Социально коммуникативное развитие ребенка 6 лет

Вопросы, связанные с социально-коммуникативное развитие детей 5-6 лет, занимают важнейшее место во многих программах дошкольного образования.

Главные аспекты социально-коммуникативного развития.

Главным смыслом является создание в восприятии детей определенных компетенций, которые позволят легче пройти адаптацию в окружающем мире и привить определенные культурно-социальные ценности, научить использовать ресурсы своего мышления и извлекать из них пользу.

Давайте разберемся, что же такое компетенция в социально-коммуникативном развитии детей.

Компетенция – это комплекс всех навыков, познаний и умений, которыми владеет ребенок настолько, чтобы использовать их практически в повседневной жизни.

В свою очередь, компетенция – это умение использовать весь спектр усвоенного материала в те моменты, когда это необходимо.

Для детей, возраста 5-6 лет, в дошкольном образовательном учреждении главнейшей из задач является налаживание компетенций социального, нравственного и коммуникативного направления.

Это связано с тем, что ребенок, в таком возрасте, вступает в новый жизненный этап, где с ним произойдут большие изменения. Школьная жизнь раскрывает новые грани общения.

Одноклассники, учителя, дети из старших классов, персонал школы – это именно те грани, которые кажутся и интересными и пугающими для ребенка. И от того, насколько быстро и эффективно он освоит эти грани, будут зависеть его успехи, как в школе, так и за ее пределами.

Задачи социально-коммуникативного развития.

Область социально-коммуникативного развития затрагивает различные сферы жизни ребенка. В каждой из таких сфер существуют свои задачи.

Сфера социализации ставит такие задачи:

Принятие общественных норм, воспитание морали и нравственности в ребенке, формирование правильно самооценки и оценки поступков окружающих;
Налаживание социальных связей между ровесниками и взрослыми людьми. Привитие эмоционального аспекта: доброты, сострадания, уважения;
Подготовка детей к совместному использованию знаний, умений и навыков, для решения поставленной задачи. Развитие способности вести диалог, договариваться и решать возможные разногласия.

Сфера семьи и социума ставит такие задачи:

Осознание своего собственного «Я», формирование уважения и осознание принадлежности к своей семье и к тем социальным ячейкам, в которых состоят;
Гендерная принадлежность. Эта задача наиболее важна на данном этапе развития общества;
Прививание патриотизма. Любви к Родине и ценность подвига.

Сфера воспитания любви к труду ставит такие задачи:

Развитие умения самостоятельного контроля и регулирования своих действий и осознание последствий, навыки самообслуживания;
Гигиена как основа здоровья, а культура, как основа личности;
Позитивное и уважительное отношение ко всякому виду труда, прививание желания трудиться;
Формирование навыков самостоятельно трудиться, уважать и свой и чужой труд, оценивать результаты труда;
Воспитание ответственности за взятые на себя обязательства, серьезное отношение к поручениям, умение доводить до конца начатое;
Понимание важности труда в социальной сфере.

Сфера образования ставит такие задачи:

Формирование правильного представления о безопасности в различных местах;
Осознанность в вопросах следования правилам безопасности;
Воспитание осторожности в опасных ситуациях, выявление потенциально опасных ситуаций;
Обучение манерам поведения в различных ситуациях, представляющих опасность для жизни;
Преподавание основных правил безопасности на дорогах, при пожаре, задымлении, землетрясении.

В период 5-6 летнего возраста происходит не формирование и усовершенствование уже имеющихся знаний умений и навыков.

Первая роль здесь – роль педагога, на плечи которого ложиться выполнение таких задач:

Прививание дружелюбности и доброжелательности к окружающим. Специалист моделирует ту или иную ситуацию, при которой ребенок должен использовать свои трудовые навыки, а также умение общаться и решать совместно поставленные цели. Выявление возможных проблем в данных вопросах и пути их решения;
Обучение и усовершенствование навыков вежливого общения. Воспитание отзывчивости и взаимопомощи;
Оценка происходящих вокруг событий, расстановка правильных акцентов и приоритетов. Умения следовать установленным правилам и моральным устоям. Оценка собственного поведения, умения объяснить тот или иной поступок;
Выполнение давно устоявшего правила о том, что нужно уважать старших и защищать младших. Не нужно демонстрировать свое физическое или умственное превосходство;
Подготовка к поэтапному взрослению, добавление функций и обязанностей, введение ограничений и поощрений, расширение возможностей;
Укрепление и повышение гендерной культуры. Мальчики и девочки должны понимать, кто они есть и не ставить себя выше или ниже друг друга.

Существует масса способов решения выше поставленных задач. Использовать необходимо различные виды жизнедеятельности:

Игра;
Исследования;
Коммуникации;
Физическая активность;
Бытовые вопросы;
Музыкальность;
Изобретательность;
Восприимчивость.

Таким образом, мы видим, насколько важны, изучения вопросов социально-коммуникативного развития детей.

Как тесно решения этих вопросов переплетаются с повседневной жизнью и помогают малышам легко взрослеть и окунаться в новый этап своей жизни.

Источник

«Социализация детей (6-7 лет) через развитие коммуникативных умений и навыков»

Содержание:

Введение

1. Теоретическое обоснование.

1.1. Понятие – социализация.

1.2. Семья как важнейший институт социализации.

1.3. Социализация в среде сверстников: традиции детской субкультуры”

1.4. Освоение навыков взаимодействия с людьми в игровом общении де-

тей.

2. Социально-психологический тренинг «Я, ты, мы. . .».

2.1. Обоснование тренинга.

2.2. Комплексы занятий.

Заключение

Список Использованной литературы

Приложение

Введение

Часто психологи, родители и люди, взаимодействующие с детьми стар-

шего дошкольного возраста, сталкиваются с проблемой затрудненного

общения, недопонимания друг друга. Если взрослые могут решить проблемы

связанные С общением, то ребенку это сделать трудно, так как он еще не обла-

дает такими способностями из-за несформированности навыков общения,

особенностей темперамента, волевой регуляции и т.д.

На протяжении дошкольного возраста и дальше ребенок включен в про-

цесс социализации, он усваивает социальный опыт, систему социальных Связей

и отношений- люди, окружающие ребенка в повседневной жизни, должны спо-

собствовать развитию навыков коммуникативного взаимодействия его С

окружающей действительностью.

Только, когда педагоги, родители, психологи совместными усилиями

помогут ребенку пройти путь социализации можно говорить о ее успешности.

Как уже отмечалось, у родителей и педагогов могут возникнуть трудно-

сти всфере общения (процессе развития саморегуляции, становления

самосознания и активной жизненной позиции), что вызывает необходимость

ознакомления их со способами усвоения и воспроизводства социального опыта

через развитие коммуникативных навыков в социально-психологическом тре- ,

нинге совместно с детьми.

1. Теоретическое обоснование

1.1. Понятие – социализация

Человек – существо социальное. С первых дней своего существования ОН

окружен себе “подобными”. С самого начала своей жизни он включен в соци-

альные взаимоотношения. Первый опыт социального обучения человек

приобретает еще до того, как научится говорить [2].

В качестве источников социализации индивида выступают:

передача культуры через семейные и другие социальные институты, и

прежде всего через систему образования, обучения и воспитания;

взаимное влияние людей в процессе общения и их совместной деятельно-

сти;

первичный опыт, связанный с периодом раннего детства, с формировани-

ем основных психических функций и элементарных форм общественного

поведения;

процессы саморегуляции, соотносимые с постоянной заменой внешнего

контроля индивидуального поведения на внутренний самоконтроль.

На данном этапе социализации индивид активно усваивает социальные

нормы. Система саморегуляции формируется и развивается в процессе инте-

риоризации социальных установок и ценностей [5].

В процессе социального взаимодействия человек приобретает определен-

ный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится

неотъемлемой частью личности [2]. По мере приобретения индивидом соци-

ального опыта расширяется сфера его общения и деятельности, процесс

развития саморегуляции, становления самосознания и активной жизненной по-

зиции [5].

Из этого следует, что социализация – это процесс и результат усвоения

индивидом и последующего воспроизводства социального опыта.

Процесс социализации может осуществляться как в специальных соци_

альных институтах, так и в различных неформальных объединениях, К

специальным социальным институтам, одной из важнейших функций которых

является социализация личности, относится детский сад, школа, профессио-

нальные учебные заведения, детские и молодежные организации и

объединения. Важнейшим институтом является семья. [2].

1.2. Семья как важнейший институт социализации

Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно

в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протя-

жении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным

местом получения такого опыта. Затем в жизни человека включаются такие со-

циальные институты, как детский сад, школа, улица, однако и в это время семья

остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным фактором социали-

зации личности. Семью можно рассмотреть в качестве модели и формы

базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит как

в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму со-

циального научения. В свою очередь, сам процесс социального научения также

Идет по двум направлениям.

1. Приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного

взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами.

2. Социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей соци- ” .

ального взаимодействия других членов семьи между собой (викарное научение)

[2]-

1.3. Социализация в среде сверстников: традиции детской субкультуры

Взрослые в лице родителей, воспитателей, учителей, несомненно играют

важнейшую роль в социализации личности ребенка. Однако осознание своей

главенствующей роли в этом процессе довольно долго приводило взрослых к

тому, что они не замечали значимости того формировавшего личность соци-

ально-психологического воздействия, которое способны оказывать на ребенка

его сверстники.

Существует особый детский мир, обладающий собственной культурой,

системой представлений о мире и людях, социальных нормах и правилах, на-

следуемых от поколения к поколению детей традиционных форм игрового и

бытового поведения, детских фольклорных текстов [2].

Детский фольклор – результат коллективного творчества многих поколе-

ний детей. Он передается от ребенка к ребенку в непосредственном общении –

устно. Фактически, этот фольклор является языком детской субкультуры, кото-

рая преимущественно бесписьменная. Благодаря детскому фольклору

передается и в относительно неизменном виде воспроизводится в каждом но-

вом поколении детская традиция.

Детская традиция – это содержательный костяк детской субкультуры, ее

наиболее устойчивая в историческом времени и психологически значимая

_ часть. В детской традиции сосредоточены основные ценности культурного на-

следия детей, имеющие принципиальное значений для социализации в среде

сверстников [2].

1.4. Освоение навыков взаимодействия с людьми в

игровом общении детей

Информационным источником, к которому легче всего адресовать свой

запрос, является детская традиция.

Модели эффективного поведения транслируются в детской субкультуре ‘

по двум каналам. В-первых, они закреплены в текстах детского фольклора; во-

вторых, они передаются в виде поведенческих паттернов – устойчивых образов,

«правильных» действий, где нормируется даже такие стороны невербального

поведения, как выражение лица, интонация и т.д.[2].

Тексты детского фольклора и соответствующие им традиционные страте-

гии и модели поведения появляются в детском репертуаре в том возрасте, когда

у детей возникают социально-психологические потребности, для удовлетворе-

ния которых дети ищут новые формы поведения. Детская традиция снабжает

ими ребенка, и в течение некоторого периода он использует их, проживая с их

помощью прежде трудные ситуации и накапливая соответственный опыт.

Для старших дошкольников (в 5-6 лет) и младших школьников (6, 7, 9, 10

лет) в ситуациях общения очень важно наличие опор в виде поведенческих и

словесных клише. Они особенно значимы в трудных ситуациях, где есть эмо-

циональное напряжение и требуется быстрота действий. Благодаря заранее

готовым клише ребенок экономит силы и может сосредоточиться на решении

своих главных проблем. Таким образом, уменьшается количество стоящих пе-

ред ним задач и появляется большая уверенность в действиях [1 ‘ 2].

Психологический микроанализ типичных ситуаций общения детей, кото-

рые регулируются детской традицией, позволяет выделить те возрастные ‘

периоды, когда у ребенка происходит интенсивное формирование определен-

ных социальных и коммуникативных навыков. Знание традиционных форм

культурного тренинга этих навыков в детском сообществе позволяет выстроить

эффективные программы помощи детям и взрослым, нуждающимся в развитии

социальной адаптивности и коммуникативной компетентности [2].

2. Социально-психологический тренинг «Я, ты, мы…».

Тренинг «Я, ты, мы,. . .» несёт в себе очень содержательные цели и задачи.

Для их выполнения необходимо проводить комплексные занятия не только с

детьми, но и с их ближайшим окружением, это взрослые люди – родители и

воспитатели. В некоторые из упражнений для детей необходимо включать и

взрослых, для достижения большей эффективности. В специальных тренингах

раскрываются стили общения с детьми, способы эффективного взаимодейст-

вия. Развивая коммуникативные навыки у родителей и воспитателей, знакомя

их с возрастными особенностями, мы будем способствовать социализации де-

тей не только на занятиях, но и в повседневной жизни.

2.1. Обоснование тренинга. ‘

Тренинг проводится в группе детей 6 – 7 лет, на базе дошкольного учре- 3

ждения. Руководитель группы психолог, работающий в этом учреждении.

Программа состоит из 10 занятий, которые, при необходимости, рекомен-

дуется повторять. Количество человек в группе варьирует от 5 до 7. Занятия

длятся от 30 до 60 минут, в зависимости от рабочего состояния группы.

Существуют определенные требования к отбору в группу – Т. Тренинг

рекомендуется проводить с детьми имеющими:

1. Трудности в коммуникации, а именно:

не сформированны навыки коммуникации;

не умение сотрудничать;

дети, имеющие низкий социальный статус.

2. Социальный инфантилизм:

низкий уровень сформированности социальных мотивов;

отсутствие ориентации в социальных нормах;

неотчетливое представление о социальных ролях.

Для определения таких детей, необходимо в группах проводить психоди-

агностическое тестирование (см. приложение) [7].

Тренинг «Я, ты, мы» можно проводить в двух направлениях, в зависимо-

сти от глубины исследуемой проблемы: с `

1. Психопрофилактика;

2. Психокоррекционная работа. 3

В тренинге выполняются задачи, соответствующие главной цели: освое-

ние коммуникативных навыков и умений для успешной социализации. Задачи

направлены на то, чтобы:

1. Учить детей принимать правильные решения в различных жизненных

ситуациях, контролировать свое поведение в общении с другими людьми, по-

давлять чувство страха и уметь бороться с ним;

2. Развивать эмоциональную сферу, знакомить с чертами характера, раз-

вивать способности эффективного взаимодействия с людьми при общении;

3. Добиваться понимания ребенком своего социального статуса, способ-

ствовать овладению им социальными нормами.

‘_

2.2. Комплексы занятий

Комплексное занятие М 1:

1. Знакомство через игрушку. (Цель: узнать, что любят дети);

2. Волшебный сигнал. (Цель: настроиться на работу в группе, СПЛОЧение);

З. Поздороваться необычным способом. (Цель: развитие сплоченности);

4. Игра «Прорви круг». (Цель: способствовать большей включенности де-

тей В группу) [1];

5. Игра «Поводырь». (Цель: развитие чувства ответственности за другого

человека, доверительного отношения друг другу);

6. Игра «Подарок». (Цель: поднять настроение, развитие языка жестов,

мимики и пантомимики);

7. Выработка способа прощения.

Комплексное занятие На 2:

1. Давайте познакомимся. (Цель: сближение детей друг с другом) [4];

2. Расскажи стихи руками. (Цель: позволяет детям раскрепоститься, по-

чувствовать себя уверенным, способствует налаживанию доверительных

отношений с воспитателем и сверстниками) [4];

3. Игра “Белые медведи”. (Цель: снятие мышечного напряжения, стиму-

лирование активности и развитие умения совместных действий) [1];

4. Игра «Зеркало». (Цель: помогает ребенку открыться, почувствовать се-

бя более свободно) [1];

5. Игра «Путанка». (Цель: сплочение) [1];

6. Рисунок “Моя семья”;

‘ 7. Ритуал прощания.

Комплексное занятие Не 3:

1. Хлопните в ладоши, чье имя я сейчас назову; И

2. Назови ласково свое имя и имя соседа. (Цель: сближение детей друг с

другом);

3. Встаньте все те, кто ……(Цель: развитие внимания, наблюдательности,

продолжение группового знакомства) [4];

4. Ролевая гимнастика;

5. Опиши другого. (Цель: развитие внимательности) [4];

6. Коллективный рисунок “Страна”. (Цель: сплочение, развитие внимания

к другому человеку);

7. Любая подвижная игра;

8. Ритуал прощания.

Комплексное занятие Не 4:

1. Ритуал приветствия. (Рассказать какое у меня сегодня настроение и ка-

кое у соседа);

2. Изображение этюдов на различное настроение. (Этюд “Мое настрое-

ние);

3. Нарисуй узор. (Цель: игра помогает уВИДеть, какие отношения сложи-

лись между детьми, какие есть конфликты) [1];

4. Рисунок “Какой я есть и каким бы я хотел быть”. (Цель: используется

как диагностика самооценки ребенка);

5. Любая подвижная игра;

6. Испорченный телефон. (Цель: развитие эмоциональной сферы);

7. Игра “Подарок”. ‘

8. Ритуал прощания.

Комплексное занятие М 5:

1. Ритуал приветствия;

2. “Мешочки настроения”. (Цель: осознание своего эмоционального со-

стояния и освобождение от негативных эмоций);

3. Диагностическая игра “Настроение”. (Цель: знакомство с различными

эмоциональными состояниями);

4. Игра “Колпак мой треугольный”. (Цель: помогает научиться концен-

трировать внимание, способствует развитию у ребенка способности

контролировать положение своего тела, учит управлять движениями и контро-

лировать свое поведение) [3];

5. «Бездомный заяц». (Цель: способствует развитию быстроты реакции,

отработке навыков невербального взаимодействия с детьми) [3];

6. Упражнение «Запомни лицо». (Цель: тренировка умения распознавать

эмоциональное состояние по мимике);

7. Рисуются медали с тем настроением, которое понравилось (пиктограм-

ма);

8. Ритуал прощания.

Комплексное занятие М 6:

1. Ритуал приветствия;

2. “Мешочки настроения”. (Цель: осознание своего эмоционального со-

стояния и освобождение от негативных эмоций);

3. Пиктограммы [1];

4. Игра “Угадайка”. (Цель: тренировка внимания и умения отследить со-

стояние человека по мимике и пантомимике) [1];

5. Игра “Липучка”. (Цель: способствует развитию умения взаимодейство-

вать со сверстниками, снятию мышечного напряжения, сплочению группы) [3];

6. Игра “Скульптура”. (Цель: развитие умения владеть мышцами лица,

рук, снижение мышечного напряжения) [3];

7. Рисуем эмоции пальцами. (Цель: развитие понимания своего состоя-

ния, эмоций);

8. Ритуал прощания.

Комплексное занятие М9 7:

1. Ритуал приветствия;

2. Игра «Угадай эмоцию». (Цель: развитие эмоциональной сферы) [4];

3. Игра «МЫ плетем цепь». (Цель: развитие способности эффективно

взаимодействовать в общении) [4];

4. “Эмоции героев”. (Цель: игра способствует формированию симпатии,

‘ умению оценить ситуацию и поведение окружающих) [З];

5. Игра “Сороконожка”. (Цель: научить детей взаимодействию со сверст-

никами, способствовать сплочению детского коллектива) [3];

6. Разыгрывание ситуаций. Дети играют роли и родителей и свои.

“Праздник в семье”, “Как поднять маме (папе) настроение”, “Как помирить по-

ссорившихся членов семьи”;

7. “Котик”. (Цель: снятие эмоционального напряжения, установление по-

ложительного эмоционального настроя в группе) [3];

8. Ритуал прощания.

Комплексное занятие М9 8: ‘

1. Ритуал приветствия;

2. Обсуждение способов повышения настроения;

3. “За что меня любит мама”. (Цель: повышение значимости каждого ре-

бенка в глазах окружающих его детей) [3];

4. “Недотроги” (подвижная игра). (Цель: игра способствует повышению

самооценки ребенка, развитие эмпатии) [З];

5. Игра “Кто я? “. (Цель: дает возможность взглянуть на себя как бы со 1

стороны, расширить представление о себе) [1];

6. “Рисуем себя”. Ребенку предлагается цветными карандашами нарисо-

вать себя сейчас и себя в прошлом. (Цель: упражнение направлено на осознание

себя как индивидуальности, понимания различных своих сторон); 1

7. “Дочки – матери” (ролевая игра). (Цель: осознание отношения внутри

семьи, формирование тесного отношения к её членам, осознание себя как пол- ‘

ноправного, принимаемого и любимого Другими членами семьи);

8. Ритуал прощания.

Комплексное занятие М 9:

1. Ритуал приветствия; 1

2. Моё настроение. (Цель: развитие умения описывать свое настроение,

распознавать настроение других, раввитие эмпатии) [4];

З. Подарок на всех (цветик – семицветик). (Цель: развитие чувства кол-

лективности, умения дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со

сверстниками) [4];

4. Портрет самого лучшего друга. Детям даётся задание нарисовать порт-

рет своего самого лучшего друга. Затем проводится беседа. В ходе общего

обсуждения формируется правила радостного общения, которые рисуются в

доступной для детей схеме. (Цель: ршвитие анализа и самоанализа);

5. Ролевая гимнастика. (Цель: игра направлена на снятие напряжения,

эмоциональное оживление, способствует расширению поведенческого репер-

туара ребенка) [1];

6. “Ласковый мелок”. (Цель: игра способствует снятию напряжения, раз-

витию тактильных ощущений) [З];

7. Ритуал прощания. ‘

Комплексное занятие М 10:

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение “Слушаем себя”. (Цель: развитие концентрации внимания,

способствует обращению внимания на себя, на свои чувства) [1];

3. “Составь рассказ”. Ребёнку предлагается составить рассказ на какую-

нибудь тему, которую ему может предложить взрослый, или он выбирает её

сам. Темы могут быть следующими:

“Я люблю, когда. . …”;

“Когда я злой. . . . . ..”;

“Когда меня обижают. . . . . .”

“Я боюсь. . …”.

Затем эти рассказы можно проиграть. Вместе с детьми придумываются

пути выхода из этих ситуаций и тоже проигрываются;

4. “Послушай тишину”. (Цель: развивать умение владеть собой);

5. Рисуем друг другу подарки. Обсуждаются успехи каждого участника,

каким он стал за время тренинга.

6. Ритуал прощания.

Заключение

В течение тренинга дети овладевают игровыми приемами произвольного

расслабления, учатся сосредотачиваться на зрительной и слуховой информа-

ЦИИ, адекватно реагировать на нее. Дети учатся контролировать своё поведение

в общении с окружающими людьми, принимать верные решения в различных

жизненных ситуациях. `

Психолог разрабатывает программу тренинга, направленную на решение

задач овладения детьми навыками контроля своего поведения и управления им

с учетом моральных норм общения между людьми. ‘

Эти приобретенные навыки будут способствовать успешному усвоению

социальных норм, умений, стереотипов, формированию социальньтх установок

и убеждений. Ребёнок через собственный опыт освоит формы поведения и об-

щения, принятые в обществе.

Список использованной литературы:

1. Клюева Н.В.’ Касаткина Ю.В. Учим детей обучению. – Ярославль:

. Академия развития, 1997. `

2. Крылов А.А. Психология. – М.: Проспект, 1999.

З. Лютова Е.К.’ Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с

детьми. — С.-Пб.: Русь, 2000. .

4. Михайлова З.А. План-программа педагогического процесса в детском

саду. – С.-Пб.: Детство-пресс, 2000.

5. Парыгин Б.Д. Анатомия обучения. – С.?Пб.: Русь, 1999.

6. Психологический словарь/Под ред. В.П. 3инченко, Б.Г. Мещерякова. –

М.: Педагогика-пресс, 1996. – ‘

7. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. –

М.: 1995.

8. Психология личности: Теория И эксперимент. – М.;1982. – С. 108 – 114.

9. Генетические проблемы социальной психологии/ Под ред. Я.Л.

Коломинского, МИ. Лисиной. – Минск: 1985. – С. 148 – 161.

10. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и

семье / Под ред. В.К. Котырло. – М.’ 1987. – С. 93 – ’10.

11. Лисина М.’ Шерьязданова Х. Специфика восприятия и общения у

дошкольников. – Алма-Ата, 1989. – 68-70.

Источник