Развитие способностей ребенка курсовая работа

Наименование:

Информация:

Добавлен: 16.06.13.
Год: 2012.
Страниц: 10.
Уникальность по antiplagiat.ru:

Описание (план):

Содержание. Введение. 3
1. Условия
перехода природных задатков
в способности. 5
2. Развитие
способностей ребенка в младшем
школьном возрасте. 9
3. Развитие
творческих способностей ребенка
в учебной деятельности. 11
Заключение. 14
Список
использованной литературы. 16Введение. Под
способностями понимаются индивидуально–психологические
и двигательные особенности индивида,
которые имеют отношение к
успешности выполнения какой–либо деятельности,
но не сводятся к знаниям, умениям и
навыкам, которые уже выработаны у ребенка.
При этом успешность в какой-либо деятельности
может быть обеспечена не отдельной способностью,
а лишь тем своеобразным их сочетанием,
которое характеризует личность. Этой
проблемой занимались такие корифеи отечественной
психологии как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев,
С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н.С. Лейтес
и другие. Понятийный аппарат, содержание
и основные положения теории способностей
разработаны, главным образом, именно
в трудах этих ученых.
В
работе автор кратко рассмотрит особенности
формирования творческих способностей
младших школьников. Главная задача начальной
школы – обеспечить развитие личности
ребенка. Неудачи могут быть объяснены
не только недостатком знаний, которые
должны были быть приобретены на предшествующих
этапах обучения, но и неразвитыми способностями
ребенка. Источниками полноценного развития
ребенка выступают два вида деятельности:
–
любой ребенок развивается по
мере освоения прошлого опыта
человечества за счет приобщения
к современной культуре. В основе этого
процесса лежит учебная деятельность,
которая направлена на овладение ребенком
знаниями и умениями, необходимыми для
жизни в обществе;
–
ребенок в процессе развития
самостоятельно реализует свои
возможности, благодаря творческой
деятельности. В отличие от учебной творческая
деятельность не нацелена на освоение
уже известных знаний.
Целью
курсовой работы является изучение процесса
формирования творческих способностей,
уяснение и раскрытие сущности этого процесса.
Для того чтобы достичь поставленной в
работе цели преследовалось несколько
задач.
Во-первых,
необходимо раскрыть условия перехода
природных задатков в способности.
Во-вторых,
важно рассмотреть развитие способностей
ребенка в младшем школьном возрасте.
В-третьих,
нужно кратко остановиться на развитии
творческих способностей ребенка в учебной
деятельности.
Структурно
работа состоит из введения, основной
части, заключения, списка использованной
литературы, приложений. При написании
работы автор использовал учебники и учебные
пособия по педагогической психологии,
статьи из журналов и другую литературу
по исследуемой теме.1.
Условия перехода
природных задатков
в способности. При
рождении каждый ребенок обладает определенными
задатками для развития способностей
и личностных качеств, которые окончательно
формируются в процессе индивидуального
развития и обучения, но чтобы способности
получили развитие, мало дать ребенку
знания, умения и навыки. Очень важно сформировать
такие личностные качества, которые стали
бы движущей силой всей его учебной деятельности,
а также определили бы дальнейшую судьбу
полученных знаний: останутся ли они мертвым
грузом или будут творчески реализованы.
Психологи признают известную роль природных,
биологических факторов как природных
предпосылок развития способностей. Такие
природные предпосылки развития способностей
называют задатками. Задатки – некоторые
врожденные анатомо-физиологические особенности
мозга, нервной системы, анализаторов,
которые обусловливают природные индивидуальные
различия между людьми1. Задатки
влияют на процесс формирования и развития
способностей. При всех прочих равных
условиях наличие благоприятных для данной
деятельности задатков способствует успешному
формированию способностей облегчает
их развитие. Разумеется, только наличием
особо благоприятных задатков и особо
благоприятных условий жизни и деятельности
объясняются чрезвычайно высокие уровни
достижений. К задаткам относятся некоторые
врожденные особенности зрительного и
слухового анализаторов. В качестве задатков
выступают также типологические свойства
нервной системы, от которых зависит быстрота
образования временных нервных связей,
их прочность, сила сосредоточенного внимания,
выносливость нервной системы, умственная
работоспособность. В настоящее время
установлено, что наряду с тем, что типологические
свойства (сила, уравновешенность и подвижность
нервных процессов) характеризует нервную
систему в целом, они могут совершенно
по–другому характеризовать работу отдельных
областей коры (зрительной, слуховой, двигательной
и т.д.).
В
качестве задатков следует рассматривать
также уровень развития и соотношения
первой и второй сигнальной систем.
В зависимости от особенностей соотношения
между сигнальными системами
И.П. Павлов различал три специально
человеческих типов высшей нервной
деятельности: художественный тип с относительным
преобладанием первой сигнальной системы;
мыслительный тип с относительным преобладанием
второй сигнальной системы; средний тип
с относительной уравновешенностью сигнальных
систем2. Для людей художественного
типа характерна яркость непосредственных
впечатлений, образность восприятия и
памяти, богатство и живость воображения,
эмоциональность. Люди мыслительного
типа склонны к анализу и систематизации,
к обобщенному, абстрактному мышлению.
Задатками могут являться и индивидуальные
особенности строения отдельных участков
коры головного мозга. Следует помнить,
что задатки не заключают в себе способностей
и не гарантируют их развития Задатки
– это только одно из условий формирования
способностей. Ни один человек, какими
бы благоприятными задатками он ни обладал,
не может стать выдающимся музыкантом,
художником, математиком, поэтом, не занимаясь
много и настойчиво соответствующей деятельностью.
В жизни много примеров, когда люди с весьма
благоприятными задатками так и не смогли
реализовать в жизни своих возможностей
и оставались заурядными исполнителями
как раз в той деятельности, в которой
они могли бы добиться больших успехов,
если бы по-иному сложилась их жизнь. И
наоборот, даже при отсутствии хороших
задатков трудолюбивый и настойчивый
человек с сильными и устойчивыми интересами
и склонностями к какой- либо деятельности
может добиться в ней известных успехов.
Нельзя
считать, что каждой способности
соответствует свой определенный задаток.
Задатки многозначны. Это значит,
что на основе одного и того же задатков
могут выработаться разные способности.
Например, на основе такого задатка, как
быстрота точность, тонкость и ловкость
движения, могут в зависимости от условия
жизни и деятельности выработаться и способность
к плавным и координированным движениям
тела гимнаста, и способность к тонким
и точным движениям руки хирурга, и способность
к быстрым и пластичным пальцам скрипача.
На
основе художественного типа могут
сложится способности актера, и писателя
и художника, и музыканта, на основе
мыслительного типа – способности и математика,
и лингвиста, и философа. При наличии благоприятных
задатков и при оптимальных условиях жизни
и деятельности способности у ребенка,
например, музыкальные, литературные,
художественно изобразительные, математические,
могут формироваться очень рано и развиваться
весьма быстро ( что и создает иногда иллюзию
врожденности способностей).3
По
утверждению Р.С. Немова условиями
и предпосылками развития у человека
социальных способностей являются следующие
обстоятельства его жизни4:
–
наличие общества, социально-культурной
среды, созданной трудом многих
поколений людей. Эта среда
искусственная, включает множество
предметов материальной и духовной
культуры, обеспечивающих существование
человека и удовлетворение его собственно
человеческих потребностей;
–
отсутствие природных задатков
к пользованию соответствующими
предметами и необходимость обучения
этому с детства;
–
необходимость участия в различных
сложных и высоко- организованных
видах человеческой деятельности;
–
наличие с рождения вокруг
человека образованных и цивилизованных
людей, которые уже обладают
необходимыми ему способностями
и в состоянии передать ему
нужные знания, умения и навыки,
располагая при этом соответствующими
средствами обучения и воспитания;
–
отсутствие с рождения у человека
жестких, запрограммированных структур
поведения типа врожденных инстинктов,
незрелость соответствующих мозговых
структур, обеспечивающих функционирование
психики и возможность их формирования
под влиянием обучения и воспитания.
Каждое
из этих обстоятельств является необходимым
для превращения человека как
биологического существа, с рождения
располагающего элементарными способностями,
свойственными и многим высшим животным,
в социальное существо, приобретающее
и развивающее в себе собственно человеческие
способности, социально- культурная среда
развивает способности (пользование предметами,
материальная и духовная культура).
Учителю,
вдумчиво изучающему учеников, для
правильной организации учебно-воспитательного
процесса и индивидуального подхода в
обучении и воспитании важно знать, к чему
обнаруживает способности его ученик,
и в какой мере выражены эти способности.
О способностях ученика можно судить,
наблюдая его проявления в соответствующей
деятельности. Практически судить о способностях
можно по совокупности следующих показателей:
–
по быстрому продвижению (темп продвижения)
ученика в овладении соответствующей
деятельности;
–
по качественному уровню его достижений;
–
по сильной, действенной и устойчивой
склонности человека к занятиям этой деятельности.
Успешное
осуществление той или иной деятельности
даже при наличии способностей зависит
от определенного сочетания качеств
личности. Одни только способности, не
сочетающиеся с соответствующей
направленностью личности, ее эмоционально-волевыми
свойствами, не могут привести к высоким
достижениям. Прежде всего способности
тесно связаны с активным положительным
отношением к соответствующей деятельности,
интересом к ней, склонностью заниматься
ею, переходящей на высоком уровне развития
в страстную увлеченность, в жизненную
потребность в этом виде деятельности.
Интересы
проявляются в стремлении к познанию
объекта, основательному изучению его
во всех деталях. Склонность – стремление
выполнять соответствующую деятельность.
Интересы и склонности личности не всегда
совпадают. Интересы и склонности к определенной
деятельности развиваются обычно в единстве
с развитием способностей к ней. Например,
интерес и склонность ученика к математике
заставляют его усиленно заниматься этим
предметом, что в свою очередь развивает
математические способности. Развивающиеся
математические способности обеспечивают
определенные достижения, успехи в области
математики, которые вызывают у ученика
радостное чувство удовлетворения. Это
чувство вызывает еще более глубокий интерес
к предмету, склонность еще больше заниматься
им. Для успеха в деятельности, кроме наличия
способностей, интересов и склонностей,
необходим ряд черт характера, прежде
всего трудолюбие, организованность, сосредоточенность,
целеустремленность, настойчивость. Без
наличия этих качеств даже выдающиеся
способности не приведут к надежным, значительным
достижениям.
2. Развитие способностей
ребенка в младшем
школьном возрасте. Проблемы
творчества широко разрабатывались
в отечественной психологии. В настоящее
время исследователи ведут поиск интегрального
показателя, характеризующего творческую
личность. Этот показатель может определяться
как некоторое сочетание факторов или
же рассматриваться как непрерывное единство
процессуальных и личностных компонентов
творческого мышления. Придерживаясь
позиции ученых, определяющих творческие
способности как самостоятельный фактор,
развитие которых является результатом
обучения творческой деятельности младших
школьников, выделим компоненты творческих
способностей младших школьников: творческое
мышление; творческое воображение; применение
методов организации творческой деятельности.
Для развития творческого мышления и творческого
воображения учащихся начальных классов
необходимо предлагать следующие задания:
классифицировать объекты, ситуации, явления
по различным основаниям; устанавливать
причинно-следственные связи; видеть взаимосвязи
и выявлять новые связи между системами;
рассматривать систему в развитии; делать
предположения прогнозного характера;
выделять противоположные признаки объекта;
выявлять и формировать противоречия;
разделять противоречивые свойства объектов
в пространстве и во времени; представлять
пространственные объекты. Творческие
задания дифференцируются по таким параметрам,
как сложность содержащихся в них проблемных
ситуаций, сложность мыслительных операций,
необходимых для их решения; формы представления
противоречий (явные, скрытые). В связи
с этим выделяются три уровня сложности
содержания системы творческих заданий.5
В
младшем школьном возрасте в первые происходит
разделение игры и труда, то есть деятельности,
осуществляемой ради удовольствия, которое
получит ребенок в процессе самой деятельности
и деятельности, направленной на достижение
объективно значимого и социально оцениваемого
результата. Это разграничение игры и
труда в том числе и учебного труда, является
важной особенностью школьного возраста.
Значение воображения в младшем школьном
возрасте является высшей и необходимой
способностью человека. Вместе с тем, именно
эта способность нуждается в особой заботе
в плане развития. А развивается особенно
интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если
этот период воображения специально не
развивать, в последующем наступает быстрое
снижение активности этой функции.
и т.д……………..

* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.