Сензитивное развитие речи ребенка раннего возраста
Раннее детство – сензитивный период для усвоения речи. К этому времени у ребенка формируются основы фонематического слуха, отрабатываются произнесение речевых звуков. Возникшее понимание и произнесение первых слов увеличивают его познавательные возможности и расширяют формы общения с взрослыми. Возникает новая форма общения – активная самостоятельная речь. Этот скачек в развитии ребенка происходит обычно в возрасте 1,5 – 2 лет.
Второе полугодие второго года жизни характеризуется интенсивным развитием словаря ребенка (к 1г. 8 мес. он достигает 100 слов, к 2 годам – 300 слов, к 3 годам – 1500 слов).
Конец второго года жизни характеризуется усвоением грамматического строя предложений. Возникают предложения, состоящие из аморфных слов-корней (однословных и двух- трехсловных). Второй период – усвоение грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. К 3-м годам ребенок овладевает почти всеми падежами (А.Н.Гвоздев).
В начале речь ситуативна и, в связи с практической деятельностью, протекает в форме диалога. Диалог способствует развитию социальных отношений у детей. Ребенок правильно реагирует на слова окружающих, когда они многократно повторены и сопровождаются определенными действиями. Ребенок реагирует не только на слово, но и на всю ситуацию в целом. Постепенно значение ситуации преодолевается, ребенок начинает понимать слова вне зависимости от того, кто их произносит и какими жестами они сопровождаются.
После полутора лет ребенок понимает обращенные к нему просьбы и может действовать по словесным указаниям взрослого. На третье году жизни речевые указания начинают регулировать поведение ребенка в разных условиях, оказывают не только непосредственное, но и отсроченное действие.
Возникает в этот период и описательная речь (развернутая). Важная роль в ее формировании принадлежит взрослому, который знакомит ребенка с примерами такой речи, ее эталонами (сказки, стихи, рассказы).
На третьем году понимание речи возрастает и по объему, и по качеству. Дети понимают не только речь-инструкцию, но и речь–рассказ. Это важное приобретение, так как дает возможность сообщить ребенку информацию о предметах и явлениях, недоступных непосредственному опыту.
Совершенствуются в раннем возрасте и звуковая сторона языка (различение звуков языка – фонематический слух и формирование правильного произношения звуков речи).
Таким образом, развитие речи в раннем возрасте идет по двум направлениям: совершенствование понимание речи взрослого и формирование собственной активной речи.
Развитие мышления ребенка в раннем возрасте
Развитие мышления зависит от деятельности самого ребенка (приобретение чувственного опыта) и от влияния взрослого, который учит способам действий и дает обобщенные названия предметов. Опыт предшествующего действия ребенка отражается в последующих его действиях. Мышление осуществляется в процессе предметных задач и носит наглядно-действенный характер. Надо предоставить ребенку возможность активно действовать с разными предметами, создавая элементы проблемных ситуаций.
В практике действий с предметами ребенок усваивает, что разные предметы могут употребляться по исходным признакам и по сходству деятельности. Это приводит к усвоению обобщенного знания. Овладение практической деятельностью, с одной стороны, и приобщение к речи, с другой, приводит к качественным изменениям в психике ребенка. В раннем возрасте формируются элементы наглядно-образного мышления.
На 3-м году жизни в умственном развитии ребенка начинает формироваться знаковая (символистическая) функция сознания. Знаковая функция сознания усваивается ребенком с помощью взрослого, позволяет выполнять действия не с предметами, а с их заместителями. Она перестраивает все виды деятельности ребенка. Особенностью развития мышления в раннем детстве является то, что разные его стороны: развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, с одной стороны, и усвоение знаковой функции сознания – с другой, пока еще разобщены, не связаны между собой.
5.3. Личностные новообразования раннего возраста
Важным достижением раннего возраста является овладение прямохождением. Вначале движения ребенка скоординированы недостаточно. Здесь необходимо одобрение взрослого, его поддержка. Постепенно ребенок начинает испытывать удовольствие от владения своим телом. По мере совершенствования двигательного аппарата, совершенствуется и процесс ходьбы. Для ребенка второго года жизни ходьба становится потребностью. К 1г.9м. – 1г.10м. хождение автоматизируется, и потребность в передвижении несколько ослабевает. Самостоятельное передвижение расширяет контакт ребенка со средой и вносит известные изменения в отношения с окружающими. Увеличиваются двигательные возможности, расширяются познавательные возможности ребенка. Мышечное чувство становится опорой в восприятии расстояния и пространственных отношений предметов. Ходьба позволяет ребенку практически узнать предметы с разных сторон – их форму, величину, цвет и пр. Овладение прямохождением не только ведет к расширению поля взаимодействия с окружающим миром, но и способствует развитию его самостоятельности.
В раннем возрасте формируются важные предпосылки для формирования личности. Детям свойственна непосредственность, импульсивность поведения. В этом возрасте ребенок начинает знакомиться с правилами поведения, контролировать свои и чужие поступки. Однако сознательно управлять своим поведением ребенку еще пока трудно, ему тяжело удержаться от немедленного удовлетворения возникшего желания.
Важным моментом развития ребенка является возникновение стремления к самостоятельности. Оно обозначает одновременно появление новой формы желаний, непосредственно не совпадающих с желанием взрослых, что находит свое выражение в настойчивом: «Я хочу», «Я сам». К 3–м годам ребенок начинает относиться к себе как к самостоятельному «Я», т.е. у него возникают начальные формы самосознания, что связано с отделение себя от своих действий. С осознанием делового сотрудничества с взрослым у ребенка формируются целеустремленность, способность с помощью старших соотносить полученный результат с исходным намерением, сравнить то, что получилось, с тем, что хотел получить. В случае удачи у ребенка возникает гордость за собственное достижение – еще одно личностное новообразование раннего возраста.
Кризис трех лет
Хотя роль взрослого в раннем детстве остается ведущей, стремительно нарастает тенденция к самостоятельности, стремлению действовать независимо от взрослых и без них. К концу раннего возраста это находит свое выражение в требованиях ребенка: «Я сам».
К трем годам у ребенка появляются свои собственные желания, непосредственно не совпадающие с желаниями взрослого. До этого между желаниями ребенка и взрослого не было особых расхождений. Если ребенок хотел чего-то недозволенного, взрослые переключали его внимание на другой привлекательный предмет. К трем годам желания ребенка становятся определенными и настойчивыми, что подтверждается настойчивым «Я хочу!». Это приводит к существенным осложнениям в отношениях ребенка и взрослого. Этот период в психологии получил название кризис трех лет. Критическим этот период является потому, что на протяжении всего нескольких месяцев существенно меняется поведение ребенка и его отношения с окружающими людьми.
Кризис 3-х лет впервые был описан Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка». Ею были выделены несколько важных симптомов этого кризиса:
Негативизм. Это отрицательная реакция, связанная с отношением одного человека к другому. Ребенок отказывается вообще подчиняться определенным требованиям взрослых. Это не просто непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление все сделать наоборот, вопреки просьбам или требованиям старших. При негативизме ребенок не делает чего-либо только потому, что его об этом попросили. Причем такое стремление часто наносит ущерб собственным интересам ребенка. Пи яркой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорит взрослый. Как только взрослый соглашается с ним, его «мнение» резко меняется на противоположное. Иногда поведение ребенка не только не зависит от воспринимаемых обстоятельств, но и противоречит очевидности. Такое поведение вызвано не предметной ситуацией, а отношением к человеку.
Упрямство. Эта реакция на свое собственное решение. Упрямство не следует смешивать с настойчивостью. Оно состоит в том, что ребенок настаивает на своем требовании, решении. Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались. Когда ребенок настаивает на своем не потому, что ему сильно хочется, а потому, что он этого потребовал. Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным решением и ни за что не хочет отступать от него.
Строптивость. От негативизма строптивость тем, что она безлична. Протест ребенка направлен не против конкретного взрослого, а протв образа жизни. Ребенок начинает отрицать все, что спокойно делал раньше.
Своеволие. Это стремление к эмансипации от взрослого. Ребенок хочет делать что-то сам, причем речь идет не просто о физической самостоятельности (как это было при кризисе первого года жизни), а о самостоятельности собственного замысла и желании его реализовать.
Обесценивание взрослых. Ребенок может начать обзывать взрослых бранными словами, которых раньше никогда не употреблял. Точно также он вдруг резко меняет отношение к своим игрушкам, замахивается на них, как будто они живые, отказывается играть с ними.
Протест-бунт против окружающих. Ребенок как будто находиться в состоянии жесткого конфликта с окружающими людьми, постоянно ссориться с ними, ведет себя агрессивно.
Вместе с тем ряд психологических наблюдений показывает, что далеко не всегда 3-летние дети обнаруживают столь острые негативные формы поведения, или быстро их преодолевают. В тоже время их личностное развитие проходит нормально. Следует различать субъективный кризис и объективный.
Субъективный кризис – обязательный и закономерный этап развития личности ребенка, на котором появляются личностные новообразования. Внешне он не всегда сопровождается негативным поведением ребенка.
Контрольные вопросы
1. Раскрыть роль взрослого в овладении ребенком предметной деятельностью.
2. Охарактеризовать соотносящие и орудийные действия.
3. Охарактеризовать предпосылки возникновения игровой деятельности ребенка.
4. Доказать, что ранний возраст является сензитивным для развития речи.
5. Описать симптомы кризиса трех лет.
6. Выделить основные достижения в развитии ребенка к концу периода раннего детства.
7. Выделить психологические предпосылки игровой деятельности в раннем возрасте.
8. Что является стимулом развития речи ребенка в раннем возрасте.
Темы рефератов
1. Предметная деятельность как ведущая деятельность детей раннего возраста.
2. Ходьба и ее значение в психическом развитии ребенка.
3. Психологический анализ детских рисунков.
4. Развитие активной речи в раннем возрасте.
5. Формирование психологических предпосылок игровой деятельности.
6. Предпосылки развития личности в раннем детстве.
Рекомендуемая литература
Аскарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1972.
Выготский Л.С. Детская психология //Соб. соч., т.4, М., 1984.
Детская психология /под ред. Я. Л. Коломенского, Е. В. Панько. Минск, 1988.
Лешли Д. Работа с маленькими детьми. М., 1991.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
Люблинская А.Л. Детская психология. М., 1985.
Мухина В.С. Детская психология. М., 1985.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2001.
Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. – М., 2002.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С.-П., 2001.
Эльконин Д.Б. Детская психология. М.,1960.
Глава 6
Источник
Раннее детство является сензитивным периодом для усвоения речи. Интенсивная подготовка к такому усвоению происходит, как мы видели, уже в младенчестве: у ребенка формируются основы фонематического слуха, отрабатывается произнесение речевых звуков, наконец, возникает понимание и произнесение первых слов, что расширяет возможности его общения со взрослыми.
Многое здесь зависит от взрослых, от того, как они организуют общение с ребенком, какие требования к нему предъявляют. Дети, с которыми взрослые мало общаются, ограничиваясь уходом за ними, резко отстают в развитии речи. С другой стороны, если взрослые пытаются ловить каждое желание ребенка, исполнять все, что он хочет, по первому жесту, ребенок может долго обходиться без речи. Совсем другое дело, когда взрослые вынуждают ребенка говорить внятно, по возможности ясно оформлять словами свои желания и только в этом случае исполняют их.
Наряду с потребностью в речевом общении для развития речи большое значение имеет происходящее в предметной деятельности накопление впечатлений. Они создают основу для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений окружающего мира.
Развитие речи в раннем детстве идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка. Умение относить слова к обозначаемым ими предметам и действиям приходит к ребенку далеко не сразу. Сначала понимание относится к целостной ситуации, а не к конкретному предмету или действию. Так, ребенок может вполне четко выполнять по слову определенные действия при общении с одним человеком и вовсе не реагировать на те же слова, Ребенок правильно реагирует на слова окружающих, когда эти слова многократно повторяются в сочетании с определенными жестами. Так, взрослый говорит ребенку: «Дай ручку» — и сам делает соответствующий жест. Ребенок очень быстро научается ответному действию: При этом он реагирует не только на слова, а на всю ситуацию в целом.
В первые месяцы второго года жизни слова взрослого, относящиеся к какому-либо знакомому ребенку предмету, вызывают требуемое действие только в случае, если этот предмет находится перед его глазами. Так, если перед ребенком лежит кукла и взрослый говорит ему: «Дай куклу!», ребенок выполняет указание взрослого, тянется к кукле. Если же малыш не видит куклу, то слова «дай куклу» вызывают ориентировочную реакцию на самый голос взрослого, не приводя к поиску игрушки.
Для ребенка второго года жизни слово гораздо раньше приобретает пусковое, чем тормозящее значение: ребенку значительно легче по словесному указанию начать какое-либо действие, чем прекратить уже начатое. Когда, например, малышу предлагают закрыть дверь, он может начать многократно открывать и закрывать ее.
Только на третьем году жизни речевые указания взрослых начинают регулировать поведение ребенка в разных условиях, вызывать и прекращать его действия, оказывать не только непосредственное, но и отсроченное влияние. Понимание речи взрослых в этот период качественно изменяется.
Ребенок не только понимает отдельные слова, но становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого. Он начинает с интересом слушать любые разговоры взрослых, стремясь понять, о чем они говорят. В это время дети активно слушают сказочки, рассказы, стихи. На первых порах речь ребенка мало похожа на речь взрослого. Ее называют автономной речью: ребенок употребляет такие слова, которыми обычно взрослые не пользуются. Эти слова имеют троякое происхождение. Во-первых, это язык мам и нянь, считающих, что придуманные ими слова более доступны детям. Из уст в уста, из поколения в поколение передаются такие слова, как «ам-ам», или «ням-ням», «тпуа», «нака», «бяка», «ав-авка». Во-вторых, автономную речь ребенка составляют искаженные слова, произведенные самим ребенком от настоящих слов.
Овладение речью имеет огромное значение для разных сторон психического развития ребенка. Речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых. Под влиянием речи перестраиваются психические процессы ребенка. Однако процесс овладения речью, в свою очередь, зависит от развития деятельности ребенка, от его восприятия и мышления. На начальных ступенях овладения речью значение, которое ребенок вкладывает в слышимые и произносимые им слова, очень существенно отличается от значения, которое эти же слова имеют для взрослого. На протяжении раннего детства происходит изменение значения слов, что является одной из важнейших сторон умственного развития ребенка.
Источник
Особое значение приобретает речи в раннем возрасте, когда оно возникает, начинает развиваться и вместе с ним развивается психика ребенка
С речью связанные развитие восприятия и мышления, обусловленное общением с взрослыми. Речь опосредует все техническое развитие ребенка раннего возраста
Ранний возраст как сенситивный период развития речи
Важнейшим достижением раннего детства является овладение речью, что предусматривает овладение родным языком, выработка умения пользоваться ею как средством познания окружающего мира и себя, усвоению ния приобретенного человечеством опыта, саморегуляции, общения и взаимодействия люди.
Раннее детство является сензитивным периодом для усвоения речи. В настоящее время оно происходит особенно легко и вносит принципиальные изменения в поведении ребенка, психические процессы (восприятие, мышление и др.). Как сли по каким-то причинам ребенок до 3-х лет не стала говорить, усвоения речи происходить со значительными трудностями. Отклонения в психическом развитии, которые возникают из-за отсутствия речи, требует ають специальной компенсации (восполнение). К такому выводу можно прийти, наблюдая за глухонемыми детьми, которых начинают обучать речи после 3-х лет основном они отстают во многих вы крышу деятельности, развития психических процессов и качеств: среди них не возникает сюжетно-ролевой игры, отсутствует предметное рисование, замедленное развитие восприятия и мышления. Для преодоления этого необходимо значительные педагогические усилия, направленные не только на обучение речи, но и на другие стороны развитияозвитку.
Динамичное развитие речи в раннем возрасте связан с предметной деятельностью ребенка. На 2-м году жизни у нее растет интерес ко всему, что его окружает: она хочет все увидеть, познать, взять в руки. Ц. Это желание превышает возможности ребенка, и она вынуждена обращаться за помощью к взрослому. Однако средств общения, которыми он обладает (жесты, мимика, отдельные слова), уже недостаточно, чтобы быть зроз умелой, удовлетворить свою потребность в общении. Это противоречие решается благодаря возникновению новой формы общения – активного самостоятельного вещания, которая знаменует важный этап в психическом решения итку ребенка, переход от немовлячого к раннему возраствіку.
Понимание речи взрослых в раннем детстве
Развитие речи в раннем детстве происходит благодаря совершенствованию понимания речи взрослых и формированию активной речи ребенка
Языковой связь маленького ребенка со взрослыми строится на эмоциональной основе. Начинается и развивается он с началом понимания ребенком даже примитивной человеческой речи. Понимание речи взрослых – осо облил важная предпосылка собственного вещания, основа семантической стороны. С его помощью происходит осмысление личного речиння.
Уже в конце немовлячого возраста малыш начинает понимать язык людей, которые его окружают. Но это понимание очень своеобразное, касается целостной ситуации, а не конкретного предмета или действия. Ребенок может четко в выполнять по слову определенные действия во время общения с мамой (показать по просьбе матери, где у нее носик, глаза, ножки, другие части тела) и вовсе не реагировать на те слова, произнесенные другим человеком. Это обусловлено тем, что сигналом к ??действию служит не язык, а жесты, мимика, интонация матери и ситуация общения. Ребенок правильно реагирует на слова, когда их многократно повторять в сочетании с определенными жестами. При этом она реагирует не только на слова, но и на ситуацию в целом. Позже малыш начинает понимать лексемы независимо от того, кто их произносит и какими жестами они сопровождаются. Они постепенно н абувають самостоятельное значениеначення.
Количество слов, которые малыш понимает (пассивный словарь), быстро увеличивается в первой половине 2-го года и особенно в конце его. Сначала ребенок усваивает названия вещей, которые его окружают, затем имена взр слыхом, названия игрушек и, наконец, частей тела и лица. До 2-х лет малыш понимает все слова, которыми взрослые обозначают окружающие предметы. Этому способствует постоянное, разнообразное общение взрослых с водить ной, обогащения личного опыта, особенно в связи с умением ходитити.
На 3-м году жизни увеличивается количество слов, которые понимает малыш, выше становится качество их понимания. Он начинает прислушиваться к тому, о чем говорят между собой взрослые, ему нравится слушать сказки, в стихи, рассказы, в которых сообщается много информации о предметах и ??явлениях, недоступные непосредственному опыту (“Курочка. Ряба”,”Репка”,”Три медведя”). Итак, он понимает не только речи-ин кцию, непосредственно связано с тем, что видит, но и речи-рассказ, которое содержит сообщение об отсутствующих перед глазами предметы и явления. Это очень важный момент речевого развития ребенка, который засвидетельствует уе ее способность познавать действительность через слово, а не только из непосредственного опытане лише з безпосереднього досвіду.
Понимание ребенком взрослого достигает такого уровня, что малыш может слушать и понимать маленькие полны новым для него содержанию рассказа. Слушает рассказ без иллюстрации, наглядности
Для 2-летнего ребенка слово значительно раньше приобретает пускового значение, чем тормозного: ей значительно легче словесной указанием начать, а не приостановить действие. Когда, например, малышу предлагают открывать и зач оказывают дверь, он может многократно повторять это. Но уже к началу раннего детства наступает понимание значения слова”нельзя”, однако запрет еще не действует так эффективно, как хотелось бы взрослым их языковые указания ощутимо начинают регулировать поведение ребенка на 3-м году жизни, они вызывают и останавливают действия, осуществляют непосредственный и предыдущий влияниередній впливи.
Качественно изменяется в этот период понимания речи. Ребенок хорошо понимает отдельные слова, выполняет предметные действия по инструкции взрослого
Слушание и понимание сообщений, которые не касаются непосредственной ситуации, является важным достоянием этого этапа жизни. Они создают предпосылки для использования речи как основного средства познания недо оступнои непосредственному опыту ребенка действительности. Учитывая это, воспитатель должен целенаправленно руководить развитием способности ребенка слушать и понимать речь, не касается конкретной ситуацииії.
Источник