Роль игры в развитии ребенка курсовая

Источник

, . . .

. ,

, , , , .

https://www.allbest.ru

• 1.
• • 1.1
• 1.2
• 2.
• • 2.1
  • 2.2
  • 2.3 –
  • 2.4
  • 3.
• 3.1
• 3.2

1.

1.1

. , — . , . , — . , , [9, 210].

. . , , , . , , ; — , , [14, 101].

— . . . , . . . . . [6, 270].

. , . , — . — , . , (, , , ), .

, . – , , , . . , , , – . , . (, , , ), , , .

, , , , ( , , , .).

1.2

. , , – . (.., .. , .., .., .. .). , – . : . , , . -. , ( , , ). , ( , , , , , ). – : . – 5-6 . 1 6 .

. . , . , , , (, , ). , . , – , . – .

, : , . , : , , , . . , , .

– , . . -, . : ? : (, ). – , . : . . , . [8, 18].

. , . , , . . . . , – , . , , . : , . , . , , , . , , .

. – , . , , , . . , – . . , , , ( ).

, ( , ). , , , – , – . , , [5, 103].

, – , .

:

– , , – ;

– , , ;

– ;

– ;

– , , , .

, :

– ;

– ;

– ;

– – .

2.

2.1

, — – . , ( – , , .). , ( ).

, . , , : , , , , , [6, 17].

, , , , , , (.. , ) , :

– – , , , ., – , ;

– , , , , :

– , , , .

. .

, , . , : , (, ), — , ( , , , ). , – , , , , , , , , . , , [4, 214].

2.2

, , ( ), ( , ), ( ).

( ) , . , , , .

, , . [15, 34].

, . 6-10 . , – , , . : , , , , , , , . , , , , [15, 39].

( ).

, . 3-4 — , . .

2.3 –

( ) . ( , ), ( ). : , .

. . (. . , . . , . . , . . .), (. , . , . , . .) , , . , , , : , , , . , [2, 45].

, . . , . , — . , — , .

, ( ) , – [10, 146].

, .

– . . , . ( ).

. ( ), , [1, 138].

2.4

( -) , . , , , . [12, 27].

, , , – [1, 143].

, ( ), ( ), .

. , :

– ( , );

– ( );

– ( ).

, , , .

, , ( ), ( , , ), ( , ) ( ) [11, 21].

, ( ). , , [13, 43].

— , , . , .

3.1

() . ( 5-, 6- ) , . () :

– , , – , , , . , (-, ), , (, ). .

– , , – , , , . , . , (, ).

– , , – , , , . . , (, ). .

: , , . 20 , , : 4- , 10- 6- .

3.2

. .

, , , , , . 2 , , . , : 6 , 11 – 3- – . , , . (. 2.1.).

2.1.

, , : , , . , ( ). ( ), , , , ( , ), , (, , , , ).

, , .

, .

, , : , . , . ( , ). , , , , , ; . , . : .

, , .

, : , , . , – , , , . , – , . , ( , , ), . , .

, , , . . , , , – , .

– , : , , , , . , . . – , , , . , (, ) (, , ), (, , ) (, ), , (, , , ) , (), (, ) (, , ), (, ) (, , ) . , , .

– , – .

– , : . , . . , . , . , ( ); , ( ); ( ) . , . , .

– , : . , . () . , : ( ), ( ), ( ) . . , .

, , .

, – , . , , , ( , ), ( , ). ( ), ( , ), . , .

, , .

– , : . : , . . , . , .

, , [3, 29-34].

, : , …. , , . (… ) (… -, … , ). .

– (, , ) ( ). , : ? — : ; ; ; .. , ; .

, , , .. ( ) .

– , : — . . , : , .. .

( : , ..) , .

– , : . , , , . , , , ( ) . , ( , ), ( , ), ( ) . . , . ( ) — , , . , .

– (, ), : . , , , . , : , – , ; : , , , , ; : , , , . . , , , , .

, , , , [3, 34-37].

–

25-30 , : — , — , — . . , , , . , . : , , , .

. . , . .

.

10-15 , . ( ): , , , , … — – , (. . ), . . , , , ( , , ), — ( , ), — ( , , ) . . , . , , () , -. , , , — . .

, (, , , ). , : (, 25-30 ) , , .

, .

(. . ) . ( ) , (, — , — ), , , .

, , .

…

• . . .

  [43,5 K], 27.04.2009

• . . . . .

  [50,2 K], 24.07.2010

• . . , . – . .

  [1,6 M], 11.09.2014

• . . .

  [1,3 M], 22.11.2012

• , . , . .

  [825,8 K], 19.06.2015

• ?

, , ..

PPT, PPTX PDF- .

.

Источник

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Курсовая работа

По теме «Роль игры в развитии детей дошкольного возраста»

Выполнила: студентка 2 курса

Факультета Педагогики и методики начального образования

Заочной формы обучения

Головко Елизавета Николаевна

Проверил: Ларина Елена Александровна

Курск – 2012

Содержание

Введение 3

1. Теоретические основы игровой деятельности дошкольников 6

1.1. Теории игры в трудах зарубежных и отечественных исследователей 6

1.2. Классификации игр 11

1.3. Общая психологическая характеристика дошкольников и значение игры в их развитии 18

Глава 2. Практический материал по развитию внимания у детей дошкольного возраста в игре 30

2.1. Развитие внимания дошкольников в игровой деятельности 30

2.2. Игры, игровые занятия, направленные на развитие внимания дошкольников 33

2.3. Рекомендации родителям и воспитателям детского сада по развитию внимания у детей дошкольного возраста 38

Заключение 42

Список использованной литературы 47

Приложение

Введение

Актуальность темы исследования. Дошкольный возраст является периодом овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

Дошкольный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения. В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному значению, испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей.

В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формирований образа тела и ценностного отношения к нему).

В этот период продолжает бурно развиваться речь, способность к замещению, к символическим действиям и использованию знаков, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, воображение и память.

Ребенок испытывает потребность к удержанию освоенных действий через их неустанное воспроизведение. Весь период детства, с трех до семи лет, просматривается неудержимое, стремительное развитие психических свойств, прерывающееся выраженными остановками – периодами стереотипного воспроизведения достигнутого. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности, поэтому глубокое изучение особенностей развития внимания игровой деятельности особенно актуально.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребёнка-дошкольника. С помощью игры можно способствовать развитию ребёнка, в том числе развитию внимания.

Наблюдая за детьми в любой деятельности можно заметить, как меняется направленность глаз, выражение лица, включение ребенка в познавательную деятельность. Любая деятельность успешна, если ее сопровождает внимание.

Внимание – важнейший психический процесс, тесно связанный с общей направленной активностью, с намерениями, с мотивацией. Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте. Внимание существенно отличается от всех психических процессов. Его своеобразие заключается в том, что оно не самостоятельный вид психической деятельности, а организация других психических процессов, при которой определенные восприятия, представления, мысли или чувства осознаются отчетливее других, отходящих на второй план.

Всё вышеперечисленное подтверждает актуальность данной темы исследования.

Цель исследования – изучить роль игры в развитии детей дошкольного возраста.

Объект исследования -игровая деятельность дошкольника.

Предмет исследования – процесс развития внимания дошкольников в игровой деятельности.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть основные теории игры в трудах зарубежных и отечественных исследователей;

2. Представить классификацию игр;

3. Составить характеристику дошкольника и изучить значение игры в развитии дошкольников;

4. Описать развитие внимания дошкольников в игровой деятельности;

5. Провести анализ игр и игровых занятий, направленных на развитие внимания дошкольников;

6. Составить рекомендации родителям и воспитателям детского сада по развитию внимания у детей дошкольного возраста.

Гипотеза: Гипотеза исследования заключается в предположении, что развитие детей дошкольного возраста в игровой деятельности будет эффективным при соблюдении следующих условий:

– необходимо знать цель, ход, свою роль в игре;

– сделать игру занимательной, создать условия для умственной активности;

-Особое внимание уделить обеспечению правил игры;

Степень научной разработанности темы. Изучением развития детей дошкольного возраста с помощью игровой деятельности занимались следующие учёные: Бабаева Т.И., Панфилова М.А., Самоукина Н.В., Симановский А.Э., Урунтаева Г.А., Шмаков С.А. и другие.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

1. Теоретические основы игровой деятельности дошкольников

1.1. Теории игры в трудах зарубежных и отечественных исследователей

Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка – не просто интересное времяпрепровождение, это способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений. Игра это потребность растущего детского организма. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому [Газман 2001 : 157].

Потребность в игре и желание играть необходимо, использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

В настоящее время, появилось целое направление в педагогической науке – игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) – это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия.

Однако накопленные данные об игре, различные подходы к её использованию создают на сегодняшний день проблему, связанную с рациональным построением, организацией и применением её в процессе обучения и воспитания, что требует более тщательного и детального её изучения.

Игра – важнейшая часть жизни ребенка. Д.Б. Эльконин в книге «Психология игровой деятельности» определяет игру как «исторически возникший и социально обусловленный вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми деятельности взрослых и отношений между ними и направленный на познание окружающей действительности» [Эльконин 1978 : 85].

Термин «игра» имеет много значений: спортивные соревнования, шутки, фокусы, театральные зрелища и др.

Выделяются следующие признаки игры:

– непродуктивность;

– ориентированность на процесс, а не на результат;

– обучающее, воспитывающее и развивающее значение для психологической подготовки ребенка к будущей жизни;

– историко-культурная значимость;

– условность игровой ситуации;

– двуплановость; ролевая структура;

– быстрая смена ситуаций и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации;

– возможность замещения реальных объектов игровыми [Заика 2004 : 32].

Существует множество теорий, объясняющих происхождение и значение игры для развития ребенка.

Первым попытку изучения и систематизации игр предпринял в 1899 г. немецкий ученый К. Грос, который понимал игру как предупреждение инстинктов применительно к будущим условиям борьбы за существование. Он считал, что «игра объективно – это первичная стихийная школа поведения, кажущийся хаос, который предоставляет ребенку возможность ознакомиться с традициями поведения людей, его окружающих». Игра необходима ребенку для подготовки к будущей жизни и является средством его естественного самовоспитания.

Немецкий биолог Э. Геккель и американский психолог – педолог Г.С. Холл рассматривали игру с точки зрения биогенетического закона. «В играх проявляются родовые признаки охоты, рыболовства и т.д. Игра – это своеобразный атавизм биологических и культурных предков; она содействует изживанию инстинктов драчливости, соперничества и других, не совместимых с цивилизацией». На самом деле, в детских играх можно обнаружить приметы прошлого – элементы охоты, собирательства, войны, кочевничества. Однако идея сокращенного повторения основных этапов развития человечества в развитии ребенка не нашла своего подтверждения в науке.

Немецкий психолог К. Бюлер, определял игру как деятельность, совершаемую ради получения «функционального удовольствия».

Голландский зоопсихолог Ф. Бейтендайк выделил четыре особенности игры:

– импульсивность;

– ненаправленность действий;

– аффективная связь с окружающим;

– робость, боязливость и застенчивость. В основе игры, с его точки зрения, лежат общие влечения – влечение к освобождению, слиянию с окружающим и к повторению. Созвучна этой теории точка зрения психоанализа на игру как внешнее выражение глубинных инстинктов человека.

Ж. Пиаже рассматривал влияние игры на развитие детского интеллекта в связи с развитием символической функции. Игра, по его мнению, – это деятельность, в которой преобладают процессы ассимиляции ребенком окружающей действительности в соответствии с присущей детям эгоцентрической позицией.

В отечественной литературе вопрос о происхождении игры был поставлен Г.В. Плехановым. Игра, считал он, есть дитя труда, который необходимо предшествует ей во времени. Игра возникает в ответ на потребность общества в подготовке подрастающего поколения к жизни. С его точки зрения, под влиянием трудовой деятельности между людьми возникают социальные игры, из которых затем развивается искусство танцев и театрализованных представлений.

Рассмотрение игры как способа бытия культуры, как первичный импульс человеческой истории, дано в известном труде И. Хейзинга «Человек играющий». Игра, по его мнению, онтологически присущее человеку образование, необходимый способ социальной жизни [Аникеева 1997 : 114].

Выявлением исторической и социальной природы игры в отечественной психологии занимались Е.А. Аркин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Эльконин и др.

Л.С. Выготский в статье «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка» отмечал, что игра создает «зону ближайшего развития», в ней ребенок становится «как бы на голову выше самого себя» [Выготский 1977 : 35].

Источник