Развитие речи у ребенка контрольная

Л.А. Пеньевская

ВЛИЯНИЕ НА РЕЧЬ МАЛЕНЬКИХ ДЕТЕЙ ОБЩЕНИЯ

С БОЛЕЕ СТАРШИМИ

…Объединенные учреждения нового типа обладают неиспользованными до настоящего времени возможностями общения детей разных возрастов.

Задачей нашего исследования было изучить эти возможности и определить педагогические условия, при которых общение положительно влияет на развитие речи детей третьего года жизни: развитие общительности, овладение навыками разговорной речи, расширение речевых функций. Следует подчеркнуть, что в опытных группах планомерно осуществлялось обучение, направленное на освоение программных требований.

Пользовались мы такими методами: наблюдение за словесным общением детей, возникающим в совместной деятельности, организация в быту, играх, на прогулках общения, направленного на развитие речи детей третьего года; контрольные занятия, дающие возможность сравнить уровень развития речи детей в начале и в конце опытной работы.

В начале нашей работы дети третьего года жизни, играя друг с другом, пользовались словом очень ограниченно. Это были восклицания, звукоподражания, произнесение слов: «дай», «кука», «моя». Играя рядом и даже объединяясь в какие-то периоды игры, дети обходились почти без речи.

Объединение с детьми более старшего возраста (пятый-шестой год), широко и разнообразно пользующимися словом, ставило маленьких детей в иные, более благоприятные_условия для восприятия речи и ее активизации. Старшие высказывали свои намерения в игре, сопровождали действия словами, обращались к маленьким с предложением. Это делало их участниками игр, способствовало развитию многообразных форм словесного общения, содействовало играм.

Воспитатель, руководя играми детей, мог свободно пользоваться словом, опираясь на опыт старших детей, активизировал положительные примеры речи.

Дети третьего года с радостью примыкали к играм старших, активно подражая их действиям и речи. Пятилетний Женя говорит: «Я гараж строю. У меня в гараже стоят машины». Сережа (двух с половиной лет) до этого просто возил автомобиль, произнося «тр-тр-тр». Услышав слова Жени и наблюдая его действия, Сережа окружает кирпичиками и свой автомобиль: «Я вот как строю. Моя машина в гараже стоит».

По примеру Жени Сережа начинает играть более содержательно и подробнее рассказывает о своей игре.

Старшие, подражая взрослым, часто поправляют маленьких. Малыш ошибочно назвал мелкую тарелку глубокой. Старший мимоходом показывает на тарелку и говорит: «Вот она, глубокая».

Играя со старшими, маленькие дети берут на себя привлекающие их роли. Например, в одной игре водителем сначала была пятилетняя Таня, за ней Дима (третий год жизни). Он тоже объявляет остановки: «Школа», «Слезть» (т.е. конечная). Старшие, активно участвуя в игре и заботясь о том, чтобы она протекала по правилам, часто напоминают маленьким, что надо делать.

Участие детей пяти-шести лет в подвижных и дидактических играх доставляло малышам радость, а нам помогало в решении педагогических задач.

Так, в игре «Пузырь» старшие дети регулировали движение. Маленьким было легче двигаться, повторять стишок, звукоподражание было более интенсивным и эмоциональным. Это же отмечалось при объединении детей в других играх: «Кто позвал?», «Чей домик?», «У медведя во бору». Нельзя не отметить, что речь быстро совершенствовалась, дети выговаривали слова более внятно и ясно.

В дидактических играх, самостоятельно организуемых детьми («Лото», «Волшебный мешочек» и др.), где роль воспитателя выполняет старший ребенок, педагогическая эффективность достигается лишь при соблюдении определенных правил и требований к речи старших. Если пустить игру на самотек, старшие иногда становятся слишком активными, подавляют маленьких или говорят торопливо, небрежно.

Общение со старшими детьми давало маленьким возможность дополнительно слушать связную речь.

Участие старших детей в рассказывании маленьким, показ игр-драматизаций, чтение стихов, рассказы из своего опыта, по картинкам расширяли эстетические впечатления, способствовали развитию вкуса, интереса к художественной речи. У детей третьего года жизни возникали Попытки участвовать в играх-драматизациях; выполняли

они самую несложную роль, опираясь на пример старших (так, при разыгрывании сказки Н. Павловой «Лягушка у колодца» маленькие Л ара и Сережа были птичками).

Опыт показал, что необходимо привлекать внимание старших детей к литературному материалу, доступному маленьким. Достигалось это при совместном слушании рассказов воспитателя, рассматривании картин, показе теневого театра. Эмоциональность маленьких слушателей способствовала тому, что старшие дети говорили и рассказывали выразительно.

Дети шестого года, играя с маленькими, подражали виденному и сами придумывали сценки с игрушками, которые малыши смотрели с радостью.

Желая привлечь к себе маленьких, старшие дети, не подготовленные к общению, рассказывали то, что в данный момент им самим было интересно, но совсем не подходило для малышей. Это лишний раз свидетельствует о необходимости контроля педагога.

Общение детей разных возрастов в быту детского сада возникает естественно. Старший ребенок отвечает на вопросы, просьбы маленького, сам спрашивает его, помогает, сопровождая свои действия словами («Вот мы и над ли рукавички-невелички»).

Воспитатель использует пример речи старших детей, следит, чтобы они говорили правильно, направляет к ним просьбы маленьких. Для воспитателей и старших детей обязательны вежливые формы речи, доброжелательный, приветливый тон. Если маленькие дети слышат это постоянно, они легко и прочно усваивают. В обращении к маленьким, старшие дети используют и применяемые в семье ласковые словечки, прибаутки, шутки. Это располагает маленького ребенка к общению, доставляет радость, обогащает речь.

Для развития словесного общения большое значение имели совместные прогулки. Во время прогулки старший часто вел за руку маленького и разговаривал с ним.

Впечатления давали пищу любознательности, побуждали к вопросам, вызывали на разговор. Реплики старших, их замечания расширяли кругозор малышей, вносили в их речь новые слова. Воспитатели использовали разговор старших для уточнения представлений маленьких, активизации их речи, развития мышления.

Маленькие дети радостно кричат: «Самолет, самолет.» Пятилетний Андрюша поправляет: «Это не самолет, это вертолет. У него пропеллер сверху».

Видя летающую муху, Вова (2 года 9 мес.) говорит: «Бабочка, бабочка!»

Саша (шестой год) замечает: «Это муха, видишь, у нее крылья прозрачные».

Старшим приятно, что они знают больше, и они готовы щедро делиться знаниями, которые не так давно приобрели сами.

Разговор и рассказы старших о виденном использовались для развития у детей третьего года способности понимания речи; возникали собственные попытки рассказывать, что свидетельствовало о расширении функций речи.

Опыт показал, что при систематическом общении детей интенсивно развивается речь маленьких. Они свободно и легко разговаривают с воспитателем, старшими детьми и друг с другом: отвечают, задают вопросы, откликаются на сказанное, сами в нескольких предложениях, в форме, понятной остальным, сообщают о своих переживаниях, полученных дома и в детском саду. Значительно активней и многообразней стала проявляться речь детей в играх. Наряду с активной игрой звуками, звукоподражанием они стали выражать свои игровые намерения, высказывали желания, сообщали о своих действиях. Появилась ролевая речь, что характеризует более высокий уровень развития игры.

Контрольные занятия – рассказывание по картинкам – показали значительные успехи в речевом развитии детей. Их рассказы, ответы на вопросы по картинкам аналогичного содержания выгодно отличались от рассказов детей этого же возраста, не находящихся в условиях общения.

Все дети опытных групп на предложение рассказать о нарисованных на картинке мальчике, девочке и т.д. говорили свободно и самостоятельно, не дожидаясь вспомогательных вопросов. Их рассказы состояли из нескольких заимосвязанных предложений (простых, простых распространенных, предложений с союзами и, а, а в отдельных случаях сложных предложений с союзом чтобы, потому что). Характерно значительное количество существительных и глаголов, что в большой мере обусловлено их собственной разнообразной деятельностью: играми, занятиями, наблюдениями. Нельзя не отметить внятность произношения слов, звуков. Почти все дети овладели шипящими, многие чисто произносили р.

Для сравнения мы использовали материалы обследований объединенных учреждений при аналогичном задании.

Когда детям было предложено рассказать по картинке, из 60 ребят 8 не ответили ни на один вопрос, предложенный воспитателем; 20 отвечали на задаваемые вопросы односложно, пользуясь в ответах преимущественно существительными^ причем 8 детей назвали всего 2-3 предмета. В 18 случаях ребята, называя предметы, изображенные на картинке, использовали 1-2 предложения, состоящие из нескольких слов. И лишь 12 детей (20%) проявили в рассказе самостоятельность и активность, описав несколькими взаимосвязанными предложениями изображенное на картинке. Их рассказы, как и материал, полученный в нашем исследовании, свидетельствуют о больших возможностях детей третьего года жизни в овладении родным языком. При систематическом педагогически организованном общении эти достижения становятся достоянием всех детей.

Чрезвычайно важным было создание дружелюбных взаимоотношений, при которых старшие, заботясь о маленьких, с интересом относятся к совместной деятельности, стремятся доставить маленьким удовольствие, поделиться опытом, помочь научиться играть, рассказывать.

Воспитатель способствует тому, чтобы совместная деятельность была интересной для детей всех возрастов, доступной маленьким, воспитательно ценной; избегает навязчивого дидактизма или даже прямого подсказа детям вида

игры.

Чтобы речь старших воздействовала на речь маленьких, используются естественные поводы общения, а также специально организуемая деятельность старших, направленная на обогащение эстетических впечатлений и развитие речи детей третьего года жизни.

Печатается по изд.: Дошкольное воспитание. – 1963. – № 2. – С. 13-17.

Источник

Контрольная работа

по развитию речи

Прокопьевой Натальи

Валентиновны

2012г

План.

1. Роль подготовительного периода в развитии речи детей.

2. Развитие общения у детей на втором году жизни. Содержание и методика работы с детьми по развитию подражания и самостоятельной речевой активности.

3. Методика развития понимания и активной речи у детей раннего возраста.

4. Анализ речевых ситуаций.Введение

Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка, который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения.

В раннем детстве речь ребёнка, выступает как средство общения со взрослыми и с другими детьми, непосредственно связана с практической деятельностью, осуществляемой им, или с наглядной ситуацией, в которой происходит общение.

Общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребёнка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.Роль подготовительного периода в развитии речи детей.

Овладению речи, умению самому ею пользоваться для общения предшествует зарождающееся сначала понимание речи окружающих. Оно имеет существенное значение в речевом развитии ребёнка, представляя собой начальный этап в развитии основной для него функции общения.

На основе понимания, сначала очень примитивного, речи взрослого и овладения своим голосовым аппаратом начинает развиваться речь ребёнка. Который начинает овладевать новым специфически человеческим способом общения с людьми, посредством которого он может сообщать им свои мысли и чувства, воздействовать на их чувства и направление их мыслей.

Собственно речевое общение формируется на втором году жизни. Ребёнок использует слова не только в ответ на побуждения взрослого, но и по собственной инициативе, обращаясь к взрослому по разнообразным поводам. Инициативная речь является показателем педагогической работы с детьми. По ней можно судить о характере и содержании общения взрослого с ребёнком, о том, в какой степени дети владеют словарным запасом и другими языковыми средствами и используют их в целях общения.

Содержание речевых обращений («разговоров») взрослого по мере развития ребёнка усложняется, а специфичность речи взрослого в общении с маленькими детьми сохраняется, как правило, до полутора лет. Для речи этого периода характерно многократное повторение одних и тех же фраз или отдельных слов с разной интонацией и силой голоса. Часто слова и фразы употребляются одновременно с применением игровых приёмов. Это делается для того, чтобы сначала установить с малышом контакт, вызвать положительное отношение к взрослому, к его воздействиям. После этого создаётся благоприятная возможность для осуществления обучения ребёнка речи.

В раннем детстве развитие речи разделяется на два периода: первый – подготовительный, второй – оформление самостоятельной речи.

Подготовительный период имеет важное значение в последующем развитии детской речи. В этот период формируются предпосылки развития речи: Речевое дыхание, фонематический слух, артикулирование звуков, речевое подражание, восприятие и понимание смыслового значения слов. Если к концу первого года ребёнок овладеет этими умениями, то на втором его речь будет развиваться успешно. Кроме того, в данный период необходимо формировать зрительное и слуховое восприятия.

Голосовые реакции, имеющие значение подготовительных этапов речи, возникают у детей в первые месяцы жизни под влиянием эмоционального общения со взрослым.

2. Развитие общения у детей на втором году жизни. Содержание и методика работы с детьми по развитию подражания и самостоятельной речевой активности.

Задачи развития речи в общей формулировке являются одинаковыми для всего второго года жизни: развивать понимание речи и способность подражания, накапливать словарь, формировать речь как средство общения с окружающими.

В становлении активной речи большую роль играет развитие способности подражания, формирование умения подражать звукосочетаниям и словам. Вместе с тем воспринимаемые слова дети должны не только воспроизводить после того, как услышат от взрослого, но и систематически употреблять по собственной инициативе. Это способствует развитию речи как средства общения со взрослыми и детьми.

Главной задачей в воспитании детей этого возраста является развитие активной речи. На основе значительного расширения словарного запаса дети начинают употреблять все те слова, которые научились понимать. Происходят качественные изменения в развитии подражания: дети теперь уже могут воспроизводить короткие предложения и отдельные фразы. Нужно использовать эту возможность.

Необходимо развивать у детей речь как основное средство общения с окружающими: формировать умение обращаться по различным поводам к взрослым и детям, задавать вопросы, передавать в нескольких словах или простых фразах ранее полученные впечатления (увиденные, услышанные). Второй год жизни является важнейшим этапом в развитии речи ребёнка. Следует систематически и интенсивно воздействовать на речевое развитие детей, используя для этой цели режимные моменты, самостоятельную игру, занятия, направленные на развитие действий с предметами, двигательной активности и др., и специальные занятия по развитию речи.

На занятиях используются наглядные средства. В их качестве выступают живые и неживые объекты (предметы), игрушки, изображения предметов, игрушек на картинах, художественное слово.

Большое значение в развитии речи имеет знакомство с животными, с движущимся транспортом. Наблюдение за ними можно организовать на занятиях в группе и на прогулке.

Также большое значение имеет овладение ребёнком способами действий с предметами. Основными предметами, с которыми он действует, являются игрушки. Занятия с применением игрушек необходимо проводить таким образом, чтобы малыши имели возможность не просто рассмотреть или подержать игрушку, но и действовать с ней. Овладение действиями предваряет усвоение слов. Игровым действиям с игрушками надо обучать. Во время обучения дети овладевают способами действий и теми словами, которыми воспитатель сопровождает показ предметов, действий, отношений.

Систематическое обучение развивает способность подражания. По мере овладения действиями ребёнок становится разговорчивым. Ценным является и то, что в результате накопления способов действий с игрушками обогащается самостоятельная игра ребёнка. Эффективным средством развития речи являются картинки. Постепенно вводятся картинки, на которых знакомые предметы (живые объекты) изображены в действиях. Это способствует обучению названиям не только предметов, но и действий. Дети будут слышать в речи воспитателя двухсловные и трёхсловные предложения, и подражать им.

В работе с детьми необходимо широко применять художественное слово, особенно произведения устного народного творчества. Ребекка учат слушать образную речь, воспроизводить движения в соответствии с текстом, повторять звукосочетания, слова, запоминать небольшие литературные тексты.

Существенным является приём вопросов. На втором году жизни детям можно и нужно задавать самые разнообразные вопросы. От ребёнка требуется, чтобы он проявил активность в ответ на вопрос. До того периода, когда ребёнок приучается отвечать на вопросы, он использует различные вспомогательные средства, сопутствующие речевому способу общения: жесты, мимику, движения, действия, отдельные звуки и звукосочетания. Педагогическая ценность вопросов состоит в том, что они активизируют мыслительную деятельность.

Для развития активной речи важными являются приёмы, которые нацеливают ребёнка на употребление конкретных слов. В результате накапливания речевых впечатлений у детей развивается способность подражания и самостоятельная речевая активность. То есть дети не только учатся понимать то, что им говорят, но и начинают употреблять услышанные слова в своей речи.

3. Методика развития понимания и активной речи у детей раннего возраста.

Для детей раннего возраста характерна большая потребность в общении. Развитие разнообразных форм общения ребёнка со сверстниками выступает как важнейшая задача педагогики раннего возраста.

Частое обращение ко взрослым и сверстникам способствует развитию речи детей. Они начинают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что видели, используя различные части речи, простые и распространённые предложения. С развитием речи ребёнка становится точнее и осмысленнее восприятие ребёнком предметов, явлений. Дети пытаются найти сходство между предметами, сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи. Ребёнок начинает делать первые самостоятельные выводы. Но так как опыт детей ещё очень ограничен, а значения недостаточны, то, делая обобщения, они нередко ориентируются на случайные признаки. Однако способность к различению и обобщению в этот возрастной период постоянно совершенствуется. Ребёнок узнаёт знакомые предметы в разнообразной жизненной обстановке, узнаёт независимо от цвета, формы, величины. Рассматривая картины, иллюстрации, игрушки, он безошибочно называет знакомые объекты. У детей третьего года жизни речь развивается и формируется способность объединять предметы, ориентируясь на функциональный признак, указанный воспитателем («Чашка – это посуда. Из чашки пьют»). Ребёнок способен слушать и воспринимать несложный рассказ взрослого о событиях, не имевших места в их личном опыте. Они легко запоминают и повторяют за взрослыми не только отдельные слова, но и целые фразы, рифмовки.

Качественно меняются взаимоотношения между пониманием и активной речью. Если раньше о понимании ребёнком речи взрослого приходилось судить по его двигательным ответам (выполнению просьбы, поручения: покажи, принеси, сделай то-то), то теперь, когда активная речь неразрывно связана со всей деятельностью малыша и выполняют функцию воспроизведения, об уровне понимания и мышления начинают судить по его высказываниям.

Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи обеспечивают бурный рост словарного запаса. Е.А.Аркин в книге «Дошкольный возраст» (М.1948) приводил данные о росте словаря ребёнка: в 2 года – 300 слов, в 3 года – 6 месяцев – 1100 слов. В дальнейшем исследователи детской речи неоднократно подтверждали эти цифры, указывая, что к 3 годам словарь ребёнка достигает 1000 – 1200 слов. Говоря о характерном для детей этого возраста интенсивном количественном и качественном росте словаря, исследователи указывают на наличие трёх условий усвоения слов – названий предметов, действий, качеств, отношений.

Ребёнок может понимать слово, но не использовать его в речи, узнаёт и называет предмет (действия, качество и пр.) лишь в привычных сочетаниях, условиях, (ножницы нужны, чтобы стричь ноготки); понимает и правильно использует слово – название в любых, доступных его пониманию связях и отношениях.

Проводя словарную работу, выбирая те или иные приёмы и методы развития речи, воспитатель должен учитывать, что от того, насколько хорошо ребёнок знаком с объектом, зависит понимание и использование им в речи соответствующего слова, обозначающего данный предмет (действие, качество и т.д.). Овладение речевыми навыками зависит: от органа слуха, от сформированных речевых зон в коре больших полушарий, от артикуляционного аппарата, от эмоционального состояния ребёнка, адекватного удовлетворения его потребности в движениях и познании окружающего мира, т.е. удовлетворении его сенсомоторной и умственной активности. Взрослые должны реагировать на душевное состояние ребёнка. Не стоит думать, что он ещё слишком мал, чтобы что-то понимать. Он уже в состоянии многое понять. Ребёнок чувствует отношение взрослого к окружающему миру, он учится любить его.

Способы взаимодействия малыша с окружающим миром формируются в определённой последовательности и специально организованные игры – занятия обеспечивают своевременное их формирование. Организовывая занятия с детьми, педагогу необходимо учитывать особенности развития детей раннего возраста, учитывать закономерности, по которым развивается малыш, а также индивидуальные особенности каждого ребёнка.

4. Анализ речевых ситуаций.

Ситуация. Мама, одевая Диму (1 год 1 месяц), говорит: «Сейчас наденем рубашечку. Где рубашечка? Подай ее мне. Дай колготки. Принеси мне сандалики» и т. д. А Дима, хотя и медленно, но выполняет указания мамы.

О воспитании, каких сторон речи ребенка заботится мама?

Как вы полагаете, охотно ли Дима будет одеваться?

Решение. Мама поступает правильно. Она заботится о том, чтобы ее сын понимал речь, ее звуковую сторону, ориентировался в окружающем мире предметов и выполнял действия по речевому указанию взрослого. Дима будет охотно одеваться, так как мама создает установку для развития этого действия.

По возможности сопровождайте свои действия речью.

Ситуация. Едва научившись произносить некоторые слова, ребенок предпринимает первые попытки кое-что разузнать. Неутомимо показывает он пальчиком на все вещи, которые его окружают, и спрашивает: «Это сьто?» Малыш еще не владеет речью, не может правильно произносить слова, а тем более точно сформулировать вопрос, а потому пытается высказываться на «своем» языке.

Как взрослый должен разрешать подобные ситуации?

Решение. Взрослый, чтобы разрядить эту ситуацию, должен подсказать ребенку разные варианты вопросов, похожих на тот, который он безуспешно пытается задать взрослому. Может быть, один из них подойдет.

Угадывая, прогнозируя, старайтесь (не поправляя) давать правильный вариант произношения слова («Это что?»).

Ситуация. Иногда сбивчивая, с паузами и перерывами, речь малыша, особенно если он взволнован или возбужден, может напоминать заикание. Это так называемое «ложное заикание», свойственное многим маленьким детям.

Какой должна быть тактика поведения взрослого?

Решение. Взрослый в данной ситуации должен стремиться снять напряжение, слушать терпеливо и заинтересованно, не проявляя недовольства. Чтобы справиться с паузами, нужно использовать эффект наводящего вопроса, с помощью которого можно подсказать те слова, которые ребенок пытается подобрать. Не стоит торопить ребенка, подгоняя его фразами типа: «Ну, ну, говори!», «И что же было дальше?» и т. п.

Будьте терпеливы и внимательны к ребенку.

Ситуация. Мише (1 год 3 месяца) еще трудно даются слова, и он часто прибегает к жестам. Мать, поняв, что он хочет, тут же выполняет его желание.

Влияет ли такой подход к ситуации на развитие речи ребенка?

Решение. Мгновенная реакция мамы на удовлетворение потребности ребенка, выраженной жестами, может затормозить развитие его речи. Взрослый должен побуждать малыша называть словами свои желания и действия для того, чтобы у него правильно формировалась собственная активная речь.

Выполняя все потребности (желания) ребенка, мы тем самым лишаем его активных действий.

Ситуация. В некоторых детских учреждениях с круглосуточным пребыванием детей воспитатели и родители часто отмечают отставание в развитии активной речи малышей: небольшой запас слов и недостаточную эмоциональную выразительность.

Причины подобного явления. Как преодолевать такие недостатки речи у детей раннего возраста?

Решение. Причина данного явления – недостаточная речевая деятельность взрослых. Детям в среде своих сверстников не хватает в этом отношении примеров для подражания. Поэтому родители, забирая ребенка на выходные дни домой, должны больше разговаривать с ним, обращая внимание на понимание им речи взрослых и поощряя его стремление к развитию собственной активной речи.

Говорите четко и ясно. Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.

Ситуация. Мама Миши (2 года 5 месяцев) считает, что чтение сказок, рассказов, беседы на разные темы необходимы для психического развития ребенка.

Мама Коли (2 года 5 месяцев), наоборот, обращает внимание своего сына лишь на иллюстрации в книгах.

Правы ли мамы Миши и Коли?

Решение. Обе мамы не правы. Мама Миши забывает о необходимости сочетания словесного образа с наглядным. А мама Коли забывает о необходимости связывать видимые зрительные образы с обозначающим их словом. Обе мамы не правы и в том, что не придают значения развитию активной речи самих детей.

Каждый день читайте ребенку и обсуждайте прочитанное. Пусть при этом больше говорит ребенок.

Ситуация. Конечно, малыши начинают говорить с ошибками. Однако, исправляя ошибки, бойтесь переусердствовать в борьбе за чистоту языка. Нельзя требовать очень строго: «Не чинитый, а починенный». Категоричность может вызвать у ребенка напряжение и нервозность, речевые нарушения.

Решение. Чтобы развить память малыша на слова, следует использовать метод поручений. Например, можно сказать: «А сейчас пойди к бабушке и скажи: «Я хочу пить»», а можно и так: «Подойди к бабушке и скажи, что ты хочешь пить». В последнем случае малыш должен будет перестроить сказанную ему фразу.

В разговоре с ребенком используйте метод поручений.

Литература

Аксарина Н.М. Важнейшие факторы развития речи детей раннего возраста. Вопросы педагогики раннего возраста. Под ред. Н.М. Аксариной, Е.И. Радиной.М., 1967.

Бородич А.М. Методика развития речи детей. Москва «Просвещение», 1981.

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Под ред.С.Л.Новосёловой. М., 1985.

Лямина Р.М. Развитие речи у детей раннего возраста. М., 1964.

Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром.- М., 1987.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). М.,1981.

Контрольная работа по развитию речи

Подготовила: Прокопьева Н.В.

МДОУ «Эммаусский детский сад общеразвивающего вида»

2012

15

Источник