Развитие ребенка индивидуальный маршрут коррекционный
Коррекционный маршрут ребенка
Логопедическое заключение: ОНР I уровня
- Развитие слухового и зрительного внимания.
– Учить внимательно вслушиваться в речь взрослых.
– Формирование слухового внимания к речевым и неречевым звукам (игра «Звучащие игрушки»: бубен, погремушка, колокольчик; игра «Звучащие предметы»: льется вода, поворот ключа в замке, рвется бумага), умение дифференцировать их на слух.
– Развитие дифференциации громкого и тихого звучания («Эхо»).
– Формирование зрительного внимания и восприятия («Чего не стало?», «Что лишнее?»)
- Формирование целеноправленной воздушной струи.
– Развитие длительного плавного выдоха (упражнения: «Осенние листочки», «Задуй свечу», «Подуй на снежинку».)
– Развитие речевого дыхания, ощущений движения органов дыхания (упражнение «Приятный запах»).
- Накопление пассивного словаря.
– Учить правильно выполнять простые речевые инструкции, адекватно использовать звукоподражательные слова в конкретной ситуации общения.
– Учить ребенка жестовой речи (прощание, согласие и несогласие; указательным жестам, которые показывают положение предмета в пространстве).
– Развитие навыка ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него).
- Развитие понимания речи.
– Учить ребенка по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки.
– Учить ребенка показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией.
– Учить отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу).
- Формирование начального детского лексикона и развитие активной подражательной речевой деятельности.
– Учить подражанию: голосам животных, звукам окружающего мира, звукам музыкальных инструментов.
– Учить ребенка отдавать приказания (на, иди, дай); указывать на определенные предметы (вот, это, тут).
– Развивать ситуативную речь, как по побуждению взрослых, так и по собственной инициативе.
Коррекционный маршрут ребенка
Логопедическое заключение: ОНР II уровня
1.Развитие понимания речи.
– Развивать у ребенка умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Использование приемов для актуализации речи:
1. Появление и исчезновение предмета: «Что это?», «Кто это?», «Кто спрятался?».
2. Совместное проговаривание слова.
3. Отраженное проговаривание.
4. Договаривание слова в ситуации, показывающей нужное слово.
– Использование приема комментирования действий с предметами (многократность повторения: Вова завязывает шарф. И Таня завязывает шарф, а Нина уже завязала шарф.).
– Учить понимать конструкции, состоящие из глаголов в повелительном наклонении и существительного в именительном падеже.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
2. Развитие словарного запаса.
– Обогащение словаря ребенка новыми словами, усвоение ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в лексиконе (рассматривание и обследование предметов, дидактические игры и упражнения). Уточнение и расширение словарного запаса проводится с опорой на тематические циклы («Игрушки», «Продукты питания», «Транспорт» и т.д.)
– Активизация словаря. Важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено в речи.
3. Формирование двусоставного предложения и предложения из нескольких слов.
– Учить ребенка составлять простые предложения по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!); преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит.)
– Формирование у ребенка навыка употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).
– Учить составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений по вопросному плану или с использованием пиктограмм, опираясь на лексические темы: «Одежда», «Посуда», «Фрукты», «Осень», «Зима» и т.д.
– Учить: составлению рассказа по картине (серии картин), рассказа-описания, пересказу.
4. Развитие фонематического слуха
– Учить ребенка различать речевые и неречевые звуки и их направление (постукивание, похлопывание, шуршание бумаги, звуки бубна, звуки металлофона и т. д.); дифференцировать звуки далеки и близкие по звучанию (мишка – миска, бочка – почка, крыша – крыса, осел – козел, газон – вагон).
– Учить ребенка отхлопывать предложенный ритмический рисунок.
5. Развитие звукопроизношения и формирование слоговой структуры.
– Постановка и автоматизация согласных и гласных звуков. Усвоению произношения звуков способствует система артикуляционных упражнений, направленная на активизацию и развитию подвижности артикуляционного аппарата.
– Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).
– Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т.д.)
– Учить ребенка запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов («па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией); воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку); воспроизводить слога со стечением согласных (та-кта, по-пто).
6. Формирование связной речи.
– Учить ребенка составлять 2-, 3- словные предложения (использовани пиктографического кода).
– Учить дифференцировать одушевленные и неодушевленные предметы с помощью вопросов «Кто это?», «Что это?», «Что делает?» (Жук летит. Самолет летит. Ёж колется. Иголка колется)._
– Обучать составлению рассказа с простой композицией с опорой на пиктографическую запись (Птичка сидела на дереве. Она пела веселую песенку. Кошка услышала веселую песенку и увидела птичку).
– Обучение пересказу, опираясь на небольшие по объёму тексты, интересный сюжет и знакомый ребенку словарь.
– Обучение ребенка составлению рассказа-описания, состоящего из 5-6 простых распространенных предложений (объектами для описания служат красочные игрушки, бытовые предметы, мебель, одежда). Использование приема параллельного описания педагогом и ребенком двух однотипных предметов .
Коррекционный маршрут ребенка
Логопедическое заключение: ОНР III уровня
1.Формирование звукопроизношения и обучение элементам грамоты.
– Совершенствовать у ребенка точные, координированные движения речедвигательного аппарата, правильное произношение имеющихся звуков и постановку отсутствующих звуков (уточнение произношения простых звуков: а, у, о, э, и, м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, ф, фь, в, б, бь; постановка и закрепление отсутствующих звуков: к, кь, г, гь, х, хь, йот, ы, с, сь, з, зь, р; различение на слух гласных и согласных звуков, выделение первого ударного звука: Аня,ухо; анализ звуковых сочетаний типа: ау, уа).
– Автоматизировать и дифференцировать у ребенка поставленные звуки в самостоятельной речи. — Обучение чтению с использованием символов гласных звуков; знакомство с согласными;
– Знакомство с понятиями: предложение, слово, слог, звук;
– Формирование навыка осознанного чтения (Игра «Почини слово») ;
– Работа по развитию слуховой, зрительной памяти;
2.Развитие осознанного восприятия речи и слухового внимания.
– Учить ребенка вслушиваться в обращенную речь, различать и воспроизводить ее отдельные элементы, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, уметь слышать ошибки в чужой и собственной речи.
– Формировать у ребенка умение правильно действовать на основе словесных обращений и указаний логопеда. (Н-р: предлагается ряд поручений, побуждающих ребенка понимать и различать предмет, его части, признак и назначение: «Принеси маленький стульчик. Покажи, где у него ножка, спинка, сиденье». Направление действия на предмет: «Дай мне синий карандаш, а Коле красный»).
– Развитие понимания речи на основе упражнений («Найди в предложении лишние слова», «Выбери из двух слов наиболее подходящее к данной ситуации»).
3. Формирование словарного запаса.
– Учить практическому употреблению категорий ед. и мн. числа, глаголов настоящего времени;
– Учить ребенка элементарным способам словообразования (понимание различных оттенков слов: Саша – Сашенька, Шурик).
– Учить сравнению предметов по свойственным им признакам и действиям (Морковь сладкая, а лук горький. Заяц прыгает, а змея ползает).
– Знакомство с суффиксальным образованием слов (суффикс – очк, ечк, чик – чашечка, ложечка, суффикс вместилище сахар – сахарница, сухарь – сухарница).
– Учить ребенка образовывать относительное прилагательное от существительного ( мех – меховой, дерево – деревянный), подбирать антонимы по признакам (широкий – узкий, большой – маленький, легкий – тяжелый), образовывать сложные слова (листопад, снегопад).
4. Формирование грамматического строя языка.
– Учить ребенка вслушиваться в изменения падежных окончаний одного и того же слова.
– Знакомство с предлогами на материале словосочетаний и несложных фраз (предлоги места действия –на, под).
– Формирование и закрепление правильного и сознательного употребления в речи предложных конструкций (посредством различных упражнений: «Положи книгу … стол, а мяч … стул»).
– Учить составлять разные виды сложных предложений.
Например: «Сначала надо вымыть посуду, а потом ее вытереть». «У Вовы карандаш, он будет рисовать дом или раскрашивать машину».
5. Формирование фразовой речи.
– Учить ребенка самостоятельному построению фраз различного типа (в том числе с опорой на образец – речь педагога, иллюстративный материал и т.д.);
– Учить слышать грамматические и фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их.
– Учить самостоятельно строить и восстанавливать незаконченные фразы в соответствии с заданной темой.(“Ветер … листву” (срывал); “Дождь …” (накрапывал); “Птицы поднялись …” (высоко, ввысь) и т.п.)
6. Обучение связной речи.
– Учить составлению рассказа по картине из 10-12 предложений (используя многофигурные картины с яркой сюжетной линий, пейзажные картины).
– Учить составлению рассказа по серии сюжетных картин (с яркой сюжетной линией) с использованием основного и дополнительного картинного материала.
-Использование методики обучения пересказу на основе цепного текста (по В.К. Воробьевой),
методики обучения составлению рассказа-описания (описание предмета по памяти, описание предмета по выполненному рисунку, включение описания в игровые ситуации).
Коррекционный маршрут ребенка
Логопедическое заключение: НОНР
1.Формирование фонетического строя языка и обучение элементам грамоты.
– Развитие у детей умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи (свистящие – шипящие, звонкие – глухие, мягкие – твердые, Р – Л), далее отработка их в произношении.
– Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков (птичница, термометр, заржавелая проволока, нержавеющая кастрюля, баскетболисты играют в баскетбол).
– Развитие речевого слуха и осознания звукобуквенного состава слов наибольшего по сложности.
– Знакомство с правилами раздельного написания слов в предложении (предлог рассматривается как маленькое самостоятельное слово), заглавной буквы в именах собственных и начале предложения, постановки точки в конце предложения.
– Формирование правописания звонких и глухих согласных в конце слова (словоизменение таз-тазы, дуб-дубок), сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; слов с безударной гласной, которую можно проверить ударением (стол-столы).
– Закрепление навыка чтения: складывания из букв разрезной азбуки слов, коротких предложений, преобразование слов путем изменения букв, слога, самостоятельное составление слов и предложений.
– Знакомство со всеми буквами алфавита, чтение слогов, слов, предложений, коротких текстов.
2. Уточнение и расширение словарного запаса.
– Развитие лексического компонента языка (уточнение и расширение значений слова, формирование семантической структуры слова, введение новых слов и сочетаний в самостоятельную речь).
– Обучение детей навыкам практического употребления в речи: существительных с уменьшительным и увеличительным значением (кулак – кулачок – кулачище); существительных с противоположным значением (холод – тепло); глаголов с противоположным значением (пригнуть – отогнуть); прилагательных с противоположным значением (румяное лицо – бледное лицо); сложных слов (книголюб, мышеловка, пчеловод, сталевар).
– Учить детей: подбору предметов с тем же признаком (узкая дорожка, лента, полоска); узнаванию предмета по его признакам (желтая, гладкая, треугольная, сочная, сладкая – груша); узнаванию предмета по действиям, связанным с ним (Живет в норе. Следы хвостом заметает. Кур таскает.); образованию названий профессий мужского и женского рода (проводник – проводница, скрипач – скрипачка); подбору родственных слов (лес – леса – лесовик); образованию притяжательных и относительных прилагательных от существительных (хвост лисы – лисий хвост, кофта бабушки – бабушкина кофта).
3. Формирование грамматического строя речи.
– Учить навыкам изменения слов по числам, родам, падежам, лицам.
– Учить: употреблению различных синтаксических конструкций, выражающих одновременность или последовательность действий с использованием союзов -А, НО, ОДНАКО; включению в предложения словосочетаний с предлогами – С (СО), ИЗ, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ ЗА, НАД, которые обозначают пространственные отношения (вышел из дома); – ПОСЛЕ, ЧЕРЕЗ, ДО, ПЕРЕД, которые передают временные отношения (после завтрака, через час).
– Учить: образованию сравнительной и превосходной степени качественных прилагательных (красивый – красивее – красивейший); согласованию прилагательных с существительными при изменении их по падежам и числам (нет красного карандаша, нет красных карандашей); согласованию местоимений и числительных с существительными и изменение их по падежам (два моих блюдца – нет двух моих блюдец).
4. Обучение связной речи.
– Формировать умение логично и последовательно строить свои высказывания, привносить в продуцируемые тексты элементы творчества.
– Формировать умение планировать свои высказывания, использовать в связной речи распространенные сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
– Формировать умение составлять тексты объёмом 15–16 предложений.
– Развивать умение ориентироваться в предложенном текстовом и наглядном материале при составлении собственного рассказа.
Применение приемов:
– Логопед пересказывает, а ребенок вставляет слово или предложение.
– Если ребенок пересказывает с большими паузами, то логопед задает наводящие вопросы.
– Перед началом пересказа логопед предлагает план рассказа.
– Пересказ организуется «по цепочке», когда один ребенок начинает рассказ, следующий продолжает, а третий заканчивает.
– Часто применятся пересказ в лицах, в виде драматизации, выборочный пересказ, краткий пересказ, творческое рассказывание.
– Методика обучения составления рассказа по серии картин.
– Методика обучения составления рассказа по пейзажной картине.
Источник
1.Формирование полноценной звуковой стороны речи.
3.Развитие и совершенствование лексико – грамматической стороны речи.
4.Развитие связной речи.
5.Развитие внимания, памяти, мышления.
1. Формирование полноценной звуковой стороны речи:
Направление (вид)
коррекционной работы
Содержание коррекционной работы
Медицинская коррекция (по назначению врача-невролога, психоневролога)
- Медикаментозное воздействие, физиотерапевтическое воздействие (электрофорез, УФО, шерстяные обертывания, электросон), массаж, ЛФК, витаминотерапия.
Развитие общей и мелкой моторики
Совершенствование статической и динамической организации движений.
Развитие артикуляционной моторики
Подготовка артикуляционных укладов нарушенных звуков через упражнения артикуляционной гимнастики.
Развитие мимической мускулатуры
Нормализация мышечного тонуса, формирование объема и дифференциации движений мышц лица.
Развитие просодической стороны речи.
Развитие голоса, физиологического и речевого дыхания, темпа речи, и мелодико – интонационной окраски.
Коррекция звукопроизношения
Постановка звуков Ш, Ж,Ч, Щ; С,Сь,З,Зь,Ц; Л,Ль,; Р, Рь; Й. Автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях; дифференциация поставленных звуков со сходными по артикуляционному и акустическому признакам.
Коррекция слоговой структуры слова
1.Трехсложные слова с двумя стечениями согласных. 2.Двухсложные слова с двумя стечениями согласных. 3.Четырехсложные слова, состоящие из открытых слогов. 4.Четырехсложные слова со стечением согласных.
2.Развитие фонематического восприятия, слуха и навыков звукового анализа.
Развитие фонематического слуха, восприятия и навыков звукового анализа
Обучение определению заданных звуков в ряду других звуков, слогов, слов; выделению ударного гласного в начале слова и согласного в конце слова.
3. Развитие и совершенствование лексико – грамматической стороны речи.
- Развитие и совершенствование лексико – грамматической стороны речи.
Экспрессивная речь. Работа над обобщающими понятиями, называнием времен года и профессий. Предметный словарь: называние детенышей, частей тела и предметов. Словарь прилагательных: называние прилагательных по цвету, форме, качеству материала, подбор прилагательных к существительным. Глагольный словарь: подбор глаголов к существительным, глаголы прошедшего времени, совершенный вид глагола. Подбор антонимов. Импрессивная речь. Различение уменьшительно – ласкательных форм слова, приставочных глаголов, предложно – падежных конструкций. Грамматический строй речи. Образование множественного числа существительных, уменьшительно – ласкательных форм существительных, согласование прилагательных с существительными, существительных с числительными, образование глаголов множественного числа, употребление простых предлогов.
4. Развитие связной речи.
- Развитие связной речи.
- Обучение пересказу, составлению описательных рассказов, по серии сюжетных картин и по сюжетным картинам.
5. Развитие внимание памяти и мышления.
Развитие внимание памяти и мышления.
Развитие свойств произвольного внимания: объёма, устойчивости, распределения, переключаемости. Развитие памяти: зрительной, слуховой, двигательной; объёма и долговременности. Развитие мышления: наглядно-действенного, наглядно- образного, абстрактно-логического.
1.Формирование полноценной звуковой стороны речи.
3.Развитие и совершенствование лексико – грамматической стороны речи.
4.Развитие связной речи.
5.Развитие внимания, памяти, мышления.
1. Формирование полноценной звуковой стороны речи:
Направление (вид)
коррекционной работы
Содержание коррекционной работы
Медицинская коррекция (по назначению врача-невролога, психоневролога)
- Медикаментозное воздействие, физиотерапевтическое воздействие (электрофорез, УФО, шерстяные обертывания, электросон), массаж, ЛФК, витаминотерапия.
Развитие общей и мелкой моторики
Совершенствование статической и динамической организации движений.
Развитие артикуляционной моторики
Развитие артикуляционных укладов нарушенных звуков через упражнения артикуляционной гимнастики.
Развитие мимической мускулатуры
Нормализация мышечного тонуса, формирование объема и дифференциации движений мышц лица.
Развитие просодической стороны речи.
Развитие голоса, физиологического и речевого дыхания, темпа речи, и мелодико – интонационной окраски.
Коррекция звукопроизношения
Постановка звуков Ш, Ж,Ч, Щ; С,Сь,З,Зь,Ц; Л,Ль,; Р, Рь; Й. Автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях; дифференциация поставленных звуков со сходными по артикуляционному и акустическому признакам.
Коррекция слоговой структуры слова
1.Трехсложные слова с двумя стечениями согласных. 2.Двухсложные слова с двумя стечениями согласных. 3.Четырехсложные слова, состоящие из открытых слогов. 4.Четырехсложные слова со стечением согласных.
2. Развитие фонематического восприятия, слуха и навыков звукового анализа
Развитие фонематического слуха, восприятия и навыков звукового анализа
Обучение делению слов на слоги, предложений на слова;
звуковому анализу слов типа кот, кит, определению места гласных и согласных звуков в словах; составлению слов из заданных звуков.
3. Развитие и совершенствование лексико – грамматической стороны речи.
- Развитие и совершенствование лексико–грамматической стороны речи.
Экспрессивная речь. Работа над обобщающими понятиями, называнием времен года и подбором существительных по темам. Предметный словарь: называние малознакомых предметов, частей тела и предметов. Словарь прилагательных: обучение употреблению относительных прилагательных, притяжательных прилагательных, подбору синонимов. Глагольный словарь: обучение подбору глаголов к существительным, называнию действия с переносом на себя, образованию совершенного вида глаголов; подбору антонимов. Импрессивная речь. Обучение различению уменьшительно – ласкательных форм слова, приставочных глаголов, предложно – падежных конструкций. Грамматический строй речи. Обучение образованию множественного числа существительных в родительном падеже, употреблению существительных в косвенных падежах, согласованию числительных 2 и 5 с существительными, согласованию прилагательных с существительными, существительных с числительными, образованию приставочных глаголов, употреблению сложных предлогов.
4. Развитие связной речи.
- Развитие связной речи.
- Обучение пересказу, составлению описательных рассказов, по серии сюжетных картин и по сюжетным картинам.
5. Развитие внимание памяти и мышления.
Развитие внимание памяти и мышления.
Развитие свойств произвольного внимания: объёма, устойчивости, распределения, переключаемости. Развитие памяти: зрительной, слуховой, двигательной; объёма и долговременности. Развитие мышления: наглядно-действенного, наглядно- образного, абстрактно-логического.
Источник