Школа индивидуального развития и здоровья ребенка

Татарникова Л.Г.

1

1 Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования (СПбАППО)

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

История создания Общеобразовательного частного учреждения коррекционно-развивающего обучения школа «Развитие» уходит своими корнями в конец 80-х годов прошлого века, когда в районе Новых Черёмушек, на улице Новочерёмушкинская, дом 50, корпус 2, в здании пустовавшего много лет детского сада, открылось Научное объединение «Компенс-центр». Это было первое частное учреждение в области образования не только в Москве, но и в Российской Федерации, которое ставило перед собой цель усовершенствовать и оптимизировать систему диагностики, психологического сопровождения, педагогической коррекции и социальной адаптации детей школьного возраста, испытывающих сложности в освоении общеобразовательных программ.

Практически это был первый реально реализованный опыт инклюзивного образования, главный лозунг которого звучал приблизительно так: «Дети, живущие в одном доме и гуляющие в одном дворе, должны ходить в одну школу, где, при учёте их психолого-педагогических особенностей и разумно-дифференцированном подходе к организации и наполнению учебно-воспитательного процесса, они могут чувствовать себя одинаково комфортно и быть одинаково успешными»

Учредителями НО «Компенс-центр» выступили Авербух Иосиф Семенович, заслуженный учитель РФ, директор школы-интерната № 23 (теперь школа-интернат № 73), первого в Советском Союзе экспериментального образовательного учреждения для детей с задержкой психического развития (ЗПР), и Кондрашин Вячеслав Иосифович, кандидат педагогических наук в области специальной педагогики, имевший успешной опыт формирования системы эффективной школьной адаптации детей с проблемами в развитии.

Первоначально в рамках Научного объединения «Компенс-центр» наряду с различными методическими и исследовательскими лабораториями было открыто два класса для детей, испытывавших сложности прохождения учебной программы в массовой школе. Однако в 1994 году, когда количество школьников, чьи родители хотели обучать своих детей вне государственной школы, достигло более 100 человек, учредители НО «Компенс-центр» приняли решение вывести школьное обучение в самостоятельную юридическую структуру Гимназию «Развитие» (сейчас ОЧУ школа «Развитие»).

Изначально в школе обучались в основном дети с различными формами задержки психического развития. Медико-психолого-педагогическая комиссия НО «Компенс-центр» отбирала детей, определяя, как теперь принято говорить, «маршрут обучения» каждого конкретного ребенка и комплектовала школьные классы, а педагогический коллектив образовательной организации реализовывал рекомендованные программы обучения, формируя индивидуальный подход для каждого ребенка, исходя из его личностных особенностей.

Именно в тот период времени в школу «Развитие» пришла Червинская Генриетта Аркадьевна, заслуженный учитель РФ, замечательный педагог, великолепный методист, мудрый организатор, руководившая педагогическим коллективом практически 28 лет, до 22 октября 2017 года.

У истоков формирования «методического лица» школы стояли многие известные отечественные специалисты в области дефектологии, кандидаты педагогических и психологических наук: Н.А Цыпина, Р.Д. Тригер, С.Г.Шевченко, Г.И.Жаренкова. Е.А. Екжанова. Более 10 лет медицинскую службу возглавляла уникальный нейропсихолог И.Ф. Марковская, кандидат медицинских наук, а логопедическую службу – Б.И. Айзенберг, кандидат психологических наук.

В разработке и внедрении многоуровневых подходов к преодолению школьной дезадаптации детей с проблемами в развитии и повышении уровня их обучаемости, помимо вышеперечисленных педагогов и психологов, принимали участие такие выдающиеся дефектологи как К.С. Лебединская, доктор психологических наук, профессор; Е.Н. Мастюкова, доктор медицинских наук, профессор; Е.А. Стребелева, доктор психологических наук, профессор.

Все эти замечательные ученые заложили прочную теоретическую и практическую основу эффективной педагогической стратегии школы «Развитие», которая не только бережно сохраняется, но и максимально используется в актуальное время.

Именно в нашей школе, на основании динамических наблюдений и систематического психолого-педагогического изучения учащихся, впервые в Российской Федерации с 1994 года была введена новая по тем временам система организации учебного процесса: продолжительность урока никогда не превышала 40 минут; каждая шестая учебная неделя была объявлена каникулярной; наполняемость в классах колебалось от 5 до 12 человек, в зависимости от глубины выявленных «школьных» проблем; гибкое использование сочетания индивидуального обучения ученика по ряду предметов с уроками непосредственно в классе; введение в обязательное расписание уроков ритмики и групповых занятий с психологами; медико-психолого-педагогические консилиумы по каждому ребенку не менее двух раз в учебном году; оригинальная система оценок знаний, умений и навыков учащихся, значительно способствовавшая эффективному преодолению школьных неврозов, с которыми приходили в школу ребята, и многое другое, что позволяло частной школе, без вливания бюджетных денег, эффективно решать поставленные педагогические задачи, успешно конкурируя с государственными коррекционными школами.

За опытом работы с проблемными детьми к нам не раз обращались дефектологи из многих московских школ, постоянно проводились курсы повышения квалификации для учителей начальной школы и психологов, работавших в коррекционных классах государственных школ в различных российских регионах, на базе образовательного учреждения проходили практику студенты педагогических училищ и дефектологических факультетов престижных педагогических вузов столицы. Частыми гостями школы были специалисты из других стран, в частности Израиля, Германии, США, Голландии и т.д.

Многие выпускники школы успешно продолжили свое обучение в высших и средних учебных заведениях, получали рабочие специальности, создали свои семьи, стали полноценными успешными гражданами нашего Отечества.

За последнее десятилетие в системе работы образовательного учреждения произошли серьезные преобразования, основной причиной которых послужило существенное изменение особенностей детей, которые стали приходить в школу. Если в самом начале своего становления мы были ориентированы главным образом на детей с задержкой психического развития и с интеллектуальной недостаточностью, то в настоящий момент эта категория обучаемых школьников составляет менее 25 %.

Сейчас значительная доля учащихся (более 45%) – это дети с расстройством аутистического спектра (РАС), которое сопровождается фрагментарными задержками развития практически всех высших психических функций.

Руководство школы «Развитие», Коррекционная служба и весь педагогический коллектив были вынуждены произвести «перестройку на ходу» многих элементов традиционного для нас процесса коррекционно-развивающего обучения, исходя из психолого-педагогических особенностей нынешнего детского контингента, безусловно, сохраняя и практически используя все то лучшее, что было достигнуто за предыдущие годы.

Разнотипность психолого-педагогических особенностей современного школьного сообщества и вариативность его возможностей в усвоение основных общеобразовательных программ послужило причиной формирования четырех учебных отделений: Отделение общеобразовательных программ (ООП), Отделение адаптивных программ и индивидуального обучения (ОАПиИО), Отделение надомного и семейного обучения (ОНиСО) и Отделение предшкольной подготовки (ОПП).

Все ученики посещающие школу в настоящий момент относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), около половины из них имеет статус «инвалид детства».

В Отделении общеобразовательных программ учатся дети, способные, независимо от психолого-педагогических особенностей и психоневрологического статуса, успешно освоить программу общеобразовательной школы по ФГОС. Учебный процесс происходит в малокомплектных классах с наполняемостью не более 6-7 человек. После окончания 9 класса, все обучаемые в данном Отделении имеют возможность сдавать государственные экзамены (ОГЭ) на общих или льготных основаниях и получить Аттестаты о неполном среднем образовании, как ученики общеобразовательных школ.

В Отделении адаптивных программ и индивидуального обучения учатся дети, которые временно не могут усвоить основные общеобразовательные программы, и также те, которые в силу серьезных когнитивных расстройств занимаются по различным адаптированным программам в рамках действующих Федеральных государственных стандартов для детей с ОВЗ.

В данном Отделении используются различные формы организации учебного процесса: от полностью индивидуального обучения, когда ребенок занимается по всем предметам один на один с педагогом, до комбинированной системы, когда ученик обучается как индивидуально, так и непосредственно в классе. По окончанию Отделения его ученики не сдают экзамены за 9 класс, но получают Государственное свидетельство об обучении, которое дает право при желании продолжить обучение в средних учебных заведениях и приобрести различные жизненно-важные специальности.

В Отделении надомного и семейного обучения занимаются дети разных школьных возрастов с ОВЗ, которые по ряду причинам не могут ежедневно посещать учебные занятия непосредственно в школе. По результатам выполнения программ обучения за 9 класс, ученики могут сдавать государственные экзамены на Аттестат о неполном среднем образовании или получают Государственное свидетельство об обучении.

В Отделении предшкольной подготовки занимаются дети 5-ти – 8-ми летнего возраста с различными проблемами в развитии. Занятия проходят три раза в неделю в течение 7 месяцев: с октября по май. С дошкольниками занимаются опытные педагоги-дефектологи, психологи, логопеды, инструкторы лечебной физкультуры. За основу принята программная платформа подготовки детей к школе, разработанная под редакцией С.Г. Шевченко.

Для школы «Развитие» на протяжении 30 лет существования характерен высокий профессионализм во всех направлениях организации и реализации учебно-воспитательного коррекционно -развивающего процесса обучения в рамках действующих Федеральных государственных образовательных стандартов для детей ОВЗ: члены педагогического коллектива, как правило, имеют по два высших образования, включая дефектологическое; функционирует профессиональная Коррекционная служба (детские психиатры, нейропсихологи, педагогические психологи, семейные психологи, дефектологи, логопеды, арт-тераписты); работает Медико-психолого-педагогическая комиссия; методические межпредметные кафедры, разносторонняя сеть внеклассных кружков, студий и мастерских, учитывающая различные потребности и увлечения обучаемых.

Выпускники школы с успехом социализируются в обществе и, в зависимости от своих особенностей и законченного курса обучения, или продолжают свое образование в высших и средних учебных заведениях, или выбирают иные способы жизненной адаптации.