Роль общения в развитии ребенка раннего возраста
Виды общения. Значение и роль общения в развитии ребенка раннего возраста.
Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире.
Ранний возраст подразделяется на два периода:
- младенческий возраст (первый год жизни); ранний возраст – от одного до 3 лет.
В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.
Уже в младенческом возрасте у ребенка вырабатываются невербальные средства коммуникации (мимика, особенности улыбки, жесты и т. д.) Такие значимые для общения образования формируются на врожденной основе через подражания взрослому, которое является первой формой идентификации.
Основным условием развития общения в раннем детстве является сотрудничество взрослого с ребенком, организация взрослым реального взаимодействия с предметом. Необходимо, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается ребенок, участвовал в этом процессе.
Первая форма общения – ситуативно-личностное – характерно для младенчества. Общение в это время зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, оно ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка.
Непосредственно-эмоциональные контакты являются основным содержанием общения, поскольку главное, что привлекает ребенка, – это личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане.
Начиная со второго полугодия жизни и до 2,5 лет, ведущим становится деловой мотив общения. Теперь мама для ребенка не просто эталон любви и нежности, а главный помощник и партнер, организатор и исследователь, образец для подражания и эксперт оценки умений и знаний ребенка. На первое место выступает стремление к совместной деятельности. Главным содержанием потребности в общении становится потребность в соучастии, в практическом сотрудничестве со взрослым. В совместной деятельности ребенка со взрослым развиваются предметно действенные средства общения.
В раннем возрасте ребенок осваивает мир предметов. Ему по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже не достаточно. У него появляется потребность в сотрудничестве, которая, вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности, может быть реализована в совместных действиях со взрослым. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник, вместе манипулирует предметами, выполняют все более сложные действия с ними. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить. Общение, развертывающееся в ситуации совместной деятельности.
С появлением первых вопросов ребенка: «почему?», «зачем?», «откуда?», «как?»,- начинается новый этап в развитии общения ребенка и взрослого. Это внеситуативно – познавательное общение, побуждаемое познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо больше: как устроен открывшийся для него мир природных явлений и человеческих отношений? И главным источником информации, эрудитом, знающим все на свете, становится для него все тот же взрослый человек.
Очень важным приобретением раннего возраста является становление общения со сверстниками. Потребность в общении со сверстником складывается на третьем году жизни и имеет весьма специфическое содержание.
Содержание контактов детей раннего возраста, несмотря на свою внешнюю простоту, не укладывается в привычные рамки общения взрослых между собой или ребёнка со взрослым. Общение детей друг с другом связано с выраженной двигательной активностью и ярко эмоционально окрашено, вместе с тем дети слабо и поверхностно реагируют на индивидуальность партнёра, они стремятся главным образом выявить самих себя.
Развитие потребности в общении со сверстником проходит ряд этапов:
- Сначала у детей наблюдается внимание и интерес друг к другу; к концу второго года жизни наблюдается стремление привлечь к себе внимание сверстника и продемонстрировать ему свои успехи; на третьем году жизни появляется чувствительность детей к отношению сверстника.
Общение детей раннего возраста можно назвать эмоционально-практическим взаимодействием. Главными характеристиками такого взаимодействия являются: непосредственность, отсутствие предметного содержания; раскованность, эмоциональная насыщенность, нестандартность коммуникативных средств, зеркальное отражение действий и движений партнёра. Дети демонстрируют и воспроизводят друг перед другом эмоционально-окрашенные игровые действия. Они бегают, визжат, принимают причудливые позы, издают неожиданные звукосочетания и пр. Общность действий и эмоциональных экспрессий даёт им уверенность в себе и приносит яркие эмоциональные переживания. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку в своих играх и затеях, ребёнок реализует свою самобытность и уникальность, что стимулирует самую непредсказуемую инициативность малыша.
Переход детей к субъектному, собственно коммуникативному взаимодействию становится возможным в решающей степени благодаря взрослому. Именно взрослый помогает ребёнку выделить сверстника и увидеть в нём такое же существо, как он сам. Наиболее эффективным путём для этого является, когда взрослый привлекает внимание детей друг к другу, подчёркивает их общность, их привлекательность и пр. Интерес к игрушкам, свойственный детям этого возраста, мешает ребёнку самому “увидеть” сверстника. Игрушка как бы закрывает человеческие качества другого ребёнка. Открыть их ребёнок может только с помощью взрослого.
Таким образом:
• Общение в раннем возрасте определяет развитие и усвоение предметной деятельности, развитие речи, произвольного поведения и самосознания. Особое значение принадлежит сверстнику, общение с которым определяет процесс самопознания и эмоционального благополучия.
• Основным условием развития общения выступает ситуация сотрудничества со взрослым.
• Основной формой общения со взрослым является предметно – деловая форма общения.
• Именно в раннем возрасте формируется потребность в общении со сверстниками. Общение со сверстниками имеет форму эмоционально практического взаимодействия.
Источник
Общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребенка.
Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно- исторического опыта человечества.
М.И. Лисина: общение – это взаимодействие 2-х и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата.
В отечественной психологии общепризнанным является положение о том, что психическое развитие детей происходит в процессе освоения ими общечеловеческого опыта. Носителем этого опыта является взрослый. Он встает между миром, в который приходит ребенок, и самим ребенком, репрезентируя ему этот мир.
Изучение развития общения ребенка со взрослыми и сверстниками показало, что на протяжении первых семи лет жизни ребенка его общение с окружающими людьми проходит ряд качественных ступеней в своем развитии.
В общении детей со взрослыми выделяют 4 вида содержания потребностив общении:
1. Потребность в доброжелательном внимании 2 мес. – 6 мес.
2. Потребность в сотрудничестве 6 мес. – 3 года
3. Потребность в уважительном отношении взрослого 3 года – 5 лет
4. Потребность во взаимопонимании и сопереживании 5 лет – 7 лет
Выделяют несколько типов средств общения, с помощью которых дети взаимодействуют со взрослыми:
· экспрессивно-мимические: возникают в онтогенезе первыми (в течении первых двух м-цов жизни) и служат одновременно как проявлением эмоциональных состояний ребенка, так и активными жестами, которые адресованы окружающим;
· предметно-действенные: возникают позднее (до 3-х лет) и имеют также знаковую функцию, без которой не возможно взаимопонимание между людьми; отличаются от экспрессивно-мимических большей произвольностью;
· речевые операции: позволяют выйти за пределы частной ситуации и наладить более широкое взаимодействие.
Общение со сверстником возникает на третьем году жизни ребенка. Проходит 3 этапа:
1-ый – практически – эмоциональное – 2-4 года;
2-ой – ситуативно-деловое – 4 – 6 лет;
3-ий – внеситуативно-деловое – 6 лет.
Изменяется и содержание потребности в соучастии в совместных забавах к потребности в деловом сотрудничестве и признании сверстниками достоинств другого ребенка.
Общение со сверстниками, равными ребенку партнерами, способствует развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала, овладению нормами взаимоотношений.
В случае недостаточности контактов со взрослыми наблюдается снижение темпа психического развития (дети-воспитанники детских учреждений закрытого типа; пережившие войны,К. Гаузер) Полная же изоляция детей от взрослых не позволяет им стать людьми и оставляет их на положении животных (дети-маугли, волчьи дети).
В первые 7 лет жизни Лисина М.И. выделяет 4 формы общения:
От рождения до года (младенчество) – ситуативно-личностная форма общения (потребность в доброжелательности и внимании)
От 1-3-х лет (ранний возраст) – ситуативно – деловая (освоение мира предметов)
От 3-5-и лет (младший и средний дошкольный возраст) – внеситуативно-познавательная (потребность в уважении со стороны взрослых)
4-6 лет (средний и старший дошк. возраст) – внеситуативно-личностная (взаимопонимание и сопереживание).
Общение со взрослыми в период младенчества и раннего детства
Сразу после рождения у ребенка отсутствует общение со взрослыми: он не отвечает на их обращения и сам ни к кому не адресуется. Но уже после 2-го месяца жизни он вступают во взаимодействие которое можно считать общением: он начинает проявлять особую активность, объектом которой является взрослый. Эта активности проявляется в форме:
· внимания и интереса ребенка ко взрослому;
· эмоциональных проявлений у ребенка ко взрослому;
· инициативных действий, направленных на привлечение внимания взрослого;
· и чувствительности ребенка к отношению/оценке взрослого.
Общение со взрослыми у младенцев играет как бы пусковую роль в развитии реагирования на важные раздражители. Лисина пишет, что младенец начинает реагировать на голос взрослого раньше, чем на другие первосигнальные раздражители. Без такого контакта со взрослыми наблюдается замедление других реакций на слуховые и зрительные раздражители.
Затем, по мере развития способности к сосредоточению (слуховому, зрительному и др.) у ребенка появляется комплекс оживления, сочетающий в себе зачатки эмоционального отношения ребенка с окружающими, речи и хватательной реакции. Мать не только обеспечивает выживание ребенка и удовлетворение его первичных потребностей, но и влияет на развитие активной ответной деятельности.
Основные параметры общения у детей этого возраста (по Лисиной):
· форма общения: ситуативно-личностная; ситуативно-деловая (1-3 года);
· содержание потребности в общении: доброжелательное внимание взрослого; потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве (1-3 года);
· ведущий мотив общения: личностный – взрослый как ласковый доброжелатель; центральный объект познания и деятельности; неиндивидуализированный источник активности ласки и внимания, несвязанный с действиями ребенка; деловой: взрослый как партнер по игре, образец для подражания и эксперт по оценке умений и знаний (1-3 года);
· значение данной формы общения в общем развитии ребенка:
неспецифическая общая активация, формирование перцептивных действий, подготовка к овладению хватанием; развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью (1-3 года);
Депривация – неудовлетворенная потребность, происходящая в результате отделения человека от необходимых источников ее удовлетворения. Выделяют несколько типов депривации:
– сенсорная – заключается в устранении сенсорных импульсов.
– двигательная;
– социальная – (волчьи дети и дети-маугли).
Общение со взрослыми в дошкольном возрасте
Время овладения социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми, а также игровые и реальные отношения со сверстниками.
В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего количества вещей, открывает для себя «двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого пространства» (В.С. Мухина).
Одно из главных стремлений ребенка в этом возрасте – стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими.
Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.
Параметры общения:
· форма общения: внеситуативно-познавательная (до 4-5 лет);
внеситуативно-личностное (5-6 лет).
· содержание потребности в общении: потребность во внимании, сотрудничестве и уважении (4-5 лет); потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживания и взаимопонимания (5-6 лет).
· ведущий мотив общения: Познавательный: взрослый как эрудит, источник познания о внеситуативных. объектах, партнер по обсуждению причин и связей; (4-5 лет); Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями, умением и нормами (5-6 лет).
· значение данной формы общения в общем развитии ребенка:
первичное проникновение во внечувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления; приобщение к моральным и нравственным ценностям общества переход к дискурсивному мышлению (5-6 лет).
Для дошкольников свойственна более сложная потребность в общении – в сотрудничестве, уважении и сопереживании. У детей же из ДУИТ до конца дошкольного возраста сохраняется потребность во внимательном и доброжелательном отношении. Они не проявляют обычной для детей этого возраста настойчивости в ходе познавательных контактов. Т.е., они удовлетворяют нереализованную потребность во внимании и доброте со стороны взрослых с помощью речевых средств.
Источник
Существует несколько видов средств общения, при помощи которых дошкольники взаимодействуют с партнерами – взрослыми [43]:
- – экспрессивно-мимические: формируются в онтогенезе самыми первыми и предназначаются одновременно для проявления эмоциональных состояний малыша, и для активной жестикуляции, которые направлены окружающим; они еще являют содержание общения, которое не может быть передано с необходимой точностью другими способами – при помощи внимания, интереса и т.п.
- – предметно-действенные: формируются несколько позднее (около 3-х лет) и несут тоже знаковую функцию, без применения каковой невозможно взаимопонимание между индивидами; отличаются от предыдущих большей произвольностью;
- – речевые операции: дают возможность выйти за объем частной проблемы и наладить значительно более широкое взаимодействие.
Систематизация точек зрения различных авторов на вопрос воздействия коммуникации на психическое созревание детей, то можно сказать следующее:
- – общение ускоряет процесс психического развития детей дошкольного возраста (формирование и, впоследствии, вырабатывание операционально-технических, а также перцептивных навыков);
- – общение позволяет побороть неблагоприятную ситуацию;
- – общение также позволяет выправить какие-либо дефекты, возникшие у дошкольников при неправильном подходе к воспитанию.
Это влияние просматривается во всех областях психического развития: начиная от сферы любознательности дошкольников и заканчивая созреванием личности и реализовывается потому, что [40]:
- – для детей раннего возраста взрослый является важнейшим источником разных воздействий (слуховых, сенсомоторных, тактильных и др.);
- – при развитии опыта малыша взрослый сначала знакомит его с чем-либо, а затем часто ставит перед ним задание овладеть каким-то новым навыком;
- – партнер-взрослый реализовывает подкрепление стремлений ребенка, их коррекцию и поддержку;
- – ребенок в процессе общения со взрослым наблюдает всю его деятельность, а затем находит в ней примеры для подражания.
Таким образом, общение со взрослыми у дошкольников играет начальную роль в вырабатывании реагирования на разные важные раздражители. При отсутствии подобного контакта со взрослыми замечается замедление некоторых других откликов на зрительные и слуховые раздражители. Потом, по мере формирования способности к концентрации (зрительной, слуховой и пр.) у малыша зарождается комплекс оживления, совмещающий в себе начала эмоционального отношения детей с окружающими их людьми. Взрослый не просто удовлетворяет начальные потребности ребенка, но и оказывает влияние на формирование и развитие активной деятельности в ответ.
В начале покажем основные параметры коммуникации у детей данного возраста [30]:
- – по форме общение является ситуативно-деловым, ситуативно-личностным (1-3 года);
- – по содержанию требуется доброжелательное отношение взрослого; доброжелательное сотрудничество и внимание (1-3 года);
- – ведущим мотивом является личностный – взрослый как нежный доброжелатель; главный объект деятельности и познания; неиндивидуализированный источник внимания и ласки, не взаимосвязанный с действиями малыша; деловой, когда взрослый является партнером в игре, образцом для подражания и специалист по оценке знаний и умений (1-3 года);
- – значение такой формы коммуникации в общем развитии малыша: неспецифическая объединенная активация, развитие перцептивных действий, развитие предметной деятельности; подготовка к овладению речью (1-3 года).
Главными достижениями, которые обусловливают развитие детской психики в данном возрасте, являются: овладение собственным телом и речью, развитие также и предметной деятельности. Особенностью коммуникации ребенка третьего года жизни можно определить то, что малыш начинает постигать все разнообразие социальных отношений. Происходит это благодаря изменению способов и форм общения детей со окружающими. В активной предметной деятельности посредством общения с окружающими создается база для овладения значениями слов и соотнесения их с образами явлений и предметов. Бывшая раньше наиболее эффективной форма коммуникации со взрослыми (управление движениями, показ действий, выражение желаемого при помощи мимики и жестов) становится теперь недостаточной. Увеличивающийся интерес малыша к окружающим вещам, их свойствам, а также действиям с ними активизирует его неизменно обращаться к партнерам-взрослым. Однако обратиться к окружающим ребенок сможет лишь овладев речью.
Источник