Развитие умственно отсталого ребенка книги
Рекомендуемая литература
Алвин Дж., Уорик Э. Музыкальная терапия для детей с аутизмом / Пер. с англ. Ю. В. Князькиной.— М.: Теревинф, 2004.— 208 с.— (Особый ребенок). ISBN 5–901599–14–4
Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма / Пер. с англ. Д. В. Ермолаева. – М: Теревинф, 2006. – 216с. – (Научная серия). ISBN 5-901599-52-7.
Ахутина Т.В, Манелис Н.Г., Пылаева Н.М., Хотылева Т.Ю. Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику: пособие по подготовке детей к школе — Изд. 3-е, стер. М.: Теревинф, Генезис, 2007. – 76 с. и 32 с. ISBN 978-5-901599-64-8
Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход — М.: Питер, 2008. – 320 с. – ISBN 978-5-91180-958-4.
Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст) — М.: Теревинф, 2007. – (Особый ребенок). – 112 с. ISBN 978-5-901599-70-9
Баум Хайке. Крокодилопопугай. Игры в помещении для развития и отдыха / Пер. с нем. О. Ю. Поповой.— М.: Теревинф, 2002.— 144 с. ISBN 5–901599–10–1
Бациев В., Дименштейн Р., Кантор П., Ларикова И. Образование и реабилитация особого ребенка в условиях «монетизации льгот»— М.: Теревинф, 2007. – 112 с.
Бациев В., Дименштейн Р., Корнеев В., Ларикова И. Реабилитация и образование особого ребенка. От прогрессивных законов к их реализации – Т.2. 2-ое изд.– М.: Теревинф, 2004. – 104 с. ISBN 5-901599-19-5
Бациев В., Корнеев В. Реабилитация и образование особого ребенка. Анализ законодательства. – Т. 1. – 2-ое изд М.: Теревинф, 2003. – 128 с. Тираж 15000.
Бин Дж., Оулдфилд А. Волшебная дудочка. 78 развивающих музыкальных игр / Пер. с англ. О.Ю. Поповой – Изд. 2-е – М.: Теревинф, 2007.– 112 с. – (Особый ребенок). ISBN 978-5-901599-73-0
Бирте Борре, Кристер Ларссон и Гуннар Франсом Эпилепсия. Вопросы и ответы — Минск: БелАПДИ
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие — М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2003.— 136 с. ISBN 5–93196–066–Х
Буркард Герман Социальная педагогика и производство. Практические примеры работы в столярной мастерской — Минск.: Минсктиппроект, 2003.— с. 199
Вейс Т. Как помочь ребенку? (Опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл-общинах) / Пер. с нем. С. Зубриловой.— М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992.— 168 с. ISBN 5-85251-001-7
Водинская М.В., Шапиро М.С. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью – М.: Теревинф, 2006 – 48 с.– (Лечебно-педагогические программы). ISBN 5-901599-36-5
Грин Росс В. Взрывной ребенок. Новый подход к воспитанию и пониманию легко раздражимых, хронически несговорчивых детей / Пер. с англ. А. Смолян и Н. Музычкиной. – М.: Теревинф, 2008. – 264 с. ISBN 978-5-901599-79-2
Грэндин Т., Скариано М. М. Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма / Пер. с англ. Н.Л.Холмогоровой.— М.: Центр лечебной педагогики, 1999.— 228 с.— (Особый ребенок). ISBN 5–88707–010–2
Дети с синдромом Ретта /Под ред. М.С. Дименштейн. Перевод с франц. Н. Ливандовской, Ю. Пузырей, В. Архангельской. – М.: Теревинф, 2009. – 264 с. ISBN 978-5-901599-78-5.
Зарубина Ю. Г., Константинова И.С., Бондарь Т.А., Попова М.Г. Адаптация ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии КРУГ – М.: Теревинф, 2009. – 56 с. – (Лечебная педагогика: методические разработки). ISBN 978-5-901599-80-8.
Как учить и развивать детей с нарушениями развития: Курс лекций и практических занятий для персонала мед. учреждений // Сост. К. Грюневальд и др. / Пер. с англ. Е.М.Видре.— 2-е изд.— СПб.: СПб. ин-т раннего вмешательства, 2000.— 136 с., илл. ISBN 5-8049-0018-8
Карвасарская И. Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми — М.: Теревинф, 2003.— 70 с. ISBN 5–901599–12–8
Кипхард Э. Как развивается ваш ребенок? / Пер. с нем. Л.В. Хариной. – М.: Теревинф, 2006. – 112 с. ISBN 5-901599-55-1
Клиническая психология: учебник. Под ред. Б.Д. Карвасарского Изд. 3-е. – М.: Питер, 2007. – 960 с. ISBN 5-91180-249-3.
Лаврентьева Т.Е., Караневская О.В. Обучение основам ремесла и развитие общения на занятиях в керамической мастерской – М.: Теревинф, 2009. – 56 с. – (Лечебная педагогика: методические разработки). ISBN 978-5-901599-81-5.
Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. «Я не хочу молчать!»: опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард Изд. 2-е, перераб. – М.: Теревинф, 2008. – 144 с. ISBN 978-5-901599-74-7
Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. В.И.Селиверстова.— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.— 408 с. ISBN 5–691–01100–6.
Моржина Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома М.: Теревинф, 2006 – 40 с.–(Лечебно-педагогические программы). ISBN 5-901599-41-1 5–691–01100–6.
Морозова Е. И. Проблемные дети и дети-сироты: Советы воспитателям и опекунам — М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002.— 56 с.— (Коррекционная школа). ISBN 5-93196-132-1
Московские организации, помогающие детям с нарушениями развития. Краткий справочник — М.: Центр лечебной педагогики, 2006. – 96 с. ISBN 5-901599-58-6
Нейропсихолог в реабилитации и образовании — М. : Теревинф, 2008. – 400 с. – ISBN 978-5-901599-77-8
Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Под ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой — М.: В. Секачев, 2008. – 176 с. ISBN 978-5-88923-134-9, 978-5-88923-135-6
Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи — М.: Теревинф, 2000.— (Особый ребенок).— 336 с. ISBN 5–88707–021–8
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи Изд. 4-е – М.: Теревинф, 2007. – (Особый ребенок). – 288 с. ISBN 978 -5- 901599 -16- 7
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А., Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская О.С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение Изд. 2-е – М.: Теревинф, 2008.– (Особый ребенок).– 224 с. ISBN 978-5-901599-28-0
Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей: Методические разработки — М.: Теревинф, 2003.— 160 с. ISBN 5-901599-11-Х
Ньюмен Сара Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей – Пер. с англ. Н.Л. Холмогоровой.– М.: Теревинф, 2004.– 240 с.– (Особый ребенок). ISBN 5-901599-22-5
Опыт работы интегративного детского сада – М.: Теревинф, 2004. – 194 с. ISBN 5-901599-24-1
Особое детство: шаг навстречу переменам – М.: Теревинф, 2006. – 168 с. – (Опыт работы Центра лечебной педагогики). ISBN 5-901599-50-0
Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми Сост. М.С. Дименштейн. – М.: Теревинф, 2008. – 240 с. ISBN 978-5-901599-75-4
Полински Л. PEKiP: игра и движение. Более 100 развивающих игр для детей первого года жизни / Пер. с нем. О. Ю. Поповой. Изд. 2-е – М.: Теревинф, 2007. – 240 с. ISBN 978-5-901599-67-9
Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5–7 лет Методическое пособие.— М.: Теревинф, 2004.— 48 с. ISBN 5–901599–06–3. Рабочая тетрадь.— М.: Теревинф, 2004.— 50 л. ISBN 5–901599–07–1
Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Учимся видеть и называть: методика развития зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет. Рабочие тетради 1 и 2 М.: Питер, 2008. – 124 и 112 с. ISBN 978-5-91180-955-3, 978-5-388-00185-6
Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7-9 лет Изд. 2-е – М.: Теревинф, Генезис, 2007. – 56 с. и 16 с. ISBN 978-5-901599-62-4
Ратынская Т.М. Социальное развитие детей в условиях летнего интегративного лагеря М.: Теревинф, 2006 – 32 с.–(Лечебно-педагогические программы). ISBN 5-901599-39-X
Реабилитация и образование особого ребенка: обсуждение опыта и перспектив правовой защиты – Т.3. – М.: Теревинф, 2004. – 104 с. ISBN 5–901599–20–9
Ремесленные мастерские: от терапии к профессии / Сост. Ю. В. Липес.— М.: Теревинф, 2004.— 136 с.— (Опыт работы Центра лечебной педагогики). ISBN 5–901599–17–9
Сансон П. Психопедагогика и аутизм: опыт работы с детьми и взрослыми Изд. 2-е – М.: Теревинф, 2007. –208 с. ISBN 978-5-901599-51-8
Селигман М., Дарлинг Р. Обычные семьи, особые дети. Системный подход к помощи детям с нарушениями развития М.: Теревинф, 2007. – (Особый ребенок). – 368 с. ISBN 978-5-901599-69-3
Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста М.: Генезис, 2008. – 480 с. ISBN 978-5-98563-136-4
Сунцова А., Курдюкова С. Учимся ориентироваться в пространстве: развитие пространственных представлений у детей 5-8 лет. Рабочая тетрадь М.: Питер, 2008. – 56 с. ISBN 978-5-91180-467-1
Филпс К. «Мама, почему у меня синдром Дауна?» / Пер. с англ. Н.Л.Холмогоровой.— М.: Теревинф, 1998.— 160 с. ISBN 5–88707–007–2
Финни Н. Р. Ребенок с церебральным параличом: Помощь, уход, развитие: Книга для родителей / Пер. с англ. Ю. В. Липес, А. В. Снеговской. Под ред. и с предисл. Е. В. Клочковой.— М.: Теревинф, 2001.— 336 с.— (Особый ребенок). ISBN 5–901599–01–2
Фишер Эрхард Планы и разделы учебной программы для детей с сособенностями в интеллектуальном развитии — Минск.: Белорусский Экзархат — Белорусской православной церкви, 1999.— 256 с., ил. ISBN 985–6503–40–X
Хаймлих У. и др. Играем вместе: интегративные игровые процессы в обычном детском саду / Пер. с нем. Е.Л. Ивановой. – М.: Теревинф, 2008. – 104 с. ISBN 978-5-901599-76-1
Хольц Р. Помощь детям с церебральным параличом / Пер. с нем. А.Н. Неговориной; под. ред. и с предисловием Е.В. Клочковой.– М.: Теревинф, 2006. – 336 с: ил. – (Особый ребенок). ISBN 5-901599-35-7
Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление М.: МОДЭК, МПСИ, 2005. – 360 с. ISBN 5-89502-434-3, 5-89395-481-5
Цыганок А.А., Виноградова А.Л., Константинова И.С. Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий М.: Теревинф, 2006 – 72 с.– (Лечебно-педагогические программы). ISBN 5-901599-38-1
Чарльз Ньокиктьен Детская поведенческая неврология В двух томах. Том 1. Пер. с англ. Д.В. Ермолаев, Н.Н. Заваденко, Н.Н. Полонская; под редакцией доктора мед. наук, профессора Н.Н. Заваденко. М: Теревинф, 2009 – 288 с. ISBN 978-5-901599-83-9, ISBN 978-5-901599-85-3 (т. 1–2).
Шаргородская Л.В. Формирование и развитие предметно-практической деятельности на индивидуальных занятиях Л.В.Шаргородская.– М.: Теревинф, 2006 –56 с.– (Лечебно-педагогические программы). ISBN 5-901599-37-3
Эмоциональное и познавательное развитие ребенка на музыкальных занятиях / Под ред. Ю. В. Липес. М.: Теревинф, 2006 – 48 с.–(Лечебно-педагогические программы). ISBN 5-901599-40-3
Янушко Е. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия – М.: Теревинф, 2004, 136 с. – (Особый ребенок). ISBN 5-901599-21-7
Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5–3 лет Изд. 3-е – М.: Теревинф, 2008. – 232 с. ISBN 978-5-901599-5
Источник
Исаев Дмитрий Николаевич – доктор медицинских наук, профессор Института специальной педагогики и психологии Международного университета имени Рауля Валленберга. Основные научные интересы сосредоточены в области психического недоразвития и его динамики у детей, соматогенных и психосоматических расстройств у детей, психосексуального развития и полового воспитания, особенностей внутренней картины болезни у детей и др. Результатом исследований автора явились более 250 публикаций, в числе которых 12 руководств и монографий. Книги (7)Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия «Детская медицинская психология» — итог профессионального полувекового опыта автора. Фактически, она является «психологической педиатрией», то есть той частью медицинской психологии, которая посвящена важным и нередко опасным для здоровья детей и подростков психологическим проблемам, которые возникают как в детско-подростковой клинике, так и на амбулаторном приеме. Здесь описываются особенности психических нарушений, появляющихся в случаях осложнений инфекционных и соматических заболеваний. Представлены описания психопатологической симптоматики, нередко возникающей на неполноценной психической почве (у умственно отсталых детей). Подробно изложена клиника трудных для диагностики так называемых соматизированных расстройств, телесных нарушений при нервных и психических заболеваниях (например, соматические эквиваленты депрессии, сексуальность при неврозах). Большое место уделено диагностике нервных и психических расстройств, встречающихся в практике как педиатра, так и психолога. Половое воспитание детей Соавтор: Каган В.Е. В монографии рассмотрены основные этапы истории развития половой социализации и полового воспитания. Представлена системная модель психосексуальной дифференциации, определяются и описываются цели, задачи, принципы, содержание, пути и методы полового воспитания. Отдельная глава посвящена медико-психологическим аспектам подготовки к семейной жизни.
Соавтор: Колосова Т.А. Специальному психологу необходимо знать своеобразие психического развития умственно отсталого ребенка. Знание особенностей психического развития поможет психологу квалифицированно решать задачи психологической коррекции и сопровождения учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида. Семинарские и практические занятия, формирующие у студентов интерес к теории и практике специальной психологии, способствуют углублению знаний в этой области. В пособии представлены следующие разделы для изучения психологии умственно отсталых детей и подростков — «Систематика состояний умственной отсталости», «Диагностика лиц с умственной отсталостью», «Расстройства поведения у детей и подростков с умственной отсталостью», «Особенности восприятия у детей и подростков с умственной отсталостью», «Развитие умственно отсталых детей и подростков» и др. После каждой главы, где в кратком изложении дается теоретический материал, приводятся вопросы и задания для самостоятельной работы, а также список рекомендуемой литературы. Пособие адресовано студентам медицинских и педагогических вузов, аспирантам, дефектологам и практикующим специалистам.
Учебник создан по образовательному стандарту Министерства общего и профессионального образования. Основные идеи книги — связь возникающих у детей психических расстройств с социальными и психологическими факторами; наличие принципиальных возрастных различий в клинических картинах психических расстройств. Клинический материал излагается в соответствии с парадигмой психопатологии развития, которая является интегративным подходом к пониманию психопатологических проявлений в течение всей жизни, а не какой-то отдельной теорией. Даны представления обо всех психических расстройствах, встречающихся в раннем возрасте, в детстве и у подростков. Особенность этой книги в том, что в каждой главе, излагающей те или иные заболевания, представлена патопсихология этих болезней. Описаны методы и методики, используемые для диагностики нервно-психических расстройств у детей и подростков. Учебник предназначен для студентов медицинских вузов, психологов и бакалавров-педагогов. Психопатология детского возраста Основные идеи книги – влияние жизненных ситуаций на развитие психических нарушений; участие в их формировании как наследственных механизмов, так и внешних факторов; наличие принципиальных возрастных различий в клинических картинах психических расстройств. В учебнике изложены психопатологические симптомы и синдромы, а также их возрастное своеобразие. Даны представления об особенностях психических расстройств в раннем возрасте, в детстве и у подростков. Описаны методы и методики, используемые для диагностики нервно-психических расстройств у детей. Умственная отсталость у детей и подростков В книге «Умственная отсталость у детей и подростков» приведены итоги сороколетнего изучения автором и его сотрудниками клинических и патопсихологических особенностей умственно отсталых детей всех возрастов, а также подростков. В руководстве помещены материалы, посвященные истории развития представлений об умственной отсталости, этиологии и патогенезу психического недоразвития. Излагаются современные методы многосторонней диагностики и дифференциальный диагноз умственной отсталости. Основное место в содержании книги занимает подробное описание систематики, клинической картины разных степеней и форм умственной отсталости. Эмоциональный стресс Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. Двусторонняя связь между психикой и телом значительно теснее, чем предполагают. Чем младше дети, тем это очевиднее. Фактически каждый больной ребенок одновременно страдает и от соматических и от нервно-психических расстройств. Постоянно переживаемые детьми эмоциональные стрессы нередко приводят к психосоматическим расстройствам. Они негативно переживаются формирующейся личностью и тем самым усугубляют возникающие нарушения здоровья. Защитные механизмы у детей еще недостаточно зрелые, и они не способны справиться с этой патологией. В результате, она становится препятствием для нормального развития или дает начало серьезным заболеваниям. Анализ данной проблемы и пути ее решения можно найти в настоящей книге, написанной ведущим специалистом в этой области, заслуженным деятелем науки, профессором Дмитрием Николаевичем Исаевым. Книга предназначена для психиатров, психотерапевтов, педиатров, врачей общей практики, специальных и медицинских психологов. Добавить отзыв |
Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков
Психиатрия детского возраста: психопатология развитияИсточник
Стр. 133
Недоразвитие или неправильное развитие характера, воли и других высших психических функций, как указывал Л. .С Выготский, довольно частое, но не обязательное вторичное осложнение при умственной отсталости. Следовательно, для того чтобы по возможности избежать этого осложнения, нужно осуществлять специальные мероприятия, вести специальную кропотливую работу. Воспитывать этих детей, формировать их личность в правильном направлении довольно трудно. Адекватное развитие личности учащихся в наших вспомогательных школах является результатом напряженного и вдумчивого педагогического труда учителей этих школ. Будущему педагогу следует с самого начала ознакомиться с важнейшей психологической задачей, которая возникает в связи с формированием личности таких детей, им нужно также иметь представление об особенностях умственно отсталых детей, затрудняющих процесс формирования их личности.
Одна из трудных, но важных задач — развитие у умственно отсталых детей высших культурных потребностей. Надо сказать, что эта задача встает и при воспитании психически полноценных детей Для того чтобы прививаемые взрослыми моральные нормы и нравственные представления стали прочными убеждениями, не обходимо, чтобы эти нормы и представления нашли опору в личных духовных потребностях школьника.
При формировании личности нормальных школьников многое (но далеко не все) может быть достигнуто за счет словесных объяснений, ознакомления с эмоционально воздействующими произведениями искусства и т. п. Такие пути менее продуктивны, когда речь идет об умственно отсталых детях. Воспитывать, формировать личность умственно отсталого ребенка значительно труднее. Здесь требуется затрата большего времени и труда. Трудности их воспитания обусловлены не только недоразвитием мышления, но и дисгармоническим ростом потребностей.
При нормальном развитии личности здорового ребенка его потребности в условиях правильного воспитания растут и усложняются, образуя сложную, взаимосвязанную иерархию. Не только развиваются и все более «очеловечиваются» элементарные органические потребности, но формируются и усложняются разнообразные культурные специфически человеческие потребности. Возникают интересы и потребности познавательного характера: ребенок хочет овладевать знаниями, читать книги, слушать музыку, любоваться природой, произведениями искусства.
Наиболее сложными человеческими потребностями, формируемыми в наших школах, являются такие, как потребность в положительной общественной оценке, в уважении со стороны коллектива, в полезном обществу творческом труде, в самоуважении, т. е. в переживании своей деятельности как соответствующей принятым нравственным нормам Сложная иерархия потребностей нормально развивающегося ребенка представлена в исследовании советского психолога Л. И. Божович.
Иначе обстоит дело с развитием высших потребностей у умственно отсталых детей.
Один из классиков олигофренопедагогики — Э. Сеген писал, что умственно отсталый ребенок, не прошедший школы специального обучения и воспитания, ничего «не знает», «не может» и «не хочет». При этом он придавал главное значение последнему, т. е. отсутствию каких-либо хотений, стремлений, потребностей. Он считал, что умственно отсталый ребенок, возможно, многое смог бы и узнал бы, если бы только захотел, но вся беда в этой слабости побуждений (в отсутствии духовных интересов и потребностей, как сказали бы мы сейчас). Характеризуя облик умственно отсталых школьников, профессор Л. В. Занков также обращает внимание на то, что у многих из них крайне мало развита любознательность, мало выражены побуждения к осуществлению новых видов деятельности.
Источник