Развитие ребенка в социуме шпоры по социальной педагогике
www.diagram.com.ua : English: Translate it! + + + + : ▪ – ▪ ▪ ▪ , , ▪ ▪ , – ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ : ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ , , ▪ ▪ ▪ ▪ , , ▪ () ▪ , ▪ , ▪ : , , ▪ – ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ () ▪ () ▪ ▪ ▪ , ▪ () ▪ ▪ ▪ ▪ : ▪ – ▪ , , ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ (200000 ) : ▪ ▪ ▪ , … ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ 2000-2021 : : : : : https://www.diagram.com.ua | , , / / , . : , / , XVIII . . . ! ., . , . , . . . , , . . , . . , – . (.. X!X.) . – , . X!X. , . , , . , – – “” – , , . , (. , . .) . 2. – . , ( ) . , , , , , . – . – -. – (, , ), . – – – , – . 3.- – 1887. . . ” ” “”. , , . . ( ) – (. , . ). ; , .. , . , – . 4. – ( . “” – ” , “)- , , , . – ( . “” – “, “), : , (, , ); (, .); . , , , , . . , , , , , , . 6) – , , , – – , , , , , . 5. , , “”. “” . , . . . () , . . . , . . – , . , , . 5) – , , , , , , , .. : , . , , . 6. . , .. ( ), , – . , , , , . , , , . . 7. – . . – . , , , , , , .. , , , , , , , . 8. – . , , , – , , , , . . , , . 9.- – , . , , , , ( ) “”, , . 10., (0-6 ): ; () ; ; ; ; ; () ; . (6-10 ): () , , ; – ; ; ; ; () ; () ( , , ); ; ; , . (11-14 ): , , ; ; – ; ; ; ; , ; , ; ( ); ; ; ; ; . (15-17 ): , ; , , ; ; ; ; ; – ( ); , ; ; ; ; , ; . (18-23 ): , , ; , ; , ; ; , ; ; ; ; . 11. ( . . , . . , . . ) XX. , ” “. . . , , , (: , , .) . , – , . XX , : ( .), ( ), ( ), – ( , , ). , 1950- . – . , , ( ; , ). 1980-1990- . 12. ( ) – , , , , ( “” “” , ). 13. , ( , , ), . , , , , , . 1,5 ( , ) , , , , . , – , . , , . , : , , – . , , , , . , , 1990- XX. , , 8,5% I XI . 40-45% , . 25-35% . 12-15% . 14. (.. , ) . , : , , , . (. . ). 15. 16. – , , , , , , , , , ” “, , . , , , , , . , , , () , , (, , – , ). , . . ” ” 25 1985. 500. , – 700. , – 40. . , , , – , . 17. 2) : , – , , , , , , , ; ; 5): ( – , ), ( ), , , (, , – .). 18. 19. – , . ( , , .), . , , ( ) , . , , , , , , , ( ) . . , , -, – . , . , : , , , , ( ), , . (, , , ) . . , , , , , . , , , , . XIX. , , . . 20. 2. , . (, , ..) (, , , .). 21. – 22. , , , , . ; ; – , . , , , , . 23. 24. ( . sub-“”)- – , “”, “” ( ). 25. : ; , , ; ; , ; . . , – , , . – . . . , , ” ” ” “, ” “. 26. – : (, , , ) ( , , , .). , , – , . 27. -, , “” . , -, , . , , , .. , . -, , , , , . ( , ) , : , , , . -, . , , . , , . . , , . , , , . , ( ), “”. 28. , . . , ( , , – , , ) , , , . “” , , . 29. : , , , , . , . , , , , . 30. , , , , , , , (, , , ) , , . 31. 32. , , , . , , , ; , . , , , . 33. , : , , , , .. , – – , , , , , , – . , – . 34. 35. 36. 37. – , , ; , ; , , ; , ; , , ; – . , , , , , , , – . , ( , ) . , , , . , , , . 38. 39. 40. , , , , – – – , , , , , , ; . 41. , – , , ( , , , .) . , , . – : 42. 43. -, . – , ( , , .). – , (, , , , .). – , ,- -, – . -, : , , , , ; , , , , – . 44. 45. 46. , 47. , , , , () , , , . (, , ..). 48. – , , , , – , . , : , , , ” “, .. 49. 50. , , . , , , , . , . , ( ) . , , . , , ; , , ; , . ” “. , – (, ) , , . (, ). , , (, ), ( , , ); (), ( – .). 51. 52. , , , ( ) . , , , .. ( ). . 53. – , , ( ). , . , – -, , , : , ; ; .. 54. , , : , , , , , , , , , . 55. 56. () , , , ( , , .). (, , .). 1920- . , , : , ; , , . : .. , . . : – ( ) . ., 1967 . .., 1951 ? . 6 : |
Источник
1. . , . . . , , .. . , . . – , , ., – . . . , – , , – (, -, .), , , , – . . . .: ( .), ( ), . – ( , , – ), . (. , – , – ), . ( – , ), ( , – . ). -. -. – . , – . – ., – .. . -. , , -, , , , , . . -. , , -; , , . -, , -., , , – -.. . , – .- , – , ..” – –. -, . . – ; -, . -. – – -., , – – ,. -. – , .- – , . 2 , : – (, ; -, – .); – ; – . – – ( , , , , ). . . , – . – . , – . , – . – , – . – , – . – , – . – , – . -. . : – . , , , ,- . . : – . , – . , – . . – ( , , , ) – ( ( )) – ( ) | 2. . . . . 1. , . 2. ; , . 3. -. (, , , ..). 4. , , . – , , , , , , . 1990- . ., . . . – . .: -, , ; – , – -. . Ի 95 . , . . . – . -. , , -, , – , – , , -. – . : 1) ; 2) -; 3) ; 4) – -; 5) , -; 6) ; 7) – ; 8) ; 9) () ; 10) ; 11) ; 12) (- , – , – – , – -); 13) ; 14) , . – , – , , . 1990- . – – -, (.1993 .) . , ., . .- , – , , , – – , ; – -; .. , , -., – – , -. — -, – . – – . -, ., ., -, , . – 3 : ) ; ) ( , , ., .; – ; .); ) . 90- . , -, . – . -. .. . – . , .. –. , -, -. .., . . – ; . ; ; ., ; . . – , . , . . , . , . . . : – ( , , ) – ( ) |
3. . . . . . -: – , . , , , . -. . . .-: — . , – . – ; ; – ; – – – – – . -, – -, ; , ; – – – – ; – . ; – ; , – ; – ; – 2 , : – (, ; -, – .); – ( , , , , ). – ; – . – . . , – . – . , – . , – . – , – . – , – . – , – . – , – . -. . : – . , , , ,- . . : – . , – . , – . . | 4. , . . – , , , .( . .) : . , , , , , , , , , . . . ; , ; , , . , , . .. . , . , , . , . 17 , . , . , .-.. , .., . , , , . – , , , – – . – , . – , , , , , – , , , , . – , , , , . – , . – ( ) . – . – , , , , , , , , , , , , ; – , , , , ; – — , . . – , , . . – , . |
5. ..- , – , , – -.. .. – ., … – .. – , , -, ,.,. . – , , . – . – , . , – -, . , . -. .. – : , , , , . . , . , . , , . , . . , , , . . – 80- . … … … .. . – – , – , . – . . , – . . . , , . , , -, -, -, .. , . , , . , . , , . . , . , . , , . . , , , , . , : , , , , , . | 6. . . XIX . … – . – , , , . , . (1996 .) – – -, – -. -. , – -.. – . . -. , ., , , . , .- , .- ., . . , -, . . .. 1. – . , , . . – . ( , ). 2. . , , . – , . , . , . 3. . – – . . . – . 4. , . – , .. . , .. 5. . , , . . |
7. – . . .. – “”. , – , – – . , , – . “” – : “” — , , -. , , — “” -; “” . , , – -, , , – . , , , – . XIX .. , , , , , – . , , . ., , -: ” — “. – . “” , , , . — , , – , ( ). – , , , – , — , – . . . ., — , – – – , -. , . .. , – – , , , – – . — – . , – , . , – , -, . , , – : – -; , , – ; , . ( ) , .. . — – , – , , – , . , – – . | 8. . – . , , . : – – – , , – , – – . – .., , , ; , . .. … , . . , . . , , , . : – , – – ( , ) – – , . – – . , – , . 20-30. .., … – .., .., .., .., … . ..: – ( , , ) – ( , , ) – – (- , -) – (, , ) – ( , , , ) – – ( , ) – . ( ) – (- , ) – . ( . . ) – .. , . : – , , – – , – , – – ( , , ) , , , . , |
. . (.., .., ..), : – – – – – , , , – . : , (-, -); , ; , ; ; ; . 3 : – , – , – , : – , – (, , ) – , , – : , , , , – , – : , , . | |
9. – , , , – – . – , . – , , , , , – , , . . . (, , ), . : – ; – , ; – , . – , . : 1. ; 2. ; 3. . : 1. – , , (, , ); 2. – , (, , , , , ); 3. – , , , (, , , , ); 4. – , , , , , (, , , , , ) 5. – , . , . | 10. . , . : 1. : ) , ) , ) , ) . 2. – –: ) ; ) -; ) – ; ) ; ) – ; ) – ; ) – -. 3. – : ) , ) ; 4. – : ) , ) ; ) 5. , — . : ) ( — ); ) (- ( ) — ); ) ( — ); ) ( — ); ) ( — ); ) – ( — – ); ) ( — ). — , , -. . . . , , . , . – , . – , , , . – , . , .. – , . – , . – , . , , . . – , . – . – , , , . – , , . – . . – . – , . – , . – , , . : 1. ( – , ); 2. . – , , . 3. . – , . 4. . – ., , . 5. – , . . 6. – , . 7. – , .. 8. – – -, .. . – , -. – . -. . : 1) -, .-, . , – , . -, ; 2) .- – , – . .. . 2 : – ., .: – -, . , -, . -. , , -, -, .- – – .- – -. |
11. . – (), : – ; – ; – ; – . , , – () (, ). , , – , , . : 1. , .. , , 2. , .. , , , 3. , . , : – – , , – ; – , , , ; – : , , , , ; – , ; – (, ), , , , ; – . , : 1. – , , , ; 2. , , ; 3. – , , , . – , : 1. , ; 2. – , , ; 3. , , . , : 1. , ; 2. , , ; 3. ; 4. ; 5. , , ; 6. , ; 7. , . , . 825 . ( ..) , : – – – ( , ) – – , , .. : – , , , , , – , ( ) – , , , , – – , – . (..) : – .. ( – ) – .. – .. ( – ) : – – – , – , .. (.) – … : – , – – – () – – , , , , , , . | 12. . . (1896-1966) . ., , , , . , , . . , . , , . : – – , , – – – – – – , , – , , , – , . (1861-1925), ( , ), . , , . : – , , – , , – – , – – , – . (1870-1952), , , , , . : – , – : – – – , – – – (-, ) , , , . , – 20-30 .. (.., .., .., .., ..-, .., ..) – . . – .. , . , – , , , . , , , . … (1915-1917), (1919-1923) . . .. – – . , , -, , . , . . |
13. . – , ( ..) – , , , , , -. , : 1) – ; 2) -, , . – , , , , . . : -, , , . : , , , , . , – , . , ( ). – , . , , , . 1. , . 2. , , , , . , , , , . 3. , , ., , . . 4. , , , . 5. -, -, , , . 6. – , . , , , – . 7. – , ., . , , , , , . 8. , . , , . . , . | 14. . . – -., . -. 3 . -: ; ;- . – . Ÿ .., , , , . , . : 1. – , ; 2. , ; 3. , , . 4. , . – , ( 20.). , , , , . : 1. ; 2. ; 3. ; 4. – . . , . , , . , , , . , , -, , , . – , . , , , , , . – , .. . – 60 .. . : – ; – ; – ; – ; – . |
15. . . – , , , . – .-, , , . . – , – . , – , ., . . . , -, . – . . – . – . , – . – , , . , , – , -, , . . – , – , . ( – ), – , – , . . ( . innovatio), – – , – 100 . 1970- . , – . — -, 1960- ., . , , : , .. ; – , , – ; ; ; – ; . – ; ; , – ; , – — . , – , – – , – . , . –, , – (, , -). -, , – -. -, – () — , – . , – , .. – () . , , , , , , , . : ; ; ; ; ; ; ; ; . : – (, , , ); – ( , ; – ; – , ; – – 8. . – , – , – – . – – , , , . : 1) , .. – . (, ). 2) () . . 3) . : (), (). 9. – , . . – -: – . ; – , ; – , ; – . . : 1. ( , , ). 2. ( , , , ). 3. ( , ). 10. – , , (). – . : , , ( , ). : , . , . , ( 4-6 2-3 ). 11. – , , , , , -, , (, , , , , , ), . , , , , , . 12. , , . – , . : ; (, , ); , . 13. – , , , . : ; ; -; -. :- ( , ۻ, ); – ( , , ); – ( , ) | 16. . – ., . 1. , . . . . – , . : 1. . – -; 2. – ; 3. .-. :1) -, .-; 2) – – , -, , 3) – – -., . . 2. – . – .- -, , ., . . , .(.., . , ..) 3. – – , .. – -, , . – , . 4. , . : 1) ; 2) ; 3) – ; 4) ; 5) , ; 6) ( ). , , ; , -, . : 1) ( , ; 2) ; 3) , . 5. – , . : , , , , . – . , – . : , , – ( , , ). . 6. – , , : – , – ( ), – -. : 1) ; 2) ; 3) ; 4) . 7. – , , , , . () – , , . : . : |
17. , . , , , . , , : 1) ; 2) ; 3) ; 4) ; 5) ; 6) . – – ; .- : 1) ., 2) . . – , , , : , , . – . -, ) . . : , .. ; – . – .. : -, -, -, -, -, -, -, – , -, – , -, -. – , . , : , . – , , , , – . – . – , (.. , .. , . .). – – , . – : , , , ; , ; ; , , ; , , . . .., . , – . . . – . , . : – , . , , . – , . , . 8. – , , , , . . – , – , – . (- ), – (-) (-). . . – , . 1. — . -, . . , – , – . – , .. , . — – -, . 2. – — , – . – . — – “” . , , , , . . , , , . , “” – . – , – . , , , .. -. – , . -, , – . 3. , – , — . – , , – . — – – , – ( – ); ; , , . . – . – .- , – -. . – . , , , , . – – . , . – . . : 1. ( . , .) 2. ( ) 3. ( , 20. , , . . – – , , . – – , . . — . – , , . : – , ; – ; – ; – ; – ( ) ; – – ; – ; – . ; – – -. . . -: : – ; – ; – ; – . -: – , ; – ; – ; – ( ); – .-. -; – .. : – ; – ; – ; – . – : 1. (. sensus-). , , ( ., 1870-1952, ). , . , . 2. (). – . (1871-1933., ). , . . – : ( .), ( , ), ( : , , , , ). |
Источник
Социальная педагогика
1. Социальный педагог как субъект профессиональной деятельности: личностная характеристика и профессиональная компетентность.
У соц.пед. в качестве спец. способностей выделяют следующие: наблюдательность, способность быстро ориентироваться в ситуации, интуицию, эмпатию (способность представить себя на месте другого человека), рефлексию и самоконтроль. Соц. Пед. должен обладать такими проф-ми качествами: общительность, ориентация на взаимодействие с людьми, доброта, любознательность, интерес к работе с людьми, твердость в отстаивании своей точки зрения, оптимизм, умение найти выход из спорных ситуаций, старательность, нервно-психическая устойчивость, умение общаться. Его проф. компетентность опред. интеллектом и особенностями нервной системы: эмоциональной устойчивостью и работоспособностью в процессе общения, что противостоит эмоциональной усталости и развитию синдрома “эмоционального сгорания”, выдерживать большие нагрузки в соц.-пед-х, псих.-терапевтических и др. процессах. Можно выделить след. личностные качества: 1. гуманистические качества; 2. Псих-кие характеристики (высокий уровень протекания псих-х процессов, устойчивые псих. состояния, высокий уровень эмоциональных и волевых характеристик); 3. психоаналитические качества (самоконтроль, самокритичность, самооценка); 4. Псих-о-пед-кие качества (коммуникабельность, эмпатичность, визуальность, красноречивость и др.). Понятие проф-ной компетентности соц. педагога вкл. единство его теоретической и практической готовности к осуществлению соц.-пед-кой деятельности и характеризует его профессионализм. Рамки компетенции любого специалиста устанавливаются соответствующим нормативно-правовым документом – квалификационной характеристикой, представляющей собой обобщенные требования к подготовленности специалиста на уровне его теоретического и практического опыта. Квалификационная характеристика соц. педагога состоит из 3 частей: “Должностные обязанности”, “Должен знать” и “Квалификационные требования”.
2. Сферы профессиональной деятельности социального педагога.
В сфере образования эта должность введена в штатное расписание 6 типов образовательных учреждений: ДОУ; ОУ; общеобразовательные школы-интернаты; образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; спец. учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением; образовательные учреждения нач. проф-ого образования. Фактически эта должность может вводиться во всех соц. учреждениях, которые оказывают помощь детям, например: 1. в учреждениях здравоохранения; 2. в учреждениях соц. защиты населения; 3. в учреждениях, относящихся к системе органов внутренних дел. В зависимости от условий региона учреждения, оказывающие помощь детям, могут носить комплексный межведомственный характер (центры семьи и детства, центры досуга, центры здоровья и др.). Соц. педагоги, работающие в этих учреждениях, проводят первичную диагностику социума и выявляют детей с проблемами, дифференцируют проблемы детей, определяют их причины, пути и способы решения. Они также должны быть хорошо информированы о возможностях всех соц. учреждений города, села, поселка и т. д. Кроме того, в стране зарождается волонтерское движение, в рамках которого социальные педагоги оказывают помощь детям безвозмездно.
3. Этический и профессиональный кодекс социального педагога
1. Не поучать, не показывать, не запрещать. Вдохновлять и побуждать клиента к действию, к инициативе, к творчеству, помогая ему жить, уважая достоинство и уникальность личности. 2. Уметь слушать клиента, проявлять выдержку, понять проблему и ситуацию, войти в его положение, проявить деликатность, чувство такта, эмпатийность, экстравертность. 3. Быть коммуникабельным, общительным, контактным, уметь «разговорить» клиента, совместно определить пути решения проблемы. 4. Уметь быть неформальным в работе с клиентом, выполнять роль советчика, помощника клиента в решении проблем. 5. Всегда исходить из позиций гуманизма и милосердия. Не осуждать, не упрекать клиента, уважать его достоинство, предупреждать возможности негуманного или дискриминационного поведения по отношению к личности или группе людей; защищать клиента от физического или душевного дискомфорта, расстройства, опасности или унижения. 6. Соблюдать высокие нравственные стандарты своего поведения как представителя профессии, исключая любые уловки, введение в заблуждение, нечестные действия. 7. Уметь находить себе помощников в соц. работе, поддерживать участие общественности в развитии соц. защиты, соц. политики. 8. Вести работу только в рамках своей компетентности, нести персональную ответственность за качество своей работы; не поддаваться влияниям и нажимам встречающимся на пути проф. деятельности, беспристрастно выполняя свои обязанности полностью информировать клиента о предпринимаемых мерах, характере оказываемой ему помощи, производимых записях, собираемых данных. 9. Не использовать свои проф. отношения в личных целях, участвовать в обсуждениях и оценках ситуаций только с проф. целью. Принимать плату за услуги только добровольно предлагаемую и на законных основаниях. 10. Стремиться к постоянному повышению проф. знаний, мастерства, уровня квалификации, как специалиста в области соц. работы. 11. Защищать и усиливать достоинство и чистоту профессии. Уважать доверие коллег в ходе проф. взаимоотношений и взаимодействия, соблюдая деликатность и справедливость. 12. Всеместно помогать людям, информирую и делая соц. службы доступными различным группам населения. 13. Содействовать развитию благосостояния общества, посредством: а) расширения личностных возможностей всех людей, проявления внимания к ущемленным группам и лицам с ограниченными физическими возможностями; б) активной борьбы против несправедливости и ущемления на основе нац-ого происхождения, политических или религиозных убеждений, сексуальных ориентаций, возраста, брачного статуса, псих-х или физических недостатков; в) создание условий для поддержки уважения к различиям культур, составляющих общество; г) инициатив, направленной на изменения в политике и законодательстве с целью улучшения соц. условий жизни и поддерживания соц. справедливости.
4. Функции и социальные роли социального педагога.
аналитико-диагностическую ( 1. изучает и оценивает особенности соц. микросреды образовательного учреждения, прогнозирует возможные влияния среды на школьников; 2. выявляет личностные особенности и достоинства обучающегося, его «проблемное поле»; 3. изучает и оценивает особенности деятельности и обучения школьника; 4. устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины соц. неблагополучия их семей; 5. содействует выявлению особо одаренных школьников; 6. выявляет обучающихся с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии) Прогностическую (1. на основе анализа соц-ной и пед-ой ситуации прогнозирует процесс воспитания и развития личности школьника, оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании его личности, опред. перспективы развития обучающегося в процессе социализации; 2. планирует собственную соц.-пед-кую деятельность на основе анализа результатов предыдущей работы.) организационно-коммуникативную (1. способствует включению субъектов воспитательной деятельности – общественности, учреждений дополнительного образования и др. в процесс соц. воспитания подрастающего поколения, в совместный труд и отдых; 2. позволяет ему участвовать в формировании гуманистической системы взаимоотношений в детской и подростковой среде, оказывать влияние на отношения детей, подростков и взрослых) коррекционную (1. старается оградить обучающихся от негативных влияний соц. среды; 2. осуществляет коррекцию самооценки школьников и помогает им избавиться от вредных привычек) координационно-организаторскую (1. организует соц. значимую деятельность детей и подростков в открытой микросреде; 2. включает обучающихся в различные виды продуктивной деятельности с учетом псих.-пед-х требований к ней; 3. организует коллективную творческую деятельность детей с участием взрослых; 4. координирует деятельность всех субъектов соц. воспитания; 5. взаимодействует с органами соц. защиты и помощи) функцию соц.-пед-кой поддержки и помощи воспитанникам (1. оказывать псих.-пед-кую помощь обучающемуся в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации и самореализации; 2. устанавливать доверительные отношения с клиентом) охранно-защитную (1. использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов обучающихся и их объединений; 2. содействует применению мер гос-ого принуждения и реализации юридической ответственности лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей; 3. взаимодействует с органами соц. защиты и помощи) психотерапевтическую (1. заботится об обеспечении положительного эмоционального состояния школьников; 2. оказывает им помощь в разрешении межличностных конфликтов, снятии депрессивного состояния; 3. содействует в создании ситуаций успеха школьников) соц-о-профилактическую (1. организует систему профилактических мер по предупреждению отклоняющегося поведения и преступного (делинквентного) поведения детей и подростков; 2. влияет на формирование их нравственно-правовой устойчивости; 3. организует систему мер соц. оздоровления детей из семей группы соц. «риска».) реабилитационную. ( организует систему мер по соц.-пед-ой реабилитации и поддержке лиц (прежде всего несовершеннолетних), вернувшихся из мест лишения свободы, спецучреждений, по разнообразным причинам испытывающих различные затруднения, которые приводят к соц. дезадаптации.
5. Функции социальной педагогики.
1. Исследовательская – предполагает изучение личности, среды, общины, анализ явлений, процессов, факторов, закономерностей, влияющих на процесс социального формирования личности; изучение исторических аспектов проблемы.
2. Аналитико-проектная – предполагает анализ воспитательно-образовательных и средовых социальных процессов, различных проблем социального воспитания, способов адаптации личности к природной и социальной среде, современному обществу, анализ работы социальных педагогов, коллективов, различных педагогических центров, определение приоритетных направлений социального воспитания и социальной работы.
3. Просветительско-образовательная – предполагает педагогизацию общества, обобщение и распространение, пропагандирование позитивного опыта, широкое просвещение.
4. Организаторская – включает влияние на вопросы планирования, организации текущей деятельности, координацию и объединение различных специалистов, организаций, решающих проблемы человека, имеющих отношение к состоянию его кризиса, к защите его прав.
5. Прогностическая – предполагает прогнозирование процессов социального формирования личности на всех возрастных этапах, развития социальной среды, формирования социальной политики средствами социально-педагогической деятельности.
6. Понятие «норма» и «отклонние от нормы» в социальной пдагогике. Типы отклонний.
Норма – это некое идеальное образование, условное обозначение объективной реальности, среднестатистический показатель, характеризующий реальную действительность, но не существующий в ней. То, что не соответствует норме, обозначается другим словом – «отклонение». Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер. Отклонениями от нормы в развитии ребенка являются и умственная отсталость и талантливость. Негативные отклонения в поведении: преступность, алкоголизм, наркомания и др., оказывают отрицательное влияние и на процесс соц. становления человека, и на развитие общества в целом. Позитивные отклонения: все формы соц. творчества: экономическую предприимчивость, научное и художественное творчество и др., служат развитию соц. системы, замене старых норм новыми. В соц. педагогике понятия «норма» и «отклонение» позволяют выделить определенную точку отсчета, относительно которой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять, каким образом они влияют на процесс социализации ребенка, и на основе этого строить практическую социально-педагогическую деятельность. Типы отклонений:
1. Физические: болезнь; нарушения зрения; нарушения слуха; нарушения опорно-двигательного аппарата.
2. Психические: задержка психического развития; умственная отсталость; нарушения речи; нарушения эмоционально-ролевой сферы; одаренность.
3. Педагогические: отклонения в получении общего образования; отклонения в получении профессионального образования.
4. Социальные: сиротство; отклоняющееся поведение: алкоголизм, токсикомания, наркомания, проституция, беспризорность, безнадзорность, бродяжничество, правонарушения, преступность.
7. Теория отклонений в социальной педагогике.
8. Развитие ребенка в социуме. Биологические и социальные факторы развития ребенка.
Развитие происходит под влиянием внешних воздействий и внутренних сил. К внешним факторам относятся окружающая среда, спец. целенаправленная деятельность по формированию опред-х качеств личности; к внутренним – биологические, наследственные факторы. Факторы, влияющие на развитие, могут быть управляемыми и неуправляемыми. Развитие означает превращение как биологического индивида в соц. существо – личность. В процессе развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности и вступает в общение, проявляя присущую ему активность. Это содействует приобретению им соц. опыта. Биологические факторы Биологическая наследственность – понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в их генетическую программу. По наследству передаются особенностиНС, на основе которых развивается опред-ый тип нервной деятельности. Предполагает формирование опред-х способностей к деятельности на основе природных задатков. Яркое проявление способностей – одаренность, или талантом. Наследственные заболевания х необходимо учитывать и в процессе социализации ребенка. Наряду с наследственностью отрицательно влияют внешние факторы – загрязнение атмосферы, воды, экологическое неблагополучие и др. Все больше рождается физически ослабленных детей и имеющих нарушения в развитии: слепых и глухих или потерявших слух и зрение в раннем возрасте, слепоглухонемых, детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и др. Для таких детей деятельность и общение, необходимые для их развития, значительно затруднены. Социальные факторы Социализация -процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека. Наиболее интенсивно протекает в детстве и юности, когда закладываются все базовые ценностные ориентации, усваиваются основные социальные нормы и отношения, формируется мотивация социального поведения. Различают макро-, мезо- (“средний”) и микро- факторы социализации. На социализацию оказывают влияние мировые, планетарные процессы – экологические, демографические, экономические, соц.-политические, страна, общество, гос-во, которые рассматриваются как макрофакторы социализации. К мезофакторам относятся формирование этнических установок; влияние региональных условий; тип поселения; средства массовой коммуникации и др.
Источник