Развитие визуального мышления у ребенка

Визуальное мышление – это метод творческого решения задач в плане экспрессивной имитации. Базисом является наглядно-действенное мышление. Такой вид мышления свойственен архитекторам и дизайнерам. Такие мысли напрямую связаны со зрением. Развивать этот тип мышления обозначает видеть больше, нежели предстает перед глазами.

Визуальное мышление: что это такое

Визуальное мышление – это умственное деяние, в основе которого лежит манипулирование примитивными графиками. Это метод креативного решения проблематичных задач в плане моделирования.

Само мышление непосредственно связано со зрением. Зрение – это самый важный метод получения нужной информации. Ребенок может иметь отличное зрение, но не различать визуальные сигналы. Именно поэтому ребенку необходимо помочь научиться замечать таковые сигналы.

Этот вид мыслей – это применение образов. Визуализация улучшается тогда, когда родитель просит ребенка во что-то вглядываться и что-либо представлять. Совершенствование визуального мышления позволяет развивать творческие умения малыша.

Развитие визуального мышления

Многие профессии нуждаются в хорошо совершенствованном визуальном мышлении. К ним относят:

• дизайн;
• архитектура;
• инженерия;
• ботаника;
• навигация и другие.

Такой вид мыслей необходим в том случае, если необходимо что-либо вообразить. Например, когда люди шьют, играют в шахматы, вяжут, собирают модель.

В процесс совершенствования данного типа мышления включают:

• стимул;
• реакцию;
• вывод.

Как и любой другой вид мыслей, визуализация развивается тогда, когда ее используют. Начать его применять можно дома. Ребенок появляется на свет, смотрит вокруг и замечает разные проявления окружающей среды. Глаза ребенка и его мозг со временем начинают различать цвета, размер и формы, соотношение предметов между собой.

Задачей родителей в предоставлении малышу как можно больше подобных впечатлений. Необходимо над кроваткой повесить мобиль, купить яркие разноцветные игрушки, показывать цветные картинки. Ежедневно ребенку необходимо показывать что-то новое и интересное.

Для развития этого типа мыслей необходимо не только зрение, но и мелкая моторика рук. Например, малыш должен не просто смотреть на яркие картинки, но и пробовать самостоятельно их рисовать. Очень полезно пробовать собирать конструктор, прорисовывать узоры из мелких деталей.

Некоторым малышам крайне трудно общаться, поэтому они предпочитают рисовать рисунки. Другие малыши любят слушать, читать либо разговаривать и при этом ненавидят рисование. Вне зависимости от того, что именно предпочитают дети, необходимо предоставить им возможность развития визуального мышления.

Существует несколько методов развития:

1. Интеллект-карты. Важно обогащение словесной базы. Интеллект-карта строится на основе ассоциативных связей, которые оформляются в виде в любых направлениях.
2. Визуальное мышление. В основе данного метода лежит нахождение новых идей, их развитие и проверка. После этого важно преподнести свои идеи остальным так, чтобы они были понятны.
3. Визуальные истории. По-другому данный способ называется метод создания убеждающих претензий. Необходимо изменить формат обычных претензий на визуальные истории.
4. Мгновенное фото. Развить мысль можно прогуливаясь на улице. Для этого бросить короткий взгляд на мимо проходящего человека, затем закрыть свои глаза и попытаться восстановить картинку в течение 2-7 секунд. При закрытии глаз можно продолжать идти. Со временем появится возможность делать мгновенное фото и удерживать его в голове столько, сколько нужно. После тренировок с закрытыми глазами можно начать тренироваться с открытыми глазами.
5. Живая фотография. Необходимо присесть где-то на лавочке, сделать мгновенное фото, но в воображении попытаться не останавливать ситуацию. Нужно попробовать с закрытыми глазами увидеть, что будет делать человек и куда будет двигаться. Спустя пару недель можно будет значительно уменьшить количество ошибок.

В развитии визуализации очень помогает вырезание картинок и составление их в коллаж. Удовольствие получат, как родители, так и дети. Составлять коллажи можно на отдельные тематики.

К традиционным методам развития относят:

1. Обогащение запаса разных представлений через получение опыта. Это могут быть путешествия, чтение, общение с другими людьми.
2. Развитие умения сосредотачиваться на каком-либо предмете.
3. Регулярное выполнение упражнений, которые развивают не только образное, но и словесное мышление.

Важно! Развивая себя, можно начать наслаждаться полноценной, качественной и успешной жизнью. Главным правилом является систематическое выполнение всех упражнений.

Литовченко Марина Владимировна, учитель начальных классов

ГБОУ средняя школа №511 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Приемы развития визуального мышления обучающихся.

  Психологами доказано, что 75% (а по некоторым данным – даже 80%) информации мы воспринимаем с помощью зрения. Восприятие изображений осуществляется намного легче, чем попытки запомнить обезличенные и неэмоциональные слова и цифры. Именно поэтому развитие визуального мышления должно начинаться на ранних ступенях обучения. Визуальное мышление непосредственно связано со зрением. Зрение – самый важный способ получения информации и ключевая способность любого ребенка. Часто мы говорим: «Да, я вижу» в значении «Я понимаю». Видеть – это не только смотреть, но еще и знать. Ребенок может иметь отличное  зрение, но мозг может не распознавать или упускать визуальные сигналы, поступающие в головной мозг. Поэтому ребёнку надо помочь «увидеть», то есть осознать смысл того, на что он смотрит. Визуальное мышление – это использование образов. Когда мы учим детей внимательно всматриваться, представить что-то в уме, развивается визуальное мышление. Развивать визуальное мышление означает видеть больше, чем предстает глазам, умение понимать пространство.

Почему важно развивать визуальное мышление?

   Чем лучше развито у учащихся визуальное мышление, тем лучше окажутся развиты их творческие способности, тем большему они смогут научиться. Хорошо развитого визуального мышления требуют некоторые профессии: инженерия, дизайн, ботаника, архитектура, художественное искусство, навигация и т.д. Такой тип мышления необходим тогда, когда нужно представить себе что-то: например, когда мы рисуем, играем в шахматы, разбираем какую-то схему, шьем или вяжем, собираем модель, читаем карту.

Как же развить визуальное мышление?

  В процесс развития визуального мышления включается: стимул (когда мы обеспечиваем ребенка впечатлениями), реакция (ответ) и вывод (ребёнок действует сам и учится).

Как и любой тип мышления, визуальное мышление развивается тогда, когда его используют.

   В школьном образовании всегда применяли и до сих пор применяют самые разные виды наглядности. Роль их в процессе обучения исключительна. Особенно в том случае, когда использование наглядных средств не сводится к простому иллюстрированию с целью сделать учебный курс более доступным и легким для усвоения, а становится органичной частью познавательной деятельности учащегося, средством формирования и развития не только наглядно-образного, но и абстрактно-логического мышления. Это в свою очередь требует существенной переработки и изменения традиционных наглядных средств обучения, которые должны стать динамичными, интерактивными и мультимедийными.

   В связи с этим особый интерес вызывает компьютерная визуализация учебной информации, которая позволяет наглядно представить на экране объекты и процессы во всевозможных ракурсах, в деталях, с возможностью демонстрации внутренних взаимосвязей составных частей, в том числе скрытых в реальном мире, и, что особенно важно, в развитии, во временном и пространственном движении. Обеспечивается компьютерная визуализация учебной информации специфическими наглядными средствами обучения, созданными на основе современных мультимедийных технологий, благодаря которым в процесс обучения становится возможным включать всё многообразие наглядных средств – текст, графику, звук, анимации, видеоизображения. Это, например, презентации, интерактивные карты, анимированные (динамические) опорные конспекты, интерактивные плакаты и пр. И речь в данном случае идет не о простом переводе традиционных наглядных пособий (таблиц, схем, картин, иллюстраций) в цифровой формат, а о разработке и создании совершенно новых видов наглядности. При этом ее появление вызвано не только потребностью в экспрессивной визуальной информации и зрительной стимуляции, к которым уже успели привыкнуть современные учащиеся, сколько дидактическими особенностями этого нового вида учебной наглядности.

У Пети значков в 3 раза больше, чем у Миши, а вместе у них 240 значков. Сколько значков  у Пети и сколько значков у Миши?

У Пети значков в 3 раза больше, чем у Миши, а вместе у них 240 значков. Сколько значков  у Пети и сколько значков у Миши?

У Пети значков в 3 раза больше, чем у Миши, а вместе у них 240 значков. Сколько значков  у Пети и сколько значков у Миши?

У Пети значков в 3 раза больше, чем у Миши, а вместе у них 240 значков. Сколько значков  у Пети и сколько значков у Миши?

У Пети значков в 3 раза больше, чем у Миши, а вместе у них 240 значков. Сколько значков  у Пети и сколько значков у Миши?

У Пети значков в 3 раза больше, чем у Миши, а вместе у них 240 значков. Сколько значков  у Пети и сколько значков у Миши?

У Пети значков в 3 раза больше, чем у Миши, а вместе у них 240 значков. Сколько значков  у Пети и сколько значков у Миши?

У Пети значков в 3 раза больше, чем у Миши, а вместе у них 240 значков. Сколько значков  у Пети и сколько значков у Миши?

У Пети значков в 3 раза больше, чем у Миши, а вместе у них 240 значков. Сколько значков  у Пети и сколько значков у Миши?

Цитаты из книги Ясюковой Л.А. «Закономерности развития понятийного мышления и его роль в обучении».

       Визуальное мышление является составляющей образного синтеза – способности образно обобщать информацию. (Другой способ – логически обобщать информацию) «Недостатки образного синтеза могут осложнять понимание рисунков, схем, чертежей и связанную с ними работу на уроках геометрии, физики, черчения. Пока (в 3-5 классах, тем более в детском саду) такая работа не требуется, следует заняться развитием визуального мышления в целом, т.е. активизировать базу для становления образного синтеза. Начинать надо с заданий, которые реализуются с помощью манипуляций, в наглядно-действенном плане (собирать картинки по наглядным образцам, по чертежам; находить схемы, соответствующие тем или иным изображениям).»

       Пазлы – популярная сегодня игрушка для детей. «Добиваться надо такого уровня работы, когда после рассуждения и зрительного анализа ситуации он (ребенок) заранее раскладывает игровой материал так, как будто видит, из каких деталей какие части картинки получатся, и далее сборка идет целыми узлами или блоками. Если он умеет только последовательно подбирать, добавлять, пристраивать подходящие детали, то надо научить его сознательному анализу картинки и ее элементов, иначе база для операции образного синтеза может так и не сформироваться».

       Проще говоря, проговаривайте сами, когда учите ребенка собирать пазлы: «Синие детальки отложим для цветочка, желтым цветом – солнце и середина ромашки. Пазлы с ровным краем образуют контур картинки – их в отдельную кучку. Что у нас зеленоватого цвета? Ага, это травка!» Ребенок, наблюдая за вашей работой, будет учиться так же организовывать свою. Даже если вслух он не может проговорить порядок своих действий (ребенок еще плохо умеет разговаривать в силу маленького возраста), но вы видите, что его действия осмысленны, значит, принцип работы усвоен. Для проверки можно спросить: “Что ты соберешь из отложенных деталей? Какого цвета детали нужны для неба?” 

          Визуальное мышление является составляющей пространственного мышления. Ученик со слабо развитым пространственным мышлением испытывает серьезные трудности на уроках черчения, физики, геометрии и тригонометрии. «Для развития визуального мышления необходима активация его предпосылок. Следует начинать с формирования двигательно-визуальных схем, т.е. предлагать ребенку решение наглядных задач с помощью манипуляций.  
Используйте кубики Коса и развивающие игры, предложенные Б.П. Никитиным ( «Уникуб», «Кирпичики», «Кубики для всех»). Задания следует выполнять несколько раз, обязательно используя рассуждения, периодически возвращаясь к уже проделанным, пока для ребенка не станет очевиден и легко воспроизводим сам принцип действий. Ребенок должен работать не только руками, свои действия он должен научиться сопровождать речевыми объяснениями, чтобы двигательные схемы становились осознаваемыми»:

1. выполняем задания с речевым объяснением.
2. сначала говорит, какие части понадобятся для работы, а потом практически проверяет свои предположения.
3. зарисовка собранной конструкции («перевод двигательных схем в зрительно воспринимаемые пространственные схемы)

    Так же развивают пространственное мышление всевозможные конструкторы и компьютерные игры типа «Тетрис». «Следует помнить, что в старших классах развить пространственное мышление уже не удается».

          Не отчаивайтесь, если у вас нет перечисленных игр и пособий. Занятия аппликацией, лепкой, оригами и др. способствуют развитию предпосылок визуального мышления в достаточной мере. Самое главное, чего следует придерживаться – это осознанности выполнения любого действия через проговаривание, через речевое объяснение. Дети с удовольствием выполняют задание научить кого-то: «Ты умеешь лепить мышку, научи свою бабушку». Вот и получится – и повторное действие, и объяснение. 

СТРАТЕГИЯ ВИЗУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

 ПЕТРОВА Л.Я.

 Государственное образовательное учреждение  Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения, г. Москва.

«В преподавании искусства, также как и в преподавании других предметов,  лучший учитель не тот, кто выплескивает на ученика всё, что он знает, и не тот, кто удерживает при себе всё, что он мог бы дать, но тот, кто подобно  мудрому опытному  садовнику терпеливо наблюдает, оценивает и помогает в  тех  случаях, когда помочь необходимо».

                                                                                                       Джером Брунер

 Осмысление реальности, обучение и развитие, происходят исключительно благодаря постоянному взаимодействию со средой (куда входят окружающие нас люди и их поведение, предметы и явления окружающего мира), за которыми следует размышление (или рефлексия) относительно этого взаимодействия.  

Для того, чтобы человек чему-то научился, необходимо ему что-то сделать, испытать, обдумать результаты этого действия(включая и вербального- т. е . акта , «говорения»), а потом решить, что же эти результаты значат лично для него.

Желание учиться возникает из некого диссонанса или рассогласования, когда человек сталкивается с чем-то таким, чего он не понимает или не умеет делать, или же тогда, когда усвоенная им ранее методика или стратегия не позволяет ему достичь желаемой цели. Познание или развитие обуславливается необходимостью решения противоречий, возникающих между информацией или стимулами, поступающими из нового практического опыта, и уже существующими способами мышления. В разных средах наблюдаются разные темпы развития ребенка. Это развитие может быть формировано за счет своевременного стимулирования, соответствующей стадии естественного развития и раннего вступления во взаимодействие со средой. Верно так же и обратное: отсутствие стимулирования может замедлить  или ослабить процесс развития.

Исследователи, работающие в области когнитивного развития, считают, что с течением жизни мышление человека проходит через определенную последовательность фаз или    стадий согласно их теории:

• развитие мышления всегда идет в предсказуемом, определенным образом измеримом порядке, проходя через некую последовательность стадий;
• все стадии равным образом важны;
• каждая стадия обладает определенным набором характеристик – особых способов использовать имеющиеся знания применительно ситуации и учиться на опыте этой ситуации;
• на каждой следующей стадии добавляются новые параметры мышления;
• каждая стадия характеризуется стабильным подходом к решению разного рода задач: т.е. способы применять имеющиеся знания в конкретных ситуациях и учиться на этом опыте в рамках одной стадии остаются постоянными, или, иначе говоря, находясь на какой то из стадий ребенок не способен решать одни задачи на уровне этой стадии, а другие – на уровне более высокой стадии;
• продвижение ребенка по стадиям всегда происходит поступательно: с одной стадии ребенок переходит строго на следующую, порядок их следования друг за другом; ребенок не может «перескочить» через какую-либо из них.

Одним из ведущих исследователей в области теории развития из Швейцарии Жан Пиаже, он начал изучать процессы мышления у детей еще в двадцатые годы. Пиаже описал 4 основных стадии когнитивного развития ребенка:

  а)  сенсорно-моторная стадия (≈ от 0 до 2 лет ) на этой стадии ребенок способен понимать только те вещи. Которые можно воспринимать при помощи органов чувств (сенсорика ), те вещи , которые можно воспринимать через движение (моторика) и то, как ощущения и движения связаны между собой;

  б)  предоперациональная стадия (от 2 до 7 лет) ребенок учится пользоваться словами-символами языковой системы – которую вызывают в его представлении действия и предметы даже тогда, когда не видит их физического воплощения;

 в)  конкретно – операционная стадия (от 7 до 12 лет) ребенок приобретает способность абстрактно размышлять о своем конкретном, но этот способ мысли более высокого порядка ограничивается операциями, совершаемыми над конкретными предметами;

 г)  формально – операционная стадия (12 лет и далее) подросток и взрослый переходит на уровень логической гипотезы и достигнув этой стадии взрослый человек уже сохраняет эту способность на всю оставшуюся жизнь.

 При наличии благоприятной среды когнитивные стратегии одной стадии естественным образом трансформируются в стратегии следующей. При переходе на следующую стадию владение всеми  когнитивными стратегиями предыдущей стадии сохраняется и развивается.

Теория Ж. Пиаже позволила описать и объяснить, как складывается мышление детей, однако ответы на вопрос, как влияют на этот процесс культурные  и другие внешние факторы, она не давала.

Особенности мышления, обусловленные различиями о общем контексте культурной и социальной среды стали предметом изучения Льва Семеновича Выготского. Согласно теории Л.С. Выготского, процесс осмысления начинается со вступления ребенком во взаимодействие с первыми в его жизни людьми – чаще всего родителями и учителями, которых назвал «носителями социальных систем символов».

Курс «Стратегии визуального мышления» (VTS) позволит познакомить детей с миром искусства, а также дать возможность практически использовать и совершенствовать навыки мышления и общения. Попытка отыскать значение и смысл окружающего нас мира – это один из основных инстинктов человека; он это делает постоянно – разглядывает ли простой камень, думает ли о дожде, пытается ли разгадать улыбку или любуется картиной. Но попытка понять искусство приносит самое большое удовлетворение – ведь художники всегда стремятся сказать нам нечто главное – часто такое непонятное, загадочное, много мысленное. Искусство заставляет наш разум работать особым образом – в нем постоянно переплетаются зрительное восприятие с эмоциями; логическое и рациональное с памятью и воображением; информация со здравым смыслом. И на пути к великой истине, и на пути к совсем маленьким открытиям в искусстве всегда есть место для трактовок самых разных. И не случайно большинство человеческих цивилизаций на протяжении веков ставили в центр своей системы верований и познания именно искусство. Программа VTS пытается восстановить связь с этой традицией. Обсуждению, в процессе которого дети могли бы высказывать все, что они думают глядя  на произведения искусства, и реагировать на комментарии друг друга, методологией VTS придается очень большое значение. Это объясняется многими причинами, не последняя из которых – тот факт, что в нашем современном обществе очень многое зависит от того, насколько четко и понятно люди оказываются в состоянии выразить свои мысли; это умение считается признаком ума и таланта. Есть и другие причины. Некоторые ученые, работающие в области когнитивного развития, утверждают, что наше мышление облечено в слова, а поэтому мы не в состоянии до конца понять свою же собственную мысль до тех пор, пока не проговорим ее вслух. Во время обсуждения для того, чтобы донести свою до других, мы используем языковые средства; мы пытаемся найти самые точные слова для того, чтобы передать нужное нам значение. Когда мы свободно беседуем в кругу равных, при этом, и выражая себя, и слушая других, мы делимся знаниями и опытом, и эта взаимная помощь и поддержка позволяет нам расти. Искусство способно вдохновлять на беседы, которые окажутся значимыми, давать богатую почву для споров и создавать особую среду, в которой каждый сможет чему – то научиться и  что – то познать, если будет откровенно и свободно обмениваться мыслями.

Программа VTS, в  первую очередь, адресована зрителям, находящимся на ранних стадиях эстетического развития. При строгом соблюдении рекомендации она позволяет достигнуть впечатляющих сдвигов.

«Визуальное мышление» – первые шаги мышления эстетического при помощи рассматривания предметов. «Стратегия» – это приемы визуального мышления. VTS – многолетняя программа, которая дает возможность исследовать и обсуждать широкий круг вопросов искусства, устанавливать между собой и искусством некие важные связи, развивает длительную связь с ним.

Программа состоит из слайдов и вопросов, детей и учителя.

В процессе работы по данной программе:  

1. Дети знакомятся с произведениями искусства разных стран и народов, что расширит их знакомство с мировым художественным наследием.
2. Дети поймут, что многие произведения «рассказывают» свои истории и что они способны самостоятельно эти истории интерпретировать.
3. Дети будут совершенствовать навыки общения, и научаться слушать и воспринимать мысли других в процессе обсуждения.
4. Отвечая на вопросы, выстроенные в специальный алгоритм, дети будут развивать, и углублять основные навыки мышления.
5. Начинают обсуждать мотивы и намерения художника при создании работы.
6. Используют письмо как еще один способ реакции отклика на произведение искусства.
7. Дети начнут строить свое собственное понимание смысла произведения и т.о. у каждого начнет формироваться его личное отношение к искусству.

 Учитель учится фасилитировать  (направлять) этот процесс обучения. Учитель сможет расширить свой собственный опыт эстетического восприятия, пройти этот путь вместе с детьми.

У программы есть еще и другая цель: по мере того, как будет углубляться эстетическое понимание детей, в них будет развиваться способность исследовать и другой зрительный материал, до тех пор им неизвестный, оттачивать наблюдательность и коммуникативные навыки. Умение логически аргументировать свои версии будет расти за счет производимых конкретных доказательств в их защиту.

Предполагаемый программой метод включает в себя 4 принципа, которые нужно хорошо понимать и строго придерживаться:

1. Задавать предусмотренные программой вопросы, вовлекая детей в активный процесс поиска и открытий.
2. Внимательно слушать, что говорят дети, и показывать, что их понимают: разглядывать картины вместе с ними, показывать указкой те детали, о которых они говорят и перефразировать их высказывания.
3. Направлять обсуждение, увязывая между собой схожие мысли и подчеркивая различие между несхожими точками зрения, тем самым помогая детям составить несколько разных мнений о картине.
4. Вдохновлять учащихся на дальнейший поиск и познание, оставляя во время обсуждения некоторую недосказанность, предлагая продолжить подбор информации из внешних источников.

Во время уроков предлагается детям рассмотреть произведение искусства, обсудить, что они видят и привести подтверждение тем выводам, которые они сделают из своих наблюдений, обходясь при этом без специальной терминологии и предварительной информации. Они должны с разных сторон рассмотреть образ и поспорить о разных возможных трактовках, а процесс визуального мышления будет укреплять их способность анализировать, высказывать, слушать и размышлять.

VTS – это процесс открытий. Все обсуждения начинаются с вопросов. Эти вопросы провоцируют детей на самые разные, и все же вдумчивые ответы, и так, чтобы при помощи можно было долго поддерживать активность обсуждения. Они настраивают детей на то, чтобы вглядываться, размышлять и выходить на следующие вопросы – а ведь за счет этого создается основа для развития критического мышления. Отвечая на вопросы, дети чувствуют себя безопасно (ведь никто из них просто не может ошибиться); им интересно и весело. Каждый вопрос продуман и сформулирован так, чтобы вызвать определенный ожидаемый результат, и поэтому задавать вопросы нужно только в тех формах, в которых они предложены, ничего в них не меняя.

Для того, чтобы провести успешное обсуждение – и для того чтобы обеспечить эстетический рост каждого – учитель должен со вниманием принимать вклад в общий разговор каждого ребенка, поддержать каждого и показать своим примером, что каждый заслуживает того, чтобы его выслушали. И ничто не способствует активному участию и вовлеченности больше, чем прочная уверенность в том, что все будут услышаны и что ко всем отнесутся с уважением.

Обязательно работать указкой и вести себя живо и выразительно. Всегда смотреть на ребенка, который что – то говорит, кивать ему головой, улыбаться, чтобы дать ему любыми способами понять, что вы цените все то, что он говорит.

Каждый ответ следует перефразировать. Перефразируя реплики детей, следует изменять слова, но не смысл сказанного.

За счет перифразов  достигается сразу несколько результатов:

1. Признание и уважение учителя окрыляет любого ученика.
2. Таким образом, вы доказываете, что понимаете и цените каждую мысль, и это заставляет начинающего зрителя поверить, что слова его не бессмысленны – а это главная предпосылка того, что он захочет участвовать в дальнейших обсуждениях.
3. Вы помогаете группе лучше расслышать все реплики, а также своим примером подспудно даете понять, как важно выслушать и понять другого человека.
4. Вам легче будет запомнить, что говорили дети, и вы сможете лучше обобщить, противопоставить или указать между собой их комментарии.
5. Вы даете еще один урок того, что искусство, как и многое другое в этом мире, не однозначно и допускает всевозможные точки зрения.
6. Если вы научитесь перефразировать и бережно, и четко, то вы сможете превращать каждый, иногда очень не внятный и «спотыкающийся» ответ ребенка в высказывание меткое, ясное и грамотное и это поможет расширить словарный запас, «подчистить» грамматику и повысить чутье к языку, но при этом ребенка не будет угнетать чувство того, что он сделал ошибку, и его «исправили».
7. Вам представится возможность на мгновение заглянуть в мысль каждого из детей, понять, как он видит, как идет ход его размышлений. Ведь в то короткое время, когда вы будете напряженно вслушиваться в его слова, чтобы потом его перефразировать, вы проникните в сознание ребенка и сможете понять, как у него между собой связаны мысль и средства ее выражения.

Перифраз помогает отслеживать и оценивать учеников.

При обсуждении произведения искусства нужно принимать, как допустимую, любую высказываемую версию, если ребенок может обосновать ее конкретными наблюдениями. Вопрос: «Что ты тут видишь такое, что заставило тебя так сказать?» Как раз не предназначен для того, чтобы призывать детей давать подтверждения своим интерпретивным версиям. Скорее всего, не все ответы будут считаться правильными, но пусть «истина» всплывет в процессе группового взаимодействия.

Во время всех споров вы должны «сохранить нейтралитет»; весь процесс направлен на то, чтобы стимулировать мышление, но ни в коем случае не на то, чтобы привести детей к одному ответу. Ведь смысл обсуждения – дать детям возможность делать открытия самостоятельно.

Если услышите комментарии, которые считаются «неправильными», относиться к этому нужно спокойно и просто попробовать понять, что могло привести ребенка к такому выводу: может, вы сможете узнать о нем что – то интересное.

В процессе обсуждения держите нейтралитет – это необходимо для того, чтобы направляемое вами обсуждение принесло желаемые плоды. Чтобы это была работа, в процессе которой дети находили бы решения, имеющие смысл и важные для большинства из них. Кстати, если дети основывают свои выводы на том, что они действительно видят в произведении искусства, то чаще всего их догадки совпадают с тем, что хотел выразить автор.

На уроках VTS дети получают возможность высказываться в спокойной обстановке. Дайте детям высказываться. Не беспокойтесь, если дети будут повторять слова друг друга, в той степени, в которых они обычно это делают, это им необходимо. Для маленьких детей повторять – совершенно естественно – они начинают осознавать свои собственные мысли только после того, как произнесут их вслух сами. Так что на первых порах главное – это дать всем возможность выговориться. Со временем дети поймут, что вы на самом деле хотите отыскать разные токи зрения, что все версии будут приняты, как имеющиеся право на существование. Ребята быстро усвоят, что мысли друг друга можно дополнять, оспаривать, в чем – то изменять.

Самое первое и самое необходимое условие для успешного обсуждения: правильным образом реагировать на каждый ответ. Кроме поддержки каждого ребенка, учитель на уроках VTS должен исправлять и помогать развитию групповой динамики обсуждений. В любой области коллективный разум всегда способен постичь больше, чем разум отдельного человека. Обсуждая произведения искусства группа подметит гораздо больше, проникнет гораздо глубже, найдет точное понимание; в процессе обмена идеями и взаимодействия группе часто удается уловить логику намерений автора. Когда человек оспаривает или «встраивает» чьи – то другие точки зрения, он развивает свои логические способности – свое умение восприн