Роль игры в нравственном развитии ребенка дошкольного возраста
Татьяна Тарасенко
Консультация для педагогов «Значение игры в нравственном развитии дошкольников»
Консультация для педагогов на тему
«Значение игры в нравственном развитии дошкольников»
Проблема этического развития, или формирования нравственных качеств личности дошкольников, стояла перед педагогами всегда. Как показывают социологические исследования, проведенные среди родителей и воспитателей, самыми ценными качествами детей, несмотря на увлечение ранним интеллектуальным развитием, и те и другие считают доброту и отзывчивость. Практически все образовательные программы для детей дошкольного возраста содержат раздел, который специально посвящен воспитанию нравственных качеств личности,хотя называться предмет такого воспитания может по-разному: “социально-эмоциональное” воспитание, или “нравственное” воспитание, или формирование гуманного отношения к другим людям и пр. Важность этой задачи очевидна. Именно в дошкольном возрасте складываются основные этические инстанции, оформляются и укрепляются основы личности и отношение к другим людям.
Игровая деятельность вносит огромный вклад в развитие личности дошкольника. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей, то есть происходит формирование детского общества. В игре как в ведущем виде деятельности активно формируется или перестраиваются психические процессы. Игровая деятельность способствует развитию памяти и интеллекта (осуществляется переход от наглядно-действенного к элементам словесно-логического мышления, а также воображения как психологической основы творчества.
В игре ребенок всегда выше своего среднего повседневного поведения: он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в концентрированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития.
Процесс развития начал нравственного сознания в дошкольном детстве представляет собой поступательное движение от усвоения общих диффузных представлений и понятий (“плохой” – “хороший”, “добрый” – “злой”, “можно” – “нельзя” и др.) к дифференцировке их составляющих (“плохой” – “несправедливый”, “нечестный”, “себялюбивый”, “грубый”, “скупой” и др., “добрый” – “справедливый”, “честный”, “милосердный”, “чуткий”, “вежливый”, “щедрый” и др.) и затем – к обобщенному, но структурированному понятию (“плохо” – “хорошо”, “должно” – “не должно”, “добро” – “зло” и др., в основе усвоения которого лежит достаточно тонкая для этого возраста дифференцированность.
Таким образом, формирование начал нравственного сознания детей отражает динамику такого рода изменений, которые способствуют переведению недостаточно оформленных, смутных несистематизированных представлений нравственного содержания, неосознаваемых и недостаточно
Практическое исследование нравственной сферы дошкольников
Изучив теоретические аспекты взаимосвязи игры и нравственного развития детей дошкольного возраста, можно перейти к практической части.
Цель исследования: рассмотрение игры как средства нравственного развития дошкольников.
Задачи исследования:
1. Провести диагностику нравственной сферы у детей дошкольного возраста.
2. Практическим путем обосновать целесообразность применения игровых методик для формирования у дошкольника представлений о нравственном поведении.
3. Разработать психолого-педагогические рекомендации по формированию общих и специальных способностей в детском возрасте.
Методика “Закончи историю”.
Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм. Исследование проводят индивидуально.
Инструкция. Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи.
Примеры ситуаций
История I. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие.К ребятам подошла воспитательница и сказала: “Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам”. Тогда Оля ответила.
Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?
История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть.Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: “Я тоже хочу поиграть с этой куклой”. Тогда Катя ответила.
Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?
История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. “Саша, – сказала Люба, – можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?” Саша ответил…
Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?
История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку.Пришел папа и спросил: “Кто сломал игрушку?” Тогда Петя ответил…
Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?
Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.
Обработка результатов:
0 баллов – ребенок не может оценить поступки детей;
1 балл – ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое, но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует;
2 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку;
3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.
Методика “Сюжетные картинки”.
Методика “Сюжетные картинки” предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам. Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.
Инструкция: Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.
Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам.Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный.
Обработка результатов:
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют;
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны;
2 балла – правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо;
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются к мимике, активной жестикуляции и т. д.
Методика «Правила дружной игры».
Цель: выявить представления детей экспериментальной группы о нравственных качествах.
Ход беседы:
Воспитатель:
1. У тебя есть друг? (5 детей из 12 ответили «Нет»,4 детей ответили «Не знаю», 3 детей ответили «Да»)
2. Вы играете вместе? (5 детей из 12 ответили «Нет», 4 детей –«Иногда», 3 детей ответили «Да»)
3. Помогаете ли друг другу? (4 детей ответили «Нет», 5 детей ответили «Иногда», 3 детей – ответили «Да»)
4. Когда друга нет рядом, вам скучно? (6 детей ответили- «Нет», 4 детей – «Редко», 2 ребенка ответили «Да»)
5. Ссоритесь ли вы с друзьями? (5 детей – «Да», 4 детей «Редко», 3 детей- «Никогда»)
Для итоговой диагностики можно использовать наглядные пособия о проблемных ситуациях, целью которых выявить гуманные отношения. Для этого использовались иллюстрации из методического пособия Р. С. Буре «Мы друг другу помогаем».
Дети должны были найти правильный выход из сложившейся ситуации и ответить на вопрос «Что было дальше?».Решение детьми проблемных ситуаций оценивалось по трем уровням: 1 уровень – высокий, 2 уровень- средний, 3 уровень- низкий. Данная диагностика позволила выявить наличие
Проведение игрового занятия.
При разработке практического занятия в игровой форме мы исходили из гипотезы нашего исследования.А именно: мы интегрируем игровую деятельность (актуальную для личности дошкольника) с педагогическим процессом, поэтому данное игровое занятие имеет цель, задачи и педагогический замысел. Нашей задачей является формирование нравственных представлений дошкольника в дидактической игре. Мы не оставили без внимания пути формирования нравственного поведения дошкольника и учли тот факт, что формирование – это длительный процесс, требующий постоянного влияния со стороны родителей и педагога.
Моя задача ознакомить дошкольника со способами нравственного поведения:
углублять представления детей о значении доброжелательного отношения в семье;
упражнять в определении настроения по выражению лица;
упражнять детей в установлении причинно-следственных связей при определении причин смены настроения близких людей;
упражнять в составлении фраз-комплиментов, коротких рассказов о добрых поступках по отношению к родным и близким людям;
учить проявлять внимание к родным и знакомым.
Игровое занятие проходило по следующим этапам:
1. Мы выясняли, что знают дети об этике отношений между людьми. Предложили им для решения проблемную ситуацию, из которой каждый ребёнок должен найти выход. Приходим к пониманию того,что бывают разные поступки: плохие и хорошие.
2. Беседа о настроении. Дети опытным путём получают знания о взаимосвязи настроения с поступками окружающих. Учатся определять настроение.
3. В игровой ситуации происходит закрепление представлений детей по средствам реализации игровых действий.
Реализация игровой методики происходила следующим образом:
Беседуем с ребятами:
«Представьте себе, что вы идёте из детского сада домой одни и видите, как мальчик толкает маленькую девочку в лужу. Туфли её намокли, бант на голове еле держится, а по лицу текут слёзы. Что бы вы сделали? Ребята, вы видите, что настроение человека зависит от поступков и поведения окружающих. Давайте поможем девочке.
Ребята, а какое у вас сегодня настроение? Давайте сейчас поиграем в игру “Определение настроения членов семьи”.
Мы показываем детям рисунки с изображениями членов семьи в разном настроении. Какое настроение здесь у мамы и сына? Почему? В игре вы должны придумать по этим фотографиям определенную ситуацию. По настроению членов семьи вы придумаете их диалог.
А знаете ли вы, что плохое настроение бывает и у ваших близких людей в семье? Почему? От чего зависит настроение вашей мамы или бабушки?
Я узнаю, как вы понимаете причину настроения ваших близких в игре
Игра “Закончи предложение”:
Папа расстроен из-за…
Мама огорчилась потому что…
Дедушка посмотрел на меня строго, потому что….
Младший брат расплакался из-за….
Что надо сделать, чтобы улучшить настроение близкому человеку? Это не просто. Но если вам удастся порадовать близких людей, вы будете настоящим волшебником,как в этом стихотворении:
Попробуй волшебником стать.
Стать добрым волшебником ну-ка попробуй!
Тут хитрости вовсе не нужно особой:
понять и исполнить желанье другого –
одно удовольствие, честное слово!
А что же сестренка скучает в сторонке?
Волшебник, что-нибудь сделай сестренке!
И ты обернулся ретивым конем –
галопом сестренка помчалась на нем!
Хоть мама еще не вернулась с работы,
не трудно узнать ее думы-заботы.
“Вернусь – хорошо бы пошить, почитать.
Да надо с уборкой возиться опять”.
И ты совершаешь веселое чудо –
ковер засверкал, засияла посуда!
И ахнула мама,вернувшись домой:
Да это как в сказке, волшебник ты мой!
Бываете ли вы внимательными к настроению, самочувствию своих родных? Жизнь в семье без уважения и внимания очень грустная и серая, как сухое дерево!
Поиграем в игру “Чудо-дерево”.
Придумайте, чем вы можете порадовать кого-то из членов семьи! На каждое предложение можете взять по одному зеленому листочку из корзины Добрых дел. Эти листочки будут символизировать ваши добрые дела. Прикрепим их к нашему Чудо-дереву!
Дети по одному подходят к корзине, коротко рассказывают о каком-либо деле для близкого человека, берут листочек и прикрепляют его к веточкам дерева.
Посмотрите, как зазеленело наше дерево! Так и в семье жизнь будет радостнее, если все близкие станут внимательнее друг к другу.
Обсуждение результатов исследования
Для повышения уровня нравственного развития были поставлены задачи по подбору и проведению серии сюжетно-ролевых игр с нравственным содержанием, проведение беседы с родителями по проблеме нравственного воспитания ребенка в условиях семьи.
Проводя наблюдения за общением дошкольников в учебной и свободной деятельности, мы пришли к выводу, что проведение специальной работы с детьми по нравственному воспитанию способствует повышению общего нравственного воспитания у детей.
Проведение игрового занятия.
Теоретический блок работы был подкреплен практическим занятием по методике “Чудо-дерево”.
Игровой комплекс был нацелен на развитие эмпатии у дошкольников, умения понимать эмоции и настроение окружающих, а также определять взаимосвязь настроения с поступками. Мы стремились в игровой форме донести до ребенка понимание того, что у окружающих бывает разное настроение и он посредством добрых поступков может повлиять на него. Умение прочувствовать эмоции других людей и нести за них ответственность при совершении поступков является, на наш взгляд, прочной предпосылкой усвоения норм нравственного поведения (т. е. поведение, которое не должно усугублять состояние других людей, приводить к разочарованию). Умение повысить настроение, оценив положительные качества другого человека, было отработано в игре “Сделай комплимент”.
Через восприятие “сухого дерева” детям показали безрадостность жизни человека в плохом настроении. Дети украшали дерево листочками из добрых поступков, проецируя тем самым нравственное поведение на реальную жизнь.
Несмотря на некоторую трудность в понимании определенных моментов игрового комплекса, дети охотно выполняли задания. Думается, что именно игровые элементы вносили ясность и пробуждали у детей интерес к выполнению методики.
Игровое занятие было направлено на формирование этических представлений ребенка (в частности: умения сочувствовать, видеть взаимосвязь своего поведения с реакцией окружающих и нести за него ответственность).
Таким образом, по результатам проведенного исследования считаем, что гипотеза полностью подтверждена.
Вывод: видим, что в результате проделанной работы у испытуемых детей проявились хорошие показатели эмоционального отношения к нравственным нормам.
Источник
ДОКЛАД
«Влияние игровой деятельности на социально – нравственное развитие дошкольника.»
Подготовила:
Пичугова Ольга Николаевна
воспитатель
МДОУ «Детский сад №21»
Так уж устроен человек, что эмоционально окрашенные впечатления он бережно хранит всю жизнь. Среди них не последнее место занимают воспоминания о детстве. Каждый из нас готов подписаться под словами Л.Н.Толстого: «Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить, не лелеять воспоминания о ней? Воспоминания эти освежают, возвышают мою душу и служат для меня источником лучших наслаждений…»
Вспоминается то, как обретали мы друзей, сначала в игре, а потом в жизни; как, послушав, а позже, прочитав книгу, мы перевоплощались в ее героев и, играя, долго жили ее образами; то, как, увидев вокруг интересное, старались продлить впечатления, материализовать их в игре.
Игра! Именно благодаря ей, расширившей, обогатившей наши представления о мире, преподавшей первые уроки нравственности и подарившей нам друзей, из взрослого «далека» детство помнится нам таким светлым. И опять на память приходят слова Л.Н.Толстого «А игры не будет, что же тогда останется?»
В воспитании и развитии ребенка – дошкольника ведущая роль, конечно, принадлежит игре. Игра – неизменный спутник детства. Дошкольник не может относиться к миру объективно, он во всем ищет свои интересы, формы своего личного участия или причастности к происходящим событиям. Всякая игра имеет неоценимое значение для интеллектуального и психического развития дошкольника. Именно в играх успешнее всего развиваются все уровни личности, психические процессы, разные виды деятельности. В А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного ни умственного, ни физического развития».
Задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде. Это обусловлено тем, что развитие игры связанны существенные прогрессивные преобразования в психике ребёнка, и, прежде всего в его интеллектуальной сфере, является фундаментом для развития всех других сторон детской личности.
Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении. Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт.
Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой – либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. Игра радует ребенка, доставляет ему удовольствие. Игра дает возможность организовать, прежде всего, жизнь самих детей, их собственную активность, самостоятельность. Не случайно К.Д.Ушинский заметил, что ребенок не играет тогда, когда его занимают игрой, и тогда, когда его заставляют играть.
Черпая часто свои впечатления из одних и тех же источников, дети играют по-разному. В игре обнаруживаются даже еле приметные оттенки проявления личности. Игра – это деятельность самого ребенка. И эту деятельность, милую детскому сердцу, можно при правильном руководстве сделать средством воспитания. Сочетая ее с другими средствами воспитания, можно осуществлять развитие у ребенка положительных нравственных качеств, интересов и способностей.
Ни для кого не секрет, что, играя с ребенком, мы стараемся не просто разнообразить его досуг, но и научить чему-то полезному и нужному. Развивать способности детей, конечно, надо, и игра – самое лучшее средство для этого. Однако, особенности детской психики таковы, что мгновенных результатов от своих игровых занятий с ребенком можно и не увидеть. Дети по своей природе – «накопители», нередки случаи, когда ребенок, несмотря на все старания, никак не может запомнить самых простых вещей. Многие знания накапливаются постепенно и со временем приводят к определенным изменениям. Конечно, бывает и иначе: какие-то из усилий не дали результатов вообще. И за это на ребенка обижаться не стоит: не надо сбрасывать со счетов, что ребенок – личность, у которой есть свои предпочтения, свои желания, свои способности.
Играя с ребенком, нужно забыть о педагогических целях. Конечно, они будут в любой игре, но главное, ради чего играем с детьми – это именно игра. Все остальное, как говорится, приложится. Не стоит ждать от ребенка быстрой отдачи, и будет легче общаться с ним.
Мы хотим, чтобы у детей все получалось, как можно лучше, осознаем, что, играя, дети учатся, и нам хочется, чтобы учеба эта оказалась для них успешной. Однако вновь сталкиваемся с благим намерением, которое, доведенное до крайности, не приведет ни к чему хорошему. Я имею в виду – подсказки в игре. Ребенок не всегда хорошо ориентируется в игровой ситуации. Иной раз ему действительно стоит помочь советом, подсказать иное игровое решение. Однако делать это каждый раз не стоит, особенно, если ребенку самому по силам справиться с игровой задачей. Все воспитание ребенка строится на рискованной балансировке между двумя крайностями, и нам приходится руководствоваться чувством меры.
Ребенок, подрастая и развиваясь, учится очень многому. То, что нам, взрослым, может показаться простым, для ребенка может представлять сложности, поскольку он не умеет еще или не научился в полной мере делать то, что требует от него игра. Игровая деятельность ребенка претерпевает изменения вместе с его ростом и развитием. Игра должна быть доступна для ребенка, но в то же время, содержать в себе элемент нового.
Для психологических игр очень важно не просто дать ребенку новую пищу «для ума и сердца», но и помочь ему облегчить процесс включения во взрослую жизнь. Конечно, все дети разные: кто-то активный, «боевой», непокорный, громкий, а кто-то, наоборот, тихий, усидчивый. К счастью, игры тоже разные: одни из них шумные и подвижные, другие – тихие и спокойные.
В идеале ребенок должен играть и в те и в другие. Воспитание ребенка должно быть всесторонним, а это означает, что, воспитывая ребенка, мы должны развивать его физически, умственно, нравственно, эстетически. Игры и помогают осуществить всесторонность воспитания. Однако, соотношение игр разных типов должно быть неодинаковым применительно к детям с разными характерами. Если ребенок активен, не может усидеть на месте и контролировать себя, следует обратить пристальное внимание на формирование у него волевых качеств. Существует ряд игр, которые учат ребенка самоконтролю. Разумеется, это вовсе не значит, что мы должны играть с ребенком только в такие игры, но вот взять их на вооружение надо, иначе впоследствии у ребенка могут возникнуть проблемы с усидчивостью в школе.
Если ребенок пассивен, боится оказаться в центре внимания и переживает из-за возможности провала стоит уделить внимание играм, провоцирующим ребенка на активность. Ненавязчиво нужно отвести ему в игре роль, которая поможет ему выдвинуться без риска неудачи. Следует хвалить ребенка, наверняка, очень скоро он будет доволен тем, как мы радуемся его успехам, и начнет играть с удовольствием.
Подбирая игры для ребенка, нужно учитывать индивидуальные особенности его характера, стараться играть в те игры, которые позволят скорректировать его черты характера, нуждающиеся в таком ненавязчивом исправлении.
Играя с ребенком, нужно не забывать, ради чего мы это делаем. Игра в первую очередь должна быть интересной, только тогда ребенок воспримет все то, что хотели донести до него в игровой форме. Детям важно в игре давать возможность оставаться свободным. Наше желание участвовать в играх вместе с ребенком необходимо ему: мы для него источник знаний, к которым он тянется, ведь столько в мире для него пока еще остается непонятным, непознанным. И в то же время нам придется провести грань, за которую мы не имеем права переступать. Грань эта отделяет совместные игры с ребенком от его самостоятельных игр. Конечно, эта свобода будет относительной, так как на деле ребенок все еще во многом зависит от нас.
Дошкольное детство – первая ступень в психическом развитии ребенка, его подготовке к участию в жизни общества. Маленькие дети – очаровательные, азартные и счастливые искатели приключений, стремящиеся познать мир. В.А.Сухомлинский считал, что духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он – засушенный цветок. «Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире»
Чем разнообразнее, интереснее игры детей, тем богаче и шире для них становится окружающий мир, светлее и радостнее их жизнь. Играя, можно готовить маленького человека к большим делам.
Хотелось бы напомнить замечательные слова А.С.Макаренко: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу».
Использованная литература:
1. Богуславская З., Смирнова Е. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 1991.
2. Кроха. Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. / Под редакцией Г.Г.Григорьевой, Н.П.Кочетовой, Д.В.Сергеевой. М., 2000.
3. Фельдчер Ш., Либерман С. 400 способов занять ребенка от 2 до 8 лет. Спб., 1996.
4. Хромова С., Игровые уроки общения для детей. М., 2008.
Источник