Развитие ролевого поведения ребенка

Ролевое поведение ребенка и его психическое развитие

Социальная роль — поведение, которое ожидают от челове­ка окружающие в определенных ситуациях. Роль — способ поведения, задаваемый обществом. В роли присутствуют две состав­ляющие — базовая психологическая установка нашего «Я» и ожидания других людей. Например, социальная роль родителя заключается в социализации детей в соответствии с их индивидуальными способностями.

Успеха добивается родитель, который правильно осознает свою социальную роль и успешно реализует предписываемые ей (роли) обязанности.

Кроме социальных человек осуществляет и межличностные роли.

Межличностная роль — поведение, ожидаемое окружающими, согласно установившимся отношениям.

У каждого человека есть определенный круг общения, в котором он взаимодействует с людьми по-разному, в отношении одного — роль партнера, в отношении другого — друга и т. д.

В межличностном взаимодействии человек может играть роль лидера, отверженного, «клоуна» и т. д. В разных группах роли могут быть различны: свой, чудак, эрудит…

Усвоение ролей происходит очень рано, когда ребенок начинает говорить.

Роль партнера по контакту.

Если к ребенку обращаются — он должен слушать говорящего, а затем отвечать. При этом надо слушать, вникая и в содержание обращения и в состояние партнера: хвалить или возмущаться.

Роли межличностные.

В зависимости от того, чего ожидают от ребенка разные партнеры, он ведет себя по-разному. Ребенок рано «схватывает» личные особенности партнеров и понимает, какие личные особенности они приписывают ему. Усвоенные способы отношений ребенок может использовать для удовлетворения своих потребностей.

Роли групповые.

Это могут быть роли лидера и исполнителя, союзника и соперника, чудака, задиры и т. д. Они необходимы ребенку при групповом общении, для завоевания определенного положения в группе.

Роли социальные, которые ребенок должен постичь, чтобы легче адаптироваться в обществе. Это могут быть роли ученика, соседа, гостя, друга и т. д.

Усвоение роли идет через подражание, отождествление себя с родителями. Например, дочка убаюкивает куклу в роли «мамы».

Обычно в дошкольном возрасте дети осваивают в процессе социализации разные роли. В качестве примера приведем ролевой репертуар группы (дошкольный возраст с 4—5 лет):

–  лидер — с 4—5 лет член группы, за которым остальные дети признают право принимать решения (быть главным);

–  пассивный — легко приспосабливающийся. Ребенок, который принимает любую ситуацию, не выражая своего мнения (трудно понять, есть ли у него это мнение);

–  предпочитаемый — активный член группы, владеющий многими умениями, веселый. Охотно помогает другим детям;

–  агрессор — тиран, желающий быть главным, но дети не признают за ним этого права, реагирует жестко, озлобленно;

–  обидчивый — ребенок, одновременно просящий о помощи и отказывающийся от нее, если она (помощь) ущемляет его чувства;

–  отвергнутый, не принимаемый другими детьми в силу его индивидуальных особенностей;

–  любимчик, пробуждающий нежные чувства и постоянно нуждающийся в защите, помощи, особенно младший по возрасту или недавно поступивший в группу. Такую роль выделяют дети с 6—6,5 лет.

Группа всегда стремится расширить репертуар ролей. Индивидуальное исполнение роли ребенком имеет личностную окраску, зависящую от его знания и умения находиться в данной роли, от ее значимости для него.

♦  Для чего необходимо освоение многих ролей?

Ответ. Овладение ролями необходимо человеку для полноценного общения с окружающими.

В результате у человека появляется «позиция обобщенного другого лица». Это позволяет ему предвидеть, какой реакции ждет от него собеседник. При невозможности предвидения реакции другого лица полноценного общения не возникнет.

Каждому индивиду в течение жизни приходится исполнять самые разные роли: ребенка, ученика, студента, отца или матери, инженера, врача, представителя определенного социального слоя и т. д. Ролевое обучение необходимо, чтобы выполнять обязанности и пользоваться правами в соответствии с той или иной ролью.

♦  Почему человек должен заниматься освоением ролей всю свою жизнь?

Ответ. Потому что изменяется возраст человека, позиция в семье, профессиональный статус, его межличностные отношения и т. д.

♦ Почему предпочтительнее общаться с людьми, освоившими много ролей, имеющими большой ролевой набор?

Ответ. Чем больше социальных ролей способен воспроизвести индивид, тем более приспособленным к жизни он становится. Каждая новая роль изменяет человека. Процесс развития личности можно рассматривать как динамику освоения новых ролей.

Проблема.

Большинство детей с радостью готовятся стать школьниками и с интересом идут в школу. Однако освоение данной социальной роли для некоторых представляет определенные трудности. Почему они возникают?

Решение. Это происходит, если ребенок не готов работать в группе сверстников. Он не освоил до школы роли в совместных играх, не научился принимать правила. А в школе надо соблюдать правила поведения на уроке, присущие новой социальной роли ученика. Детям дошкольного возраста очень важно играть в сюжетно-ролевые игры. В играх дети, усваивая социальный опыт, могут имити­ровать социальные роли окружающих.

Проблема.

Саша был робким мальчиком, но воспитатель по возможности каждый раз поручала ему роль, в которой требовалось проявление храбрости. Станет ли Саша в дальнейшем более храбрым?

Решение. Да, станет. Входя в образ храброго, стараясь долго «казаться» им, Саша можем стать таковым. Через смену ролей, поручаемых детям, взрослый должен развивать в детях те или иные качества личности.

Организуя с детьми сюжетно-ролевые игры, необходимо обращать внимание на характер ролевого поведения, чтобы ребенок мог выполнять в игре главные и второстепенные роли.

По окончании игры необходимо обсуждать выполнение ролей, правил, принимаемых детьми в игре. Это позволит сохранить положительное отношение к роли и понимание того, как можно было бы ее исполнить. Такое обсуждение развивает творческие способности детей, а также относительно свободное поведение.

Проблема.

Воспитатель назначил Мишу-забияку главным дежурным в группе. Какую цель преследовал воспитатель, давая эту роль Мише?

Решение. Воспитатель хотел, изменяя роль Миши и задавая соответствующее предписание для выполнения новой для него роли, изменить его поведение. В новой для себя роли Миша добился хорошей организации порядка в группе. Новый ролевой навык сыграл положительную роль в развитии и закреплении организаторских качеств Миши.

Усвоенное ролевое поведение в дошкольном возрасте поможет ребенку в дальнейшем правильно строить свое поведение в школе.

Проблема.

В начальной школе ребенок осваивает новые социальные роли: отличника, троечника, лентяя и др.

Если ребенок и хотел бы быть отличником, но ему трудно добиться успехов, и взрослые не помогают ему в этом, происходит изменение роли (более легкий путь), например, на позицию троечника. А если и эту роль не удается сохранить, остается роль «классного шута». Неудачи обычно огорчают ребенка, но он привыкает к роли. Что надо иметь в виду, когда ребенок будет осваивать школьные роли?

Решение. Первые приобретенные роли обычно сохраняются и во 2-м, 3-м и даже 10-м классах. И они могут стать главными в жизни, что может отрицательно сказаться на личностных качествах, выборе профессии и т. д. Со стороны взрослых (учителей и родителей) должна оказываться действенная помощь ребенку в том, чтобы он принял роль, которая в большей степени будет способствовать его развитию. Поэтому надо создавать условия для изменения отношения ребенка к себе и окружающих к нему как в условиях детского сада (затем школы), так и в семье.

Учитывая значимость рассматриваемых вопросов для нормального психического развития дошкольника, его успешной социализации и определения жизненного пути в дальнейшем, необходима совместная работа воспитателя с семьей. Об этом необходимо проводить беседы с родителями, побуждая их задумываться о ролевом поведении как собственном, так и своего ребенка.

Подготовил воспитатель