÏÄÁ.
íÁÓÓÁÖ ÌÉÃÁ «òÉÍÂÉÍÂÕÌÑ» (×ÙÐÏÌÎÑÅÔÓÑ ÓÉÎÈÒÏÎÎÏ ÐÏÄÕÛÅÞËÁÍÉ ÐÁÌØÃÅ× ÏÂÅÉÈ ÒÕË 2-3 ÒÁÚÁ)
çÕÓÔÏÊ ÌÅÓ, (ÇÌÁÄÉÍ ËÏÒÎÉ ×ÏÌÏÓ ÎÁ ÇÒÁÎÉÃÅ ÓÏ ÌÂÏÍ Ä×ÉÖÅÎÉÅÍ ××ÅÒÈ Ë ÇÏÌÏ×Å)
þÉÓÔÏ ÐÏÌÅ, (ËÒÕÇÏ×ÙÅ Ä×ÉÖÅÎÉÑ ÐÏ ÌÂÕ)
ä×Å ÔÏÐÏÌÉ, (ÒÁÚÇÌÁÖÉ×ÁÅÍ ÂÒÏ×ËÉ)
ä×Á ÏËÏÎÃÁ, («ÒÉÓÕÅÍ» ÇÌÁÚËÉ)
ä×Å ÐÏÄÕÛËÉ, (ÇÌÁÄÉÍ ÐÏ ËÒÕÇÕ Ý£ÞËÉ)
òÉÍÂÉÍÂÕÌÑ, (ÐÏÇÌÁÖÉ×ÅÍ ÐÅÒÅÎÏÓÉÃÕ)
ìÅÐÅÔÕÌÑ, (ÐÒÏ×ÏÄÉÍ ÐÏ ÇÕÂËÁÍ)
ôÏÞËÁ. (ÎÁÖÉÍÁÅÍ ÎÁ ÂÏÒÏÄËÕ)
íÁÓÓÁÖ ÓÐÉÎËÉ (ÐÏÇÌÁÖÉ×ÁÎÉÅ)
îÁ ÍÁÌÙÛËÕ ÇÌÑÄÑ,
óÐÉÎËÕ ÍÁÍÁ ÇÌÁÄÉÔ:
òÙÂËÁ ÐÏ ÍÏÒÀ ÐÌÙ×ÅÔ,
âÅÌËÁ È×ÏÓÔÉËÏÍ ÍÅÔÅÔ,
ëÁË ÐÏ ÎÅÂÕ ÏÂÌÁÞËá
íÙ ÐÏÇÌÁÄÉÌÉ ÂÏÞËá.
ëÁË ÌÅÔÑÔ ÓÎÅÖÉÎËÉ,
ôÁË ÍÙ ÇÌÁÄÉÍ ÓÐÉÎËÕ!
íÁÓÓÁÖ ÖÉ×ÏÔÁ
üÔÏ ÖÅ ÓÔÉÈÏÔ×ÏÒÅÎÉÅ ÍÏÖÎÏ ÞÉÔÁÔØ ÐÒÉ ×ÅÞÅÒÎÅÍ ÍÁÓÓÁÖÅ ÖÉ×ÏÔÉËÁ × ÓÌÕÞÁÅ ËÏÌÉË. çÌÁÄÉÍ ÖÉ×ÏÔÉË ÐÏ ÞÁÓÏ×ÏÊ ÓÔÒÅÌËÅ, ÍÅÄÌÅÎÎÏ ÐÒÏÇÏ×ÁÒÉ×ÁÑ ÓÌÅÄÕÀÝÉÊ ÔÅËÓÔ:
òÏÚÏ×ÙÊ ÖÉ×ÏÔÉË
íÕÒÌÙÞÅÔ, ÓÌÏ×ÎÏ ËÏÔÉË,
úÁÕÒÞÁÌ ÝÅÎÏÞËÏÍ,
úÁÂÕÌØËÁÌ ÒÕÞÅÅÞËÏÍ.
áÈ ÖÉ×ÏÔÉË ÔÙ, ÖÉ×ÏÔ,
ëÔÏ ÖÅ ÔÁÍ ×ÎÕÔÒÉ ÖÉ×ÅÔ?
ëÔÏ ÍÅÛÁÅÔ ÂÁÉÎØËÉ
íÁÌÅÎØËÏÍÕ ÚÁÉÎØËÅ?
íÙ ÐÏÇÌÁÄÉÍ ÐÕÚÉËÉ,
ôÏÌÓÔÙÅ ÁÒÂÕÚÉËÉ.
óÐÉÔ ÝÅÎÏÞÅË, ÓÐÉÔ ËÏÔÅÎÏË.
õÌÙÂÁÅÔÓÑ ÒÅÂÅÎÏË.
îÁ ÌÕÇÕ, ÎÁ ÌÕÇÕ (ÇÌÁÄÉÍ ÖÉ×ÏÔÉË ÐÏ ÞÁÓÏ×ÏÊ ÓÔÒÅÌËÅ)
óÔÏÉÔ ÍÉÓËÁ Ô×ÏÒÏÇÕ (ËÌÁÄ£Í ÌÁÄÏÎØ ÎÁ ÖÉ×ÏÔÉË),
ðÒÉÌÅÔÅÌÉ Ä×Å ÔÅÔÅÒÉ (ÐÏÝÉÐÙ×ÁÅÍ ÂÏÞËÁ ÓÎÉÚÕ ××ÅÒÈ)
ðÏËÌÅ×ÁÌÉ (Ä×ÕÍÑ ÐÁÌØÃÁÍÉ ÐÒÏÂÅÇÁÅÍ ÐÏ ÖÉ×ÏÔÉËÕ)
õÌÅÔÅÌÉ (ÐÏÇÌÁÖÉ×ÁÅÍ ÖÉ×ÏÔÉË)
äÌÑ ÍÁÌÙÛÅÊ ÐÏÓÔÁÒÛÅ (8-12 ÍÅÓ), ÐÒÅÄÌÁÇÁÅÔÓÑ ÉÓÐÏÌØÚÏ×ÁÔØ ÂÏÌÅÅ ÓÌÏÖÎÙÅ ×ÁÒÉÁÎÔÙ ÍÁÓÓÁÖÁ × ÓÏÞÅÔÁÎÉÉ Ó ÉÇÒÏ×ÙÍÉ ÜÌÅÍÅÎÔÁÍÉ:
«äïöäø» (ÓÎÑÔÉÅ ÎÁÐÒÑÖÅÎÉÅ ÓÏ ÓÐÉÎÙ, ÏÄÎÏ×ÒÅÍÅÎÎÏÅ ×ÙÚÙ×ÁÎÉÅ Ú×ÕËÏÐÏÄÒÁÖÁÎÉÊ)
ðÏÓÍÏÔÒÉÔÅ, ÄÏÖÄØ ÐÏÌÉÌ É ÝÅÎÏÞËÁ ÎÁÍÏÞÉÌ. (ÐÏÇÌÁÖÉ×ÁÎÉÅ ÐÏ ÓÐÉÎÅ)
ïÎ ÂÅÖÉÔ Ë ÓÅÂÅ ÄÏÍÏÊ ×ÅÓØ ÄÏ ÎÉÔÏÞËÉ ÓÙÒÏÊ. (ÐÏËÏÌÁÞÉ×ÁÎÉÅ ÐÁÌØÞÉËÁÍÉ)
á÷ á÷ á÷
ðÏÓÍÏÔÒÉÔÅ, ÄÏÖÄØ ÐÏÌÉÌ ×ÏÒÏÂØÉÛËÕ ÎÁÍÏÞÉÌ. (ÒÁÓÔÉÒÁÎÉÅ ÐÏ ËÒÕÇÕ ÌÁÄÏÛËÁÍÉ)
ïÎ ÌÅÔÉÔ Ë ÓÅÂÅ ÄÏÍÏÊ ×ÅÓØ ÄÏ ÎÉÔÏÞËÉ ÓÙÒÏÊ. («ÂÅÇ» ÐÁÌØÞÉËÁÍÉ)
þé÷ þé÷ þé÷
ðÏÓÍÏÔÒÉÔÅ, ÄÏÖÄØ ÐÏÌÉÌ, ÌÑÇÕÛÏÎËÁ ÎÁÍÏÞÉÌ. (ÒÁÚÍÉÎÁÎÉÅ, ÌÅÇËÏÅ ÐÏÝÉÐÙ×ÁÎÉÅ)
ðÒÙÇÁÅÔ Ë ÓÅÂÅ ÄÏÍÏÊ ×ÅÓØ ÄÏ ÎÉÔÏÞËÉ ÓÙÒÏÊ. (ÌÁÄÏÛËÉ «ÐÒÙÇÁÀÔ» ÐÏ ÓÐÉÎÅ)
ë÷á ë÷á ë÷á
ïÊ, ÏÊ, ÏÊ! äÏÖÄØ ÐÏÌÉÌ É ÕÔ£ÎËÁ ÎÁÍÏÞÉÌ. (×ÉÂÒÁÃÉÑ – ÌÁÄÏÛËÉ «ÂÏÑÔÓÑ»)
ïÎ ÉÄ£Ô Ë ÓÅÂÅ ÄÏÍÏÊ ×ÅÓØ ÄÏ ÎÉÔÏÞËÉ ÓÙÒÏÊ. («ËÁÞÁÀÔÓÑ» ÉÚ ÓÔÏÒÏÎÙ × ÓÔÏÒÏÎÕ)
ëòñ, ëòñ, ëòñ
ïÊ, ÏÊ, ÏÊ! äÏÖÄØ ÐÏÌÉÌ, ÍÅÄ×ÅÖÏÎËÁ ÎÁÍÏÞÉÌ. («ÍÉÛËÁ ÎÅ ÂÏÉÔÓÑ», ÐÏÇÌÁÖÉ×ÁÎÉÅ ÐÏ ÓÐÉÎÅ)
íÉÛËÁ ÔÏÐÁÅÔ ÄÏÍÏÊ ×ÅÓØ ÄÏ ÎÉÔÏÞËÉ ÓÙÒÏÊ. (ÐÏÇÌÁÖÉ×ÁÎÉÅ ÐÏ ÓÐÉÎÅ)
õ, õ, õ
íÁÓÓÁÖ ÓÐÉÎËÉ «íÅÄ×ÅÖÉÊ, ÓÅÌØÓËÏÈÏÚÑÊÓÔ×ÅÎÎÙÊ».
ûÅÅÅÌ ÍÅÄ×ÅÄØ. âÏÌØÛÏÏÏÏÏÊ ÍÅÄ×ÅÄØ (ÔÏÐÞÅÍÓÑ ÌÁÄÏÎÑÍÉ ÐÏ ÓÐÉÎÅ)…
ûÌÁ ÍÅÄ×ÅÄÉÃÁ… (ÔÏÐÞÅÍÓÑ ÍÅÎØÛÅÊ ÐÌÏÝÁÄØÀ, ËÕÌÁËÏÍ, ÎÁÐÒÉÍÅÒ).
ûÅÌ ÍÁÁÁÁÌÅÎØËÉÊ ÍÅÄ×ÅÖÏÎÏË (ÐÁÌØÃÁÍÉ ÉÄÅÍ ÐÏ ÓÐÉÎÅ).
îÁÛÌÉ ÏÎÉ ÂÏÌØÛÏÏÏÏÅ ÐÏÌÅ (ÒÁÓÔÉÒÁÅÍ ÌÁÄÏÎØÀ ÓÐÉÎÕ).
íÅÄ×ÅÄØ ÓËÁÚÁÌ: “íÏÅÅÅÅ ÐÏÌÅ” (ÇÏ×ÏÒÉÍ ÂÁÓÏÍ, ÂÅÇÁÅÍ ËÒÕÇÁÍÉ ÌÁÄÏÛËÁÍÉ ÐÏ ÓÐÉÎÅ).
íÅÄ×ÅÄÉÃÁ ÓËÁÚÁÌÁ: “íÏÅÅÅ ÐÏÌÅ” (ÐÏ×ÙÛÅ ÇÏÌÏÓÏÍ É ÛÁÇÉ ÐÏÍÅÌØÞÅ).
íÅÄ×ÅÖÏÎÏË ÚÁËÒÉÞÁÌ “íÏÅ” (ÔÏÎÅÎØËÉÍ ÇÏÌÏÓËÏÍ, ÍÅÌËÉÍÉÐÒÙÖËÁÍÉ).
ðÏÄÕÍÁÌÉ ÏÎÉ É ÒÅÛÉÌÉ, ÞÔÏ ÐÏÌÅ ÂÕÄÅÔ ÏÂÝÅÅ. ÷ÓÅÍ È×ÁÔÉÔ.
é ÒÅÛÉÌÉ ÏÎÉ ÐÏÓÁÄÉÔØ ÐÛÅÎÉÃÕ.
÷ÓÐÁÈÁÌÉ ÐÏÌÅ (ÐÒÏÉÚ×ÏÄÉÍ ËÁËÉÅ-ÎÉÂÕÄØ ËÏÐÁÔÅÌØÎÙÅ Ä×ÉÖÅÎÉÑ ÓÎÉÚÕ ××ÅÒÈ ÐÏ ÓÐÉÎÅ, ÐÏÔÏÍ ×ÎÉÚ),
ÒÁÚÒÏ×ÎÑÌÉ (ÒÁÓÔÉÒÁÅÍ ÌÁÄÏÎÑÍÉ)
É ÐÏÓÁÄÉÌÉ ÚÅÒÎÙÛËÉ (ÓÔÕÞÉÍ ÍÅÌÅÎØËÏ ËÏÎÃÁÍÉ ÐÁÌØÃÅ× ÐÏ ×ÓÅÊ ÓÐÉÎËÅ).
äÏÖÄÉË ÚÅÒÎÙÛËÉ ÐÏÌÉÌ (ÔÙÌØÎÏÊ ÓÔÏÒÏÎÏÊ ÐÁÌØÃÅ× ×ÏÄÉÍ ×ÏÌÎÏÏÂÒÁÚÎÏ ÐÏ ÓÐÉÎÅ),
ÓÏÌÎÙÛËÏ ÓÏÇÒÅÌÏ, É ÐÛÅÎÉÃÁ ×ÚÏÛÌÁ…
÷ÙÒÏÓÌÉ ÂÏÌØÛÉÅ É ËÒÁÓÉ×ÙÅ ËÏÌÏÓËÉ…
ðÒÉÛÌÏ ×ÒÅÍÑ É ÓÔÁÌÉ ÏÎÉ ÖÁÔØ ÐÛÅÎÉÃÕ (ÌÅ×ÏÊ ÒÕËÏÊ ÂÅÒÅÍ ÓËÌÁÄËÕ ËÏÖÉ ËÁË ÂÙ ÝÉÐÁÑ, ÐÒÁ×ÏÊ ÒÅÂÒÏÍ ÌÁÄÏÎÉ ÐÏÄÒÅÚÁÅÍ).
óÏÂÒÁÌÉ ×ÓÅ ÐÛÅÎÉÃÕ × ÓÎÏÐÙ, ÍÎÏÇÏ ÓÎÏÐÏ× ÐÏÌÕÞÉÌÏÓØ (ÎÉÚÏÍ ËÕÌÁËÁ ÓÔÁ×ÉÍ ÐÌÏÔÎÅÎØËÏ ÏÔÍÅÔÉÎÙ ÐÏ ÓÐÉÎËÅ).
“õÒÁ! õÒÁ! õÒÁ! (ÒÁÚÎÙÍÉ ÇÏÌÏÓÁÍÉ)
ïÊ, ËÁË ÍÎÏÇÏ Õ ÎÁÓ ÐÛÅÎÉÃÙ ×ÙÒÏÓÌÏ, ×ÏÔ ÜÔÏ ÕÒÏÖÁÊ!..” ÏÂÒÁÄÏ×ÁÌÉÓØ ÍÅÄ×ÅÄÉ…
óÏÂÒÁÌÉ ×ÓÅ ÓÎÏÐÙ ÎÁ ÔÅÌÅÇÕ É ÐÏ×ÅÚÌÉ ÎÁ ÍÅÌØÎÉÃÕ…
ìÏÛÁÄËÁ ÐÏ×ÅÚÌÁ ÐÛÅÎÉÃÕ ÎÁ ÍÅÌØÎÉÃÕ (ÓËÁÞÅÍ ÐÏ ÓÐÉÎËÅ ÞÅÔÙÒØÍÑ ËÏÐÙÔÁÍÉ).
ïÓÔÁÌÏÓØ ÐÏÌÅ ÞÉÓÔÏÅ-ÞÉÓÔÏÅ (ÇÌÁÄÉÍ ÌÁÄÏÎØÀ ËÒÕÇÏ×ÙÍÉ Ä×ÉÖÅÎÉÑÍÉ ÐÏ ÓÐÉÎËÅ).
á ÍÅÄ×ÅÄÉ ÓÍÏÌÏÌÉ ÚÅÒÎÁ ÐÛÅÎÉÃÙ – ÐÏÌÕÞÉÌÁÓØ ÍÕËÁ.
íÕËÕ ÐÒÉ×ÅÚÌÉ ÄÏÍÏÊ É ÉÓÐÅËÌÉ ×ËÕÓÎÙÊ-×ËÕÓÎÙÊ ÈÌÅÂÕÛÅË
íÁÓÓÁÖ ÐÁÌØÃÅ× ÒÕË Ó ÐÏÍÏÝØÀ ËÏÌÀÞÅÇÏ ÛÁÒÉËÁ «óÕ-ÄÖÏË» («³ÖÉË»)
ëÁÔÉÔÓÑ ËÏÌÀÞÉÊ £ÖÉË, ÎÅÔ ÎÉ ÇÏÌÏ×Ù ÎÉ ÎÏÖÅË.
ðÏ ÌÁÄÏÛËÅ ÂÅÖÉÔ É ÐÙÈÔÉÔ, ÐÙÈÔÉÔ, ÐÙÈÔÉÔ. (ÛÁÒÉË ÍÅÖÄÕ ÌÁÄÏÛËÁÍÉ)
íÎÅ ÐÏ ÐÁÌØÞÉËÁÍ ÂÅÖÉÔ É ÐÙÈÔÉÔ, ÐÙÈÔÉÔ, ÐÙÈÔÉÔ.
âÅÇÁÅÔ ÔÕÄÁ-ÓÀÄÁ, ÍÎÅ ÝÅËÏÔÎÏ, ÄÁ, ÄÁ, ÄÁ. (Ä×ÉÖÅÎÉÑ ÐÏ ÐÁÌØÃÁÍ)
õÈÏÄÉ ËÏÌÀÞÉÊ £Ö × Ô£ÍÎÙÊ ÌÅÓ, ÇÄÅ ÔÙ ÖÉ×£ÛØ! (ÐÕÓËÁÅÍ ÐÏ ÓÔÏÌÕ É ÌÏ×ÉÍ ÐÏÄÕÛÅÞËÁÍÉ ÐÁÌØÃÅ×)
òÁÄÏÓÔÎÏÇÏ ÏÂÝÅÎÉÑ ×ÁÍ!
ó Õ×ÁÖÅÎÉÅÍ, àÌÉÑ.
öÄÕ ×ÁÛÉÈ ÐÉÓÅÍ
Источник
Мозг является одним из самых важных органов в организме человека. Для понимания процессов роста человека, взросления, способности ребенка/подростка/взрослого на какие-либо поступки, оценки, поведение, т.п. (на «зрелое поведение»- в общем) необходимо понимать, а как мозг работает, какие его части и когда созревают, за что, за какие процессы отвечают разные подразделы мозга.
Такие знания особенно важны для родителей ВЧ-детей, ВЧ-подростков, чтобы не обременять ребенка своими завышенными ожиданиями, прессом фраз «а ты уже в возрасте Х лет должен был бы…» (и следует череда требований, которые ребенок не в состоянии выполнить, потому что мозг еще не «созрел»).
Согласно исследования в частности Д-ра Гордона Ньюфелда (Институт Г.Ньюфелда, Ванкувер, Канада), развитие некоторых отделов мозга у ВЧ-детей (а следовательно- и развитие функций мозга) происходит медленнее, на этапы требуется большее количество времени, и мозг дозревает дольше.
Различные области мозга созревают в разное время. Знание этого помогает объяснить эмоциональные и интеллектуальные изменения в детях, подростках и молодых людях. Не смотря на то, что не существует двух детей, развивающихся идентично, учёные, с помощью магнитно-резонансной томографии, делавшейся одним и тем же детям на протяжении нескольких лет, установили взаимосвязь между определёнными этапами развития ребёнка и изменениями в тканях мозга.
Чтобы увидеть, как созревает мозг, сотрите иллюстрации. Цветовая шкала обозначает созревание тканей мозга, от красного, оранжевого и жёлтого – к зелёному, синему и фиолетовому.
0 – 4 года
Раннее развитие – В первых несколько лет жизни быстрее всего изменяются области мозга связанные с базовыми функциями. К 4-м годам практически полностью развиваются области, отвечающие за основные чувства и общая моторика. Ребёнок может ходить, держать карандаш и самостоятельно кушать.
Ощущения – области, отвечающие за ощущения, например, тактильные, развиты практически полностью.
Зрение – Области мозга, управляющие зрением полностью созрели.
6 лет
Язык – область мозга, отвечающая за речь – незрелая и окрашена оранжевым цветом, но продолжает быстро развиваться в детях вплоть до 10 лет. Мозг уже начинает процесс «прореживания», уничтожая излишние связи. В последующие годы этот процесс усилится, что может служить одним из объяснений, почему маленькие дети, в отличие от взрослых, так легко выучивают новый язык.
Разум – жёлтые и красные области префронтальной коры головного мозга обозначают, что эти части мозга, ответственные за абстрактное мышление, умение мыслить рационально и эмоциональную зрелость, ещё не развились. Недостаток их зрелости – одна из причин, почему маленьким детям сложно воспринимать большое количество информации и когда им предлагается слишком большой выбор, у детей случаются истерики.
9 лет
Мелкая моторика – Если общая моторика хорошо развита уже к 5 годам, то развитие мелкой моторики активнее всего развивается между 8 и 9 годами. Детям становится легче писать, а в поделках они выходят на новый уровень аккуратности.
Математика – К 9 годам начинают созревать теменные доли головного мозга. Их развитие позволяет детям овладевать навыками математики и геометрии. Скорость обучения в этом возрасте очень большая.
13 лет
Рассудительность – префронтальная кора созревает одной из последних среди областей головного мозга. Пока она не развилась, у детей не хватает способности адекватно оценивать риск или строить долговременные планы.
Эмоции – глубоко в лимбической системе растёт способность переживать эмоции. Но эта способность не сдерживается префронтальной корой, которая отстаёт в развитии. Поэтому подросткам часто так трудно сдерживать свои эмоции.
Логика – В этом возрасте очень быстро развиваются теменные доли, которые на рисунке обозначены синим цветом. Интеллект и аналитические способности ребёнка растут.
15 лет
Специализация – в подростковом возрасте изобилие нервных соединений продолжает уменьшаться. Мало используемые связи будут умирать, чтобы помочь развиваться более активным связям. В результате, мозг ребёнка становится более специализированным и эффективным, продуктивным.
17 лет
Абстрактное мышление – Тёмно синий и фиолетовый цвет созревших областей префронтальной коры головного мозга показывает, почему в старшем подростковом возрасте дети способны иметь дело с гораздо более сложными вещами, чем в детстве. Развитие этих областей ведёт к всплеску социальной активности и проявлению эмоций среди старших подростков. Становятся возможны планирование, оценка рисков и самоконтроль.
21 год
Высшие психические функции – Хотя, на первый взгляд, кажется, что мозг практически полностью развился в подростковом возрасте, области тёмно-синего и фиолетового на этой картинке показывают, что сильный недостаток в эмоциональной зрелости, контроль за импульсами и способность принимать решения сказываются вплоть до достижения совершеннолетия.
Зрелость – мозг 21-летнего молодого человека практически созрел. Но области зелёного свидетельствуют, что даже по достижении официального «взрослого» возраста у нас в мозгу всё ещё есть области, имеющие потенциал для развития. Эмоциональная зрелость и способность принимать решения будут развиваться и в последующие годы. опубликовано econet.ru
Автор Ольга Писарик
P.S. И помните, всего лишь изменяя свое сознание – мы вместе изменяем мир! © econet
Понравилась статья? Напишите свое мнение в комментариях.
Подпишитесь на наш ФБ:
,
чтобы видеть ЛУЧШИЕ материалы у себя в ленте!
Источник
Хотя для многих нарушений детского развития не найдено какой-либо единой причины, многие учёные сходятся во мнении о том, что не в последнюю очередь проявления, например, аутизма связаны с тем, что у таких детей медленнее созревает ЦНС.
Но как в целом проходит созревание детского мозга? Через какие этапы он проходит прежде, чем импульсивный, мало что знающий и умеющий ребёнок, превратится в зрелого человека?
Интересную информацию об этом собрал Пол Томпсон – профессор неврологии из Калифорнийского университета. Он на протяжении долгого времени мониторил созревание разных отделов мозга по фМРТ у группы здоровых детей. В результате получилась наглядная и интересная сводка данных (кликните на картинку ниже, чтобы увеличить).
Синим и фиолетовым помечены участки с хорошей и полной зрелостью, незрелые размечены оранжевым и красным. Зеленые и голубые – промежуточный вариант зрелости.
Информация, собранная Томпсоном действительно очень интересная и даёт отличное представление о том, почему дети что-то могут или не могут в определённом возрасте:
4 года
Здесь у ребёнка в норме созревают в основном моторные и сенсорные центры – он хорошо видит, становится физически ловок и адекватно распознаёт сенсорные стимулы.
Обратите внимание на лобные доли – они ещё во многом незрелы.
Префронтальная кора (лобные доли) – это отдел мозга, отвечающий за контроль над поведением, эмоциями и вниманием. Благодаря лобным долям люди контролируют своё поведение и не дают ему выйти за рамки социально приемлемого.
Управляя вниманием, префронтальная кора заставляет сосредотачиваться на действительно важных вещах, отключая неважные сигналы, а также позволяет просчитывать наперёд варианты развития событий и выбирает оптимальные решения.
Хотя 4-летний ребёнок уже далеко не младенец, из-за незрелости префронтальной коры его внимание пока слабое, а самоконтроль недостаточен, что при перегрузках выливается в истерики.
Область Брока всё ещё продолжает развиваться, поэтому дети на данном этапе хоть в основной массе и говорят, но всё ещё могут иметь некоторые ошибки в речи.
9 лет
Моторика продолжает развиваться, движения ребёнка становятся очень точными. Дети могут делать сложные поделки с мелкими деталями, аккуратно вырезать.
Обращает на себя внимание теменная доля. На этом этапе у детей, как правило, начинают просыпаться математические способности, выходящие за рамки простого счёта и элементарных примеров. Если к этому возрасту ребёнок много практиковался в задачах на пространственное мышление, математика и другие точные науки обычно даются проще.
Область Вернике ещё имеет участки, доступные для развития, что оставляет возможность быстро выучить новый язык. Тем не менее, после 10 лет связи в ней начинают быстро прореживаться и мозг больше не будет таким способным к изучению иностранных языков.
13 лет
Теменные доли продолжают созревать, а вмести с ними растут аналитические и логические способности.
Обратите внимание на префронтальную кору – она становится более зрелой. Дети куда лучше владеют собой и понимают многие социальные моменты, но всё ещё недостаточно прогнозируют последствия своих действий.
Кроме того, лобные доли отстают по развитию от лимбической системы, отвечающей за эмоции. Именно поэтому мы наблюдаем пубертат – эмоции и гормональное созревание уже запущены, а контроль над ними всё ещё недостаточен.
17 лет
ЦНС продолжает созревать, попутно уничтожая малоиспользуемые связи, чтобы сделать более эффективной работу тех нейронных путей, которые часто используются, а значит по мнению мозга важны для выживания.
Как видно на картинке, зрелость у мозга уже довольно большая. Подростки в этот период, как правило, куда лучше прогнозируют последствия, способны рассуждать наравне со взрослыми. Область в префронтальной коре, ответственная за сдерживание импульсивного поведения и эмоциональных реакций значительно более зрелая, чем на предыдущих этапах, но всё ещё может давать слабину при сдерживании сильных порывов.
21 год
Мозг практически полностью созрел, но префронтальная кора, кстати, точно будет продолжать учиться планированию, прогнозированию действий и самоконтролю и в последующие годы – об этом говорят зелёные участки в данной области. А ещё то, что большинство людей с возрастом постепенно меняет свои убеждения, отходя от подросткового максимализма. Так, в 20 лет люди могут делать и думать одним образом, а в 30-40 уже испытывать стыд по поводу прошлых убеждений и действий.
А что же “не так” зреет при аутизме?
Ещё на этапе беременности в мозге будущего ребёнка нейроны закладываются с запасом. Затем в норме часть нейронов уничтожается. У аутистов по некоторым исследованиям этого не происходит.
Следующие проблемы поджидают таких детей в возрасте ближе к полутора годам – как раз тогда, когда большинство родителей начинают замечать первые симптомы. Здесь мозг должен очищаться от лишних и неиспользуемых нейронных связей. Это происходит потому, что если связей много, но они, условно говоря, низкого качества, импульсы между нейронами не доходят по адресу, рассеиваются, что значительно снижает обучаемость. Поэтому тут ЦНС действует в ущерб количеству, но на пользу качеству.
Опять же, по каким-то причинам у детей с РАС данный процесс оказывается нарушен. В итоге получается своеобразное “горе от ума” – они имеют больше нейронов, больше связей, но получается, что их функциональность не отлажена, а значит куда более низкая. Подробнее об исследованиях на этот счёт можно почитать в этом материале.
Чем же исследования по зрелости мозга могут помочь детям с аутизмом и нарушениями развития?
Понятное дело, что развитие мозга, например, при расстройствах аутистического спектра неравномерно – где-то густо, а где-то пусто. Тут не приходится ожидать, что ребёнок будет полностью соответствовать канонам созревания детей с нормальным развитием. Тем не менее, эти данные дают представление о том, что за чем следует по зрелости, а значит и дают информацию, что нужно подтянуть, чтобы достичь следующего уровня или хотя бы подтянуть слабые навыки.
Например, мы можем видеть, что самыми первыми созревают сенсорика, моторика и зрительное восприятие. Это базовые области мозга – фундамент, на котором основывается всё остальное. Соответственно, если мы будем поправлять тут дефицит, ребёнок начнет увереннее двигаться и в других областях, так как фундаментальные навыки станут прочнее.
Я везде тут пишу “аутизм, аутисты“, но фактически ценность подобной информации распространяется на любые нарушения и задержки развития, так как если мы не имеем дело с серьёзной органикой (повреждение и пороки развития мозга), то во многом причина отставания всё в той же незрелости.
Незрелостью, кстати, вполне объясняется почему дети с разными диагнозами так похожи по симптомам. Например, при аутизме часто встречаются проблемы с сенсорными системами и моторной неловкостью. Эти же вещи мы можем наблюдать и при УО, и при ЗПР, и при алалии, и диспраксии и так далее.
Что же с этим делать? Да всё то же самое – дозревать пробелы соответствующими упражнениями и занятиями на развитие тех или иных областей мозга. Причём тут не надо ничего фантазировать – если ребёнок чего-то не умеет, что уже должен уметь, он сам вам подсказывает что нужно корректировать, чтобы продвинуться дальше.
Спасибо что читаете меня!
Ставьте лайк и подписывайтесь, чтобы видеть больше материалов по теме и от меня, и от других авторов 🙂
Вам могут быть интересны другие статьи по теме:
“Остров гениальности” – откуда берутся феноменальные способности при аутизме и других нарушениях развития?
Почему вопросы про эффективность/вред лекарств лишены смысла? (аутизм, нарушения речи, ЗПР)
“Как страшно жить” – о вероятности рождения больного ребёнка в среднестатистической семье
Источник