Ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода теория

В психологии объясняющих психическое развитие ребенка наметилось два больших направления – биологизаторское и социологизаторское.

В биологизаторском направлении ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится всего лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения. Большое влияние на возникновение первых концепций детского развития оказала теория Ч.Дарвина, впервые четко сформулировавшая идею о том, что развитие подчиняется определенному закону.

В рамках биологизаторского направления возникла теория рекапитуляции, основная идея которой заимствована из эмбриологии. Э.Геккель в XIX веке сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития). Перенесенный в возрастную психологию, биогенетический закон позволил представить онтогенетическое развитие психики ребенка как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества.

Американский психолог С.Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Состояния, занятия маленького ребенка становятся отголосками давно ушедших веков. Ребенок раскапывает ход в куче песка – его притягивает пещера так же, как его далекого предка. Он просыпается в страхе ночью – значит, ощутил себя в первобытном лесу, полном опасностей. Он рисует, и его рисунки подобны наскальным изображениям, сохранившимся в пещерах и гротах. Холл предполагал, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества. Биологизаторский подход страдает односторонностью, абсолютизируя значение одного из двух факторов развития.

Современные представления о роли биогенетических факторов в развитии психики ребенка. Биологический фактор включает в себе, прежде всего, наследственность. Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике ребенка генетически обусловлено. Отечественные психологи считают, что наследуются, по крайней мере, два момента – темперамент и задатки способностей. Способности развиваются в деятельности. Вообще собственная активность ребенка настолько важна, что некоторые психологи считают активность третьим фактором психического развития, помимо среды и биологической наследственности.

Биологический фактор, помимо наследственности, включает особенности протекания внутриутробного периода жизни ребенка. Болезнь матери, лекарства, которые она принимала в это время, могут вызвать задержку психического развития ребенка или другие отклонения. Сказывается на последующем развитии и сам процесс рождения, поэтому нужно, чтобы ребенок избежал родовой травмы и вовремя сделал первый вдох.

Другой подход – социологизаторский. Его истоки – в идеях философа XVII века Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска (tabula rasa). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые.

В 1941 г Н. Миллер и Дж. Доллард, ученые Йельского университета, ввели в научный обиход термин “социальное научение”. Центральной проблемой концепции социального научения стала проблема социализации.

Социализация – это процесс, который позволяет ребенку занять свое место в обществе, это продвижение новорожденного от асоциального “гуманоидного” состояния к жизни в качестве полноценного члена общества. Как же происходит социализация? Все новорожденные похожи друг на друга, а через два-три года – это разные дети. Значит, говорят сторонники теории социального научения, эти различия – результат научения, они не врожденны.

Социальная жизнь ребенка рассматривается концепцией социального научения так же, как и поведение детенышей животных – с позиций приспособления к среде. В основе теории социального научения лежат схема “стимул – реакция”.

В современной американской психологии роли общества в развитии ребенка придается громадное значение.

Источник: Марцинковская Т. Д. История детской психологии

Следите за публикациями на канале. Далее мы будем рассматривать другие интересные материалы

Источник

С. Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. С.Холл считал, что игра ребенка – это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций. С.Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества.

Созданная Холлом теория рекапитуляции утверждала, что последовательность и содержание этих этапов заданы генетически и потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может.

Прохождение каждой стадии обязательно для нормального развития, а фиксация на какой-то из них ведет к отклонениям и аномалиям в психике.

Созданная Холлом педология – комплексная наука о ребенке, основывается на идее педоцентризма. Ребенок является центром исследовательских интересов многих профессионалов-психологов, педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов. Данная наука объединяет все отрасли знаний, связанные с исследованием детского развития.

Теория трех ступений инстинкт, дрессура, интеллект.

К. Бюлер предложил теорию трех ступеней развития: инстинкт, дрессура, интеллект. К.Бюлер связывал эти ступени, их возникновение не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, связанного с действием. В ходе эволюции поведения отмечается переход удовольствия “с конца на начало”.

По его мнению, первый этап – инстинкты – характеризуются тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, то есть после выполнения действия. На уровне навыков удовольствие переносится на самый процесс совершения действия. Появилось понятие: “функциональное удовольствие”. Но существует еще предвосхищающее удовольствие, которое появляется на этапе интеллектуального решения задачи. Таким образом, переход удовольствия “с конца на начало”, по К.Бюлеру – основная движущая сила развития поведения. К.Бюлер перенес эту схему на онтогенез. Проводя на детях эксперименты, подобные тем, которые В.Келлер проводил на шимпанзе, К.Бюлер заметил сходство примитивного употребления орудий у человекоподобных обезьян и ребенка, и поэтому сам период проявления первичных форм мышления у ребенка он назвал шимпанзеподобным возрастом. Изучение ребенка с помощью зоопсихологического эксперимента было важным шагом к созданию детской психологии как науки. К. Бюлер глубже, чем Ст. Холл, стоит на позициях биогенетического подхода, так как распространяет его на весь животный мир.

Теория конвергенции. Теория двух факторов.

В. Штерн. Штерн был одним из первых психологов, поставивших в центр своих исследовательских интересов анализ развития личности ребенка. Изучение целостной личности, закономерностей ее формирования было главной задачей разработанной им теории персонализма. Он стремился исследовать не изолированное развитие отдельных когнитивных процессов, а формирование целостной структуры, персоны ребенка.

Психическое развитие – саморазвитие, которое направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок. Эта теория получила название теории конвергенции, так как в ней учитывалась роль двух факторов – наследственности и среды – в психическом развитии. Влияние этих двух факторов Штерн анализировал на примере некоторых основных видов деятельности детей, главным образом игры. Он впервые выделил содержание и форму игровой деятельности, доказывая, что форма является неизменной и связана с врожденными качествами, для упражнения которых и создана игра. В то же время содержание задается средой, помогая ребенку понять, в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества. Таким образом, игра служит не только для упражнения врожденных инстинктов, но и для социализации детей.

Развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур. Он понимал развитие как переход от смутных, неотчетливых образов к более ясным, структурированным и отчетливым гештальтам окружающего мира. Психическое развитие имеет тенденцию не только к саморазвитию, но и к самосохранению, т.е. к сохранению врожденных особенностей каждого индивида, прежде всего индивидуального темпа развития.

Он доказывал, что существует не только общая для всех детей определенного возраста нормативность, но и нормативность индивидуальная, характеризующая конкретного ребенка. В числе важнейших индивидуальных свойств он как раз и называл индивидуальный темп психического развития, который проявляется и в скорости обучения.

Потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности. Среда помогает осознать себя, организует его внутренний мир, придавая ему четкую, оформленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается взять из среды все, что соответствует его потенциальным склонностям. Конфликт между внешним и внутренними склонностями ребенка имеет и положительное значение, ибо именно отрицательные эмоции, которые вызывает это несоответствие у детей, и служат стимулом для развития самосознания.

Целостность развития проявляется не только в том, что эмоции и мышление тесно связаны между собой, но и в том, что направление развития всех психических процессов идет одинаково – от периферии к центру. Поэтому сначала у детей развивается созерцание (восприятие), потом представление (память), а затем мышление.

Штерн считал, что в развитии речи ребенок (примерно в полтора года) делает одно значительное открытие – он открывает значение, слова, открывает то, что каждый предмет имеет свое название.

Источник

Теории психического развития как созревания (Теории созревания) – подходы, рассматривающие психическое развитие человека от рождения до периода достижения определенной зрелости (18 лет) как эндогенный процесс, обусловленный биологическим созреванием различных мозговых структур, которое соответствует врожденной наследственной программе. Последовательность и содержание психическое развития полностью зависит и определяется последовательностью и динамикой развития различных отделом центральной нервной системы[1].

Важным элементом данных теорий является выдвинутая А. Гезеллом периодизация психического развития ребёнка от рождения до 18 лет, впервые представленная в 1925[2] году и развиваемая им в течение 50 лет[3][4] . Исследования детского развития им проводились преимущественно в Йельской клинике детского развития, основанной им же в 1911 году. В основе развития стоит принцип созревания биологических структур в организме и постепенное замедление темпов психического развития ребёнка. Теория Гезелла оказала большое влияние на методы воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста[5].

Различные представители теорий психического развития как созревания[править | править код]

Теория рекапитуляции С. Холла[править | править код]

По мнению С. Холла, в основе психического развития лежит биогенетический закон, который был сформулирован Э. Гекклелем: «онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза». Но в отличие от Геккеля, который распространял свой закон на человека в период эмбрионального развития, Холл перенес данный закон на весь онтогенез человека: «онтогенетическое развитие психики ребёнка есть краткое повторение всех стадий филогенетического развития психики человека».

Неожиданные пробуждения детей ночью в страхе автор объяснял историческим атавизмом, переносом ребёнка в более ранние этапы развития Homo sapiens, когда основным местом обитания человека выступали лесные массивы, где ему приходилось постоянно быть настороже и отовсюду ожидать опасностей. Развитие рисуночной деятельности у детей Холл рассматривал как стадии развития изобразительного искусства в истории человечества.

Теория трёх ступеней детского развития К. Бюлера[править | править код]

К. Бюлер в рамках данного подхода предложил Теорию трёх ступеней детского развития, согласно которой каждый ребёнок проходит в своем психическом развитии три различных стадии, которые отождествлялись как для отногенетического, так и для филогенетического развития психики вообще.

Стадии развития по К. Бюлеру:

1. Инстинкт (от рождения до 6 месяцев) – все формы человеческого поведения являются врожденными, идентичны у всех представителей вида и обеспечивают узкую степень адаптации.
2. Дрессура (от 6 месяцев до 1 года) – для овладения необходимо научение; адаптация в пределах опыта, узкая область переноса.
3. Интеллект (от 1 года и старше) – становится доступным лишь на определенной стадии развития центральной нервной системы, обеспечивает неограниченные возможности адаптации организма[5].

Основной движущей силой в теории К. Бюллера выступает закон о перемещении удовольствия. Согласно данному закону на всех трех стадиях происходит процесс переноса удовольствия от этапа завершения действия на первой стадии развития, к получению удовольствия от самого процесса на второй стадии и процесса предвосхищения удовольствия на третьей стадии. Данный принцип по мнению автора и является главной движущей силой развития[5].

Теория речевого развития Н. Хомского[править | править код]

Теория речевого развития Н. Хомского является один из наиболее значимых современных представителей теорий психического развития как созревания. По мнению автора в головном мозге существуют наследственные врожденные лингвистические структуры. Эти структуры содержат в себе модель грамматики и синтаксиса речи очень высокого уровня обобщения, задающая общую модель независимо от конкретного языка. Врожденные лингвистические структуры актуализируются лишь в момент созревания речевых зон коры больших полушарий к концу первого года жизни. Период созревания речевых структур от 1 года до 3 лет является сенситивным для развития речи и после этого возраста темп овладения языком у ребёнка резко снижается. Если в данный период ребёнок огражден от воздействия языковой среды, то после сенситивного периода для развития речи даже обогащенная языковая среда и специальное обучение не позволяют корригировать в полной мере речевые задержки[6].

В данном подходе учитывается роль среды в психическом развитии человека, которая выполняет три основных функции:

1. Среда как пусковой механизм для врожденных лингвистических структур;
2. Обеспечение языковым материалом;
3. Конкретный язык, на котором будет говорить ребёнок.

Наследственной, в свою очередь определяет последовательность, стадии и конечный результат овладения ребёнком речью[6].

Подход А. Гезелла[править | править код]

Критерии периодизации и методы изучения А. Гезелла[править | править код]

А. Гезелла, как и его учителя Г. С. Холла особенно интересовало, как изменяется детское поведение по мере взросления ребёнка. Целью его исследований было составление примерного временного графика появления конкретных форм психической активности, начиная с двигательных умений ребёнка, предпочтений в игре и обучении, интеллектуальные интересы. Гезеллу хотелось узнать зависимость психического развития от созревания нервной системы, неравномерность психического развития, замедление его темпа на протяжении детства. По мнению Гезелла людям присуща врожденная тенденция к оптимальному развитию[5].

Теория созревания утверждает, что хотя социальная и культурная среда ребёнка также играет роль в его развитии, эти социализирующие силы наиболее эффективны, когда они гармонируют с внутренним графиком созревания. Гезелл выступал против попыток научить детей вещам, опережающим их график развития, утверждая, что как только нервная система достаточно созреет, ребёнок начнет выполнять такие задачи, как сидение, ходьба и разговор, исходя из собственных внутренних побуждений[7][8].

Изучение проводилось при помощи следующих методов: наблюдение с фото и видео фиксацией, различного рода тесты, опросы родителей, сравнение развития близнецов. Является создателем одного из лонгитюдных методов в психологии – библиографически-лабораторного метода. Использовал зеркало, помогающее наблюдать поведение и деятельность ребёнка в условиях, приближенных к естественным. Проводил исследование детей от рождения до подросткового возраста при помощи метода повторяющихся срезов. Автором был составлен Атлас поведения младенцев из 3200 фотографий описывающий феноменологию развития детей до 16 лет (нормы развития речи, моторики, поведения). Система тестов Гезелла составила основы практической диагностики психического развития ребёнка в рамках нормативного подхода[9].

Периодизация детского развития Гезелла[править | править код]

Предметом периодизации выступает содержание и темпы психического развития от рождения и до полового созревания.

Основным законом развития выступает следующий механизм: темп психического развития наиболее высок и достижения наиболее значительны в первые года жизни; по мере взросления ребёнка происходит замедление, затухание скорости развития.

Гезеллом была выделена следующая периодизация детского развития по критерию изменения внутреннего темпа роста:

• Первый период: от рождения до 1 года характеризуется наиболее высоким темпом развития и приростом поведения;
• Второй период: от 1 года до 3 лет – средний темп психического развития;
• Третий период: от 3 лет до 18 лет – низкий темп психического развития.

Автор акцентировал свое внимание на изучении раннего детства. Развитие им понималось как форма адаптации к среде, основанная на биологических факторах созревания организма[9].

Шкалы психомоторного развития[править | править код]

Гезелл заметил, что созревание всегда происходит в фиксированной последовательности: сердце эмбриона всегда является первым развивающимся органом, затем центральная нервная система (головной и спинной мозг), а затем периферические органы. После рождения младенцы сначала получают контроль над своими губами и языком, затем над движениями глаз, а затем над шеей, плечами, руками, руками, пальцами, ногами и ступнями. Как в пренатальном, так и в постнатальном развитии существует генетическая цефалокаудальная тенденция (с головы до ног)[10]

В 1925 году Гезеллом были впервые выделены шкалы психомоторного развития. Методика была рассчитана на изучение детей в возрасте от рождения до 6 лет. На первом году жизни тестовые карты позволяют следить за развитием ребёнка с интервалом в 4 недели, на втором году – в 3 месяца, начиная с третьего года жизни – раз в полугодие.

Оценка психомоторного развития производилась по пяти областям:

1. адаптивное поведение: восприятие взаимоотношений частей целого, их интеграцию; координацию движений глаз и рук в достижении и захватывании предметов; использование моторных возможностей для достижения практических целей; способность приспосабливаться к новым обстоятельствам и действовать в них на основании имеющегося опыта;
2. грубая моторика: постуральные реакции (двигательные реакции, поддерживающие равновесие тела при изменении его позы), удержание головы, сидение, стояние, ползание и ходьба;
3. тонкая моторика: использование руки и пальцев в схватывании и манипулировании с объектами;
4. речевое развитие включает все видимые и звуковые формы коммуникации: выражение лица, жесты, вокализацию, слова, фразу и предложения.
5. социализация личности отражает реакции ребёнка на социально-культурное окружение[5].

Критика[править | править код]

Современные критики Гезелла отмечают, что он уделял слишком много внимания созреванию и недостаточно факторам окружающей среды, обучению[11][12]. Критика также включает в себя то, что стадии его развития подразумевают слишком много единообразия, как будто все дети проходят стадии в одном и том же возрасте[13]. Абсолютизация нормативов психического развития, перенос данных, полученных на детях среднего класса на все остальные социально-экономические категории[5].

Современное исследование поставило под сомнение возрастные нормы Гезелла, показав, что у новорожденных может быть больше способностей, чем сообщалось, и что картина развития Гезелла может быть слишком медленной. Новорожденные оказались намного «умнее», чем первоначально сообщал Гезелл, демонстрируя передовые способности в раннем возрасте. Несмотря на многочисленные критические замечания, педиатры и специалисты по младенцам по-прежнему используют нормы Гезелла, чтобы помочь им определить, что младенцы должны уметь делать в разном возрасте[14].

Отечественные психологи также выделяю ряд недостатков подобного рода теорий. Л. С. Выготский пишет о том, что одним из главных недостатков данного рода теорий выступает стремление биологизировать процесс психического развития человека, рассматривать его как подчиненное общим закономерностям онтогенетического развития всех животных видов, не выделяя при этом качественное своеобразия онтогенеза именно человека. А. Н. Леонтьев делает акцент на недостаточности учет роли среды, в том числе социальной, как источника развития, задающего социально детерминированные формы высших психических способностей. Д. Б. Эльконин как один из самых выдающихся представителей отечественной психологии в направлении педагогической психологии отмечает в качестве существенного недостатка игнорирование как активной деятельности самого субъекта, так и обучения, обеспечивающих присвоение и интериоризацию этих способностей[6].

Литература[править | править код]

• Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005. – 349 с
• Арнольд Гезелл Педология раннего возраста; Пер. с англ. А. Д. Островского ; Под ред. проф. В. Г. Штефко. – Москва ; Ленинград : Гос. учеб.-пед. изд-во, 1932 (М. : ф-ка книги «Красный пролетарий»). – Обл., 248 с
• Сапогова Е. Е. Психология развития человека. – М.: Аспект пресс, 2001-460 с.

Примечания[править | править код]

1. ↑ О.А. Карабанова. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. – 2013.
2. ↑ Jerry Aldridge. Among the Periodicals: Current Issues in Teaching and Learning // Childhood Education. – 1998-10. – Т. 75, вып. 1. – С. 54-55. – ISSN 2162-0725 0009-4056, 2162-0725. – doi:10.1080/00094056.1998.10521981.
3. ↑ Lynne Graham-Matheson. Essential Theory for Primary Teachers. – 2014-11-20. – doi:10.4324/9781315754604.
4. ↑ Gordon, Ann Miles,. Beginnings and beyond : foundations in early childhood education. – Ninth edition. – Belmont, CA. – xxiii, 527 pages с. – ISBN 1-133-93696-2, 978-1-133-93696-1, 978-1-133-94053-1, 1-133-94053-6.
5. ↑ 1 2 3 4 5 6 И.В. Шаповаленко. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – Москва: Гардарики, 2005. – 349 с.
6. ↑ 1 2 3 Л.Ф. Обухова. Возрастная психология: учебник для среднего профессионального образования. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 460 с.
7. ↑ Manual of child psychology. / Leonard Carmichael. – 1946. – doi:10.1037/10756-000.
8. ↑ Slee, Phillip T. Child, adolescent and family development. – 3rd ed. – Cambridge: Cambridge University Press, 2012. – xvii, 625 pages с. – ISBN 978-1-107-40216-4, 1-107-40216-6.
9. ↑ 1 2 Е.Е. Сапогова. Психология развития человека. – Москва: Психология развития человека, 2005. – С. 460.
10. ↑ Schaffer, H. Rudolph. Key concepts in developmental psychology. – London: Sage Publications, 2006. – 1 online resource (viii, 263 pages) с. – ISBN 978-1-78034-331-0, 1-78034-331-0, 978-1-4462-0471-9, 1-4462-0471-5, 978-1-4462-7882-6, 1-4462-7882-4, 978-1-4462-4342-8, 1-4462-4342-7.
11. ↑ Hupp, Stephen,. Great myths of child development. – Chichester, West Sussex, UK. – 1 online resource (xii, 196 pages) с. – ISBN 978-1-118-52124-3, 1-118-52124-2, 978-1-118-52125-0, 1-118-52125-0, 1-118-52123-4, 978-1-118-52123-6.
12. ↑ Rathus, Spencer A. Voyages in childhood. – Belmont, CA: Wadsworth/Thomson Learning, 2004. – xxxviii, 507, G1-11, R1-49, I1-18 pages с. – ISBN 0-534-52833-3, 978-0-534-52833-1, 0-534-52836-8, 978-0-534-52836-2.
13. ↑ Developmental-behavioral pediatrics : evidence and practice. – Philadelphia: Mosby/Elsevier, 2008. – 1 online resource (xviii, 975 pages) с. – ISBN 978-0-323-07070-6, 0-323-07070-1.
14. ↑ William Crain. Theories of Development: Concepts and Applications. – 2015-10-02. – doi:10.4324/9781315662473.

См. также[править | править код]

• Возрастная периодизация
• Холл, Грэнвилл Стэнли
• Гезелл, Арнолд Лусиус
• Бюлер, Карл
• Хомский, Ноам
• Выготский, Лев Семёнович
• Возраст
• Психосоциальное развитие
• Психосексуальное развитие
• Развитие человека
• Психология развития
• Биогенетический закон

Источник