Развитие речи ребенка раннего возраста контрольная работа
: . . : 5 4 . . , 2010 I. 1.1 1.2 1.3 II. 2.1 , , , , , , , , . , , (. . , . . , . . , . . , . . , . . , . . , . . , . . , . . , . . , . . , . . , . . ). , . , . . , . . , . . , . . . [25] , , , . , . , . , , . , , , , . , , – : , . (. . , . . , . . , . . , . . , . . , . . , . . , . . , . . , . . .) , , . . , . , , – .[25] , . I. 1.1 -, . – , . , . , , , , . , , ( ). (, ). 8 , . , . -, , , , . , – – . . , , , . , . . , , . , ( ), , , . ( ), , , , .[14] . , 1,5 . , . . , ? , , . , , . .[2] 1.2 . ( , , , , . .), . , , , , , . , , , , , , , , . , , , . () , – . (, ), (, ), () , , , , . , , , . , . . .[25] . , , , , . , , , . : ( ), ( ), ( – ). : , , . , , ; , , , ; , . , , , . – , , . , . , , , . , , . , , (, , ) . , – , , . ( ), . , . , , , , , , , . [25] , ( , , ), , , . 1.3 , . , , . . 1 6 . , . : 1) 1 1,5 ; 2) 2,5 3,5 ; 3) 5 6 .[27] , . , , . (, , , , ) . . , , . , .[25] . , .[25] , , , , . – . , .[25] . , ( ) . , : , , , . ( ) : , , . , , , .[23] , , , , : , , , . , , , . II. 2.1 . . , , (. . ). : 2,53 , 2,53 56 , 56 910 , 910 1 . . , , , , , , , . , (, , , .) : 1) , , , , ; 2) (12 ); 3) , . , . . . ( ). , , , , , , , . , , , . . 2,53 : , . , , . 23- : , , . 2,53 56 : , , . . , , . , , , , . , : 34 , 5 (, ); 56 (, , ), . . . , , . 56 910 , : , ; ; , . 910 1 , ; , 1 : , , , , -, -, -, -, – . . . . . 2,53 , . , , . 7 ?, ? . 89 . 9 , : , , , , . 910 1 ; , , , . 20 : , , , , , -, -, . ., . . , : ?, ?, ?, ?, ? . ., . . (, (), ) . : , . ( ) , , , . : 1 1 6 1 6 2 . . 1 1 6 . ([], [], [], [], [], [], [], []), , , , . () : , , , . . . 1 6 2 , (, ), , , . . 1 1 6 : , (, , , , , ), (, ), , , , , , – (, , , , , ). , , (, , , , , , , , , . .). , , ; . 1 6 2 : , (, , , , , ); , , , , , . , , , , , , . , , , , ; , , , , (, , , , ) (, -, –, –); (, ), (, , ); , . : (, , , ), (, ), (, , ), (, ), (, ). . , (, , , , , ) ( , ). , 34 . ?, ?. . ( ), , , , , , . , – (: , , ); (, , ), ( , , , ). : , , , , . , . (, , , . .), , , ( 34 ). , . , , , (, , ) , . , . , , , . , , , , , . , , : , , , , , , , , , . , , , , . . . , . , , , , 6070 . , , , , : , , , , . . , : , , , , , . , . , , . , , . , : , , . : , , : , , , : ; ?, : . + + . : , . ( , , , ). , , : , , , : ? . : . , , . , ( ), , -: , . . . : ; () (), () (). . – , : , , , , : , , . : , , . , : ( ). , . , , . , , , . , , , , , , , . , . , , , . , , , . , . : ?, ?, . . . , . : ? : ; ? : . 1 8 . . , , , . , , 300 . , , , ( , , , ), ( ), ( , ) .; , : , , . , , , 3- . , . . . , – , . [21] . : 1. . 2. , , . 3. , . 4. , . 5. , . 6. , , . 7. , , . 8. . 9. . 10. , , , , , , . , (. )[24] 1. . . : . : , 2006 2. . ., . . , , : , . .: , 2003 3. . ., . . : . . -. .: , 1988 4. . . ( ). .: -, 1999 5. : / /. . , . . , . .; . . . . ., , 1986 6. : . . / . . , . . , . . .; . . . , . . . .: , 1988 7. . ., . . : . .: , 1992 8. . . . . .: -, 2008 9. . ., – . . . .: -, 2002 10. . . // – 7, 2008 11. . . // – 4, 2007 12. . . // – 4, 2007 13. . . // – 2, 2009 14. Berlin: VEBVerlagVolkundGesundheit, 1988 15. . . : . .: , 1999 16. . . . . : ( , , -. ): . . -. .: , 1986 17. . . . . 2- . .: -, 2006 18. . . . . . . . . 3 . . 1. . .: : , 1995 19. . . : : . .: -, 2000 20. . . : . . . .: , 1987 21. . . . .: -, .: , 2005 22. . . , !// – 4, 2007 23. . . // – 2, 2009 24. . . ( ): , / . . . . .: , 1981 25. . . . .: , 2001 26. . . . 5 : : , 2001 27. . . // 2005, 1 |
Источник
. .. . : . -312 . . : . . 2012 1. . 2. . 3. . 4. . 5. . 6. . 7. , , . 1. . . . . 1- ( ); 2- ( 3 ); 3- ( 3 7 ); 4- ( 7 17 ). . ( ) : ( ), ; () ; ( ). . . , ( ); , . . , – , – . 1012 ( ) . (, !) ( ). (-! -!). , , , . , – . ( 34 ) , , . . ( ) . , , . , [] – , , . , . , , . , . ( , , ) . , . -. , . . , : , . , . , , , [] , , . , . , , , . : , , ? . (. . ). ? , . , ! , / , ? , ! , , [], . , . , (. . ) , , , . – . , , -. : , (, ). , (, ). , : , . , . : ) () ; ) () , ; ) , ( , , , ). , – : 30-50 , 80-100 , 300400 (57, 130, 193 .) . , : , (, ); ( ). . : ( ), , . ( ) , ( ). , -, , : (), (), (), () . . . . , , , . , , . , 3 . , – , , . , . . , , . 2,53 — , ( ; ). 2. . a , , . . : 1) , ; 2) , ; 3) , . homo sapiens : 1) ; 2) ; 3) . , ; . . . . , , , , , . ( ), . . , , . , -, , . , , , , , . , . , , , , , . , , . ?, , . . , , , , , . , . , () . , . , , , , ., . , . , , . , . , : , . . , , . . . 10- . . : -, , ( – ), 10 , -, ; -, , , . , , . , , , , , . , , . . , , , . , , . 3. . 10 50 , . 50 , . , , , . , : , , , , , . 1 10 2 300 . , 6065% , 2025%, 1015%, . , (106, 113, 190 .). 2- ?. , , – . , . . , . 3 , – , , . – , , . , . -, . , . . (1899). , . , – , (: [] ; [] . .). -, , – . – . -, , , . : [] , [] . . : [], , . 4. . . . . , , . . , ( , ). ( ), -, , , , . – , , (). ( ); , , . , ( – ) . , ( , ) . ( ). ( ) ( , , , ), . ( ) , . , – , . (, , ) (, , , , ). ( . . .). . , (, , ). . , , , . , , . , , . ( , , …), ( , .). , ( ? ? . .). , ( ) , , , , – . , , , , . 5. . . -, , . , , , , !) , : , ; ; / . . . ( , ); ( , ); ( -. ); ( ). () . , : ( .), ( .), ( .), ( .), : – ( . .). . , – ( … ; . .). . , , , . (… … .) .. , , . , , -, . 6. . , , . , (, , ). , (, , ). : , , , (, , ), , , . . , , . , , . ( [-]) : ; . , . . , . . , ( ) , ( ). . , , . , , , . – ( ) – (, , . .). (, , ; .) ( , ) (, , ). , : (. . ). . , , ; , . , . , , . , , . . 7. , , . . , . , , , . , – . , . , . . , , . , ( ?) ( ?), ( , ). , , . , . , , . , ……………… |
Источник
. , . . .
. ,
, , , , .
https://www.allbest.ru/
. . , , , . .
, . , , : ,– , , . , , , . , : , [10].
, , , , . , , -, .
, , , .
, .
. — ; — 2 . , .
, ; — , . .
. , , .
— . – , , , , , , . , , – (), – (), – () .
— . .
. , – . — . , , , — , . , , , [3].
, . .
. , , , , , : , , , , , : , .
, , , .
, , , , , .
.
, , , .
, , , . ().
, . . ; , , . : , . — .
. , ( ); ( , ); ( ) [6].
. . : , , , , .
.
. , , . , , , ; , , (-, -). , .
, , , ; — .
. .
.
, ; ; , – ; , , , . , . , — , . , .
, , . .
, , . (, , , ), (, , , , , .).
. , , . , , .
( , ). , , . , , [8].
, 4 , (, , , )
– .
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
1.1. , – .
. . . . . – . – .
. . – . . . -? .
. , . . . . . .
. . – . ? . . .
1.2. – .
. . . . .
. ? . . .
. -. ? . .
. . . . -?
– .
. . . -. .
. . . . ?
. . . , . .
. ? . . , .
; – », – ͻ.
– .
: , – .
– .
– .
. , , – .
– .
1
1. : ) ) ; ) ; ) ; ) ( , ) | 2. : ) -? ) ; ) ; ) ; ) . |
5. , , , , , .
. , , , , , , . , , .
, , , :
,
,
,
,
,
,
,
.
!
.
. , , :
,
, :
, ,
?
, ,
.
, , , :
, ,
,
, , , –
– .
:
, , ,
, ,
, .
:
,
,
,
.
, , . :
1. .
, –
, , .
2. -, -, ,
, ,
, ,
… .
3. . – !
, .
.
– !
.
: , , , .
, , . , , , . . :
1. – .
, , – , .
2. , , .
– , , .
, .
3. . – ,
, , .
4. , , – ,
, , ,
.
, , , , – .
5. , ,
–
– .
. .
: , .
.
:
1. , .
, .
2. ,
,
.
,
.
3. .
.
4. . !
.
– .
, !
5. .
, .
, .
.
1. : –,
, .
.
2. .
, .
3. , .
, :
– , .
– .
, , .
4. , !
.
–, -.
.
, , .
5. , .
. – !
6. –
, …
7. -, !
, !
, , –
!
8. , .
?! – .
,
– .
,
– .
:
, .
,
?.
9. ,
, , .
, ,
!
, , , -!
10. – , .
!
. ,
, .
, ! !
:
1. -, -! , , .
, . !
2. . – .
. .
– .
3. –,
.
4. , , , ,
,
,
,
, .
, , , :
– ,
, …
…
– .
,
,
,
.
, , , ,
.
,
,
,
.
,
.
.
.
,
.
.
–
?
,
.
.
,,,,
.
.
-.
,
, .
-.
.
.
:
? –
:
.
.
,
.
,
:
,
.
,
— .
.
— , — .
.
,
,
.
,
,
,
.
, — !
!
, .
— !
,
.
, ,
.
,
.
,
.
, .
–
–
!
!
.
,
!
,
,
,
!
!
,
, !
!
–
()
,
.
, ,
, .
, , .
.
.
, , .
– !
– -!
– ,
– -,
– ,
– -!
– !
. , !
,
,
,
.
,
.
?
– ,
?
– ,
?
– ,
,
,
– ,
,
!
, , ,
,
,
,
!
.
,
– .
.
.
,
–
,
— ,
— .
?
,
– ,
.
.
—
.
?
.
,
.
, ,
,
,
,
,
.
, ,
!
,
!
,
.
1. .. / .. , .. . – .: , 2000.-231.
2. / . .. . – .: 1974.-121.
3. .. I . / .. . – .: , 1979.-136.
4. / .. . – .: 1985.-99.
5. / / … , .. , … .: 2004.-62.
6. / . … – .: , 2002.-174.
7. .. 3 / .. . – .: 1970.- 174.
8. / . .. . – .: 1979. – . 17-18.
9. / . .. , .. . – .: 2000. – 395.
10. .. / .. . .: , 2005.-124.
Allbest.ru
. . – . .
[774,7 K], 13.09.2010
. (- , ). , .
[61,2 K], 13.08.2010
. . , , . .
[908,8 K], 24.08.2016
. , . .
[63,4 K], 22.07.2011
, . – , – .
[37,5 K], 31.08.2011
, . . . .
[162,8 K], 23.02.2012
, , . . .
[19,8 K], 17.01.2010
- ?
, , ..
PPT, PPTX PDF- .
.
Источник
Ранний возраст – важнейший период жизни человека для формирования фундаментальных способностей, определяющих дальнейшее его развитие. Речь играет важную роль в умственном развитии и поведении детей. Формирование речи на протяжении первых трех лет жизни представляет собой не простое количественное накопление словаря, а сложнейший нервно – психический процесс, совершающийся в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и под влиянием непосредственных воздействий взрослых в процессе воспитания. Речь не передается по наследству, малыш перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых, т.е. овладение речью у него находится в прямой зависимости от речевой среды. Поэтому так важно, чтобы дома и в детском саду ребенок слышал правильную грамотную речь.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания детей.
В исследованиях отечественных ученых Л. А. Венгера, Л. А Выгодского, а также педагогов Н.А. Саккулиной, Е.А. Флёриной и других подчеркивается, что дошкольный возраст – это период активного творческого развития личности ребенка в целом, когда развиваются и совершенствуются
все психические процессы (восприятие, мышление, воображение),
становится произвольным внимание, память, формируется связная речь. Полноценное владение русским языком в дошкольном возрасте благотворно отражается на интеллектуальном, нравственном, художественно – эстетическом развитии детей в сенситивном периоде.
В последнее время возросло число детей, имеющих недоразвитие речи. Речевые нарушения затрудняют общение, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами.
Хотелось бы остановиться на возрастных особенностях детей раннего возраста. Чем младше ребенок, тем интенсивнее он развивается. Если к году в активном словарном запасе ребенка 10- 15 слов, то к двум годам он составляет 250- 300; к трем- 1000-1500 слов. В интенсивно развивающейся активной речи ребенка осваиваются основные грамматические структуры. Он пытается строить простые предложения, в разговоре со взрослыми использует практически все части речи.
По мере взросления уровень физического развития замедляется, а уровень психического развития ускоряется. Однако темпы развития в период раннего детства неравномерны, имеют скачкообразный характер. Показатели физического и психического развития носят индивидуальный характер. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В связи с этим к речи воспитателя предъявляются определенные требования. Она должна быть:
– по возможности чаще адресована каждому ребенку; этим обеспечивается привлечение внимания малыша к речи взрослого и готовность ответить на неё;
– эмоционально-окрашенной; эмоциональное содержание, выраженное определённым тоном, маленькому ребенку часто более понятно, чем смысл слова.
– правильной, отчетливой, неспешной;
– понятной по содержанию, касаться интересных для него тем, что обеспечивает вовлеченность ребенка в речевой контакт;
– более сложной, чем речь ребенка; взрослый должен давать ребенку более сложные образцы, чем те, которыми он уже владеет.
Воспитатель должен разговаривать с детьми в течении дня о том, что они видят и делают, обсуждая события дня, взрослый побуждает их к высказываниям, задает вопросы. Совершая ежедневные процедуры, воспитатель комментирует свои действия, используя в речи подходящие присказки, стишки, навевает песенки. Он сопровождает речью все повседневные дела. Помогая воспитателю, наблюдая за его действиями, дети узнают новые слова, учатся воспринимать речь, действовать по инструкции взрослого.
Существенное значение для развития речи ребенка имеет речевое общение со сверстниками. Поэтому важно стимулировать малышей обращаться друг к другу с вопросами, просьбами, предложениями.
Ребенок может говорить только о том, что он видит и делает здесь и сейчас, поэтому включенность слов в конкретные действия – важный принцип формирования активной речи. Каждое новое слово должно быть понятно ребенку, нести в себе определенное значение и опираться на конкретную ситуацию.
В работе воспитатель должен использовать специальные игры и занятия, которые будут создавать условия для развития у детей разных сторон речи:
– потешки, хороводы ( они полезны тем, что речь взрослого слушается детьми при опоре на собственные их действия и движения с включенными повторами слов с четкой концовкой – «топ- топ», «да- да», звукоподражательные игры ( в них развиваются фонематический слух, интонационная сторона речи, четкость произношения), игры с сюжетными игрушками, игры – инсценировки (способствуют развертыванию диалогов, обогащению словарного запаса)
– чтение и рассказывание сказок, стихов, историй, рассматривание иллюстраций (воспитатель при чтении показывает картинки, задает вопросы, при затруднении сам называет предметы, персонажей, их действия, побуждает малышей воспроизводить речевые образцы.)
– игры – занятия с предметными и сюжетными картинками ( «угадай, что на картинке», «разложи по порядку», «найди половинку», рассматривая их, дети узнают персонажей, называют их, вспоминают то, что знали раньше)
– игры, направленные на развитие мелкой моторики ( они включают движение кистей рук и пальцев, сопровождаемые ритмической, несложной речью, упражнения для кистей и пальцев рук способствует развитию физиологической основы овладения ребенком речью, двигательного центра мозга)
Важно отметить, что центральными и определяющими фигурами в речевом развитии ребенка являются родители.
Прежде всего, особого внимание заслуживает речевая среда. Полноценное речевое развитие маленького человека невозможно без полноценной речевой среды. Многие родители ошибочно полагают, что малыш не нуждается в их помощи, что излишнее внимание к общению с ребенком ни к чему. Таким образом, игнорируя особенности деткой речи, многие родители собственными руками лишают ребенка очень важной составляющей его развития.
Одним из наиболее пагубных факторов является так называемое «сюсюканье». Родители довольно часто, в порыве нежных чувств подражают малышу, нарочно искажая свою речь. Ребенок быстро усваивает тот факт, что родителям нравится такое общение и не торопится что-то исправлять в своей речи.
Так же, одной из основных бед нашего времени, является бедный речевой опыт детей. Дети не приучены разговаривать, им сложно сформулировать свою мысль, описать ситуацию. Конечно, активная жизнь откладывает свои отпечатки, один из них катастрофическая нехватка времени. Родители сильно выматываются и устают на работе, вследствие чего у них не остается ни сил, ни времени на общение со своим ребенком.
Отдельно стоит выделить темпы развития технического прогресса. Часто родителям проще включить ребенку телевизор, компьютер, нежели почитать ему или спросить, как прошел его день. Странно, но родителей не пугает тот факт, что дети, не освоив речевую систему, знают, где включается компьютер.
Если подытожить написанное, то можно выделить несколько основных правил, которые помогут ребенку в преодолении речевых дефектов и полноценном становлении его речи. К подобным правилам стоит отнести следующие:
Правильная, грамотная и выразительная речь взрослых.
Проговаривание действий, называние предметов при общении с детьми раннего возраста (накапливание пассивного словаря)
Создание ситуаций, когда ребенок в раннем возрасте должен выразить свое желание словесно.
Четкое проговаривание неправильно сказанных ребенком слов, акцентирование его внимания на правильном образце.
Создание благоприятной речевой среды, организация игр, провоцирующих речевую активность детей.
Создание благоприятного климата в семье, располагающего к общению всех членов семьи.
Организация свободного времени ребенка с помощью различных кружков, секций, общения со сверстниками.
Своевременное обращение за консультацией к специалисту, при отклонениях в развитии речи.
Проблемы в речевом развитии ребенка необходимо решать комплексно и своевременно на протяжении всего дошкольного детства. В противном случае они могут вызвать большие затруднения при обучении в школе.
Источник