Развитие ребенка 5 лет венгер

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ              ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

Методика “Узнавание фигур”

Используется для определения уровня развития, объёма и особенностей зрительной образной памяти.

В качестве стимульного материала используются 2 листа с изображением различных незамкнутых фигур, размер которых составлял 2 см. На первом листе изображены 9 фигур, на втором – 15, 9 из которых были представлены на первой карточке. Предъявляемые изображения сгруппированы по следующим признакам:

1) изображения, похожие на игрушки или знакомые предметы;

2) изображения, похожие на геометрические фигуры;

3) абстрактные изображения.

Ребенку предъявлялся первый лист в течение 30 секунд с установкой запомнить предъявляемые фигуры. Затем рисунок убирается, а испытуемому сразу же предъявлялся второй лист. Во втором рисунке ребёнок должен найти фигуры, изображенные на первой карточке.

Обработка результатов осуществляется на основании следующих критериев:

1) количество правильно запомненных фигур;

2) время, затраченное на поиск фигур на втором листе;

3) принятие и усвоение мнемической задачи;

4) использование ребенком мнемических приемов.

С учетом данных показателей присваивался определенный уровень развития зрительной образной памяти:

высокий уровень – ребёнок узнает 9 – 7 изображений за 45 – 55 секунд, принимает, усваивает и удерживает мнемическую задачу в течение всей деятельности, пользуется такими мнемическими приёмами как смысловая группировка, вербализация (открытая/ внутренняя), ассоциации (по сходству, по противоположности).

средний уровень – узнаёт 6 – 4 изображения за 65 – 75 секунд, принимает, усваивает мнемическую задачу, но не удерживает её до конца выполнения задания, пользуется таким мнемическим приёмом запоминания как вербализация (открытая / внутренняя).

низкий уровень– ребёнок узнает 3 – 0 изображений за 90 секунд и более, в редких случаях принимает мнемическую задачу или не принимает её вообще, не использует мнемические приёмы. 

МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА 5-6 ЛЕТ

Для проведения обследования предлагаются следующие задания

РАССКАЖИ

(серия  сюжетных  картинок  «Утро  мальчика»).  Задание  направлено  на  выявление  умений  определять    временную  последовательность    событий,      обобщать  свой  практический  опыт (сформированность наглядно-образного мышления).

Оборудование:

четыре картинки с изображением ситуаций, знакомых детям из каждодневного опыта.

На первой картинке -мальчик, проснувшись, сидит  на  постели,  недалеко  от  него  лежит  его  одежда;  на  второй -он умывается; на третьей -сидит на стуле и одевается; на четвертой -одетый мальчик сидит за столом и завтракает.

Проведение   обследования:

перед   ребенком   в   случайной последовательности выкладывают четыре картинки и просят его рассмотреть и разложить  их:  «Разложи все  картинки  по  порядку: что  мальчик делал сначала, что потом, чем завершились его действия».

Обучение:

если  ребенок  не  раскладывает  картинки  или  начинает выполнять задание неверно, то взрослый показывает их и говорит:  «Вот первая картинка. Утро. Мальчик проснулся. А теперь разложи картинки так, чтобы  было  понятно,  что  мальчик  делал  потом».  В  случае  затруднений взрослый кладет верно и вторую картинку: «А теперь мальчик одевается. А что потом он будет делать?»

Оценка  действий  ребенка:

принятие  и  понимание  задания;  умения понять  временную последовательность  событий;  объяснить  сущность изображенного события.

Результаты

1—ребенок  не  принимает  задание;  не  воспринимает  изображенный  на картинках сюжет.

2—ребенок принимает задание, однако не воспринимает серию картинок как

единое событие; называет каждое действие в отдельности, не объединяя их в

единый сюжет во временной  последовательности.

3 —ребенок принимает задание; раскладывает картинки не всегда точно;

ориентируется на временную последовательность; после обучения начинает

понимать единый сюжет; может рассказать о событии.

4 — ребенок принимает задание; самостоятельно раскладывает картинки,

четко ориентируясь на временную последовательность; рассказывает о них

ПОСТРОЙ  ИЗ ПАЛОЧЕК (лесенка).  

Задание направлено на выявление уровня  развития конструктивных способностей, умения работать по памяти, по образцу.

Оборудование:

двадцать плоских палочек одного цвета, экран.

Проведение обследования:

ребенку показывают, как построить лесенку из десяти палочек, и просят запомнить. Затем взрослый закрывает лесенку экраном и предлагает ребенку сделать такую же по памяти. Еслиу него отмечаются затруднения, то задание предлагают выполнить по образцу. В тех случаях, когда ребенок не справляется с заданием, проводится обучение.

Обучение:

взрослый строит лесенку, обращая внимание ребенка на то, как  он  это  делает,  затем  ребенок должен  построить  такую  же  лесенку самостоятельно.

Оценка  действий  ребенка:

принятие  и  понимание  условий  задания, способы выполнения

-по памяти, по образцу, после обучения

-по показу.

Результаты

1   —ребенок не понимает цель; в условиях обучения действует неадекватно.

2   —ребенок принимает задание, но не понимает его условий; раскладывает

палочки без учета образца; не может построить не только по памяти, но и по образцу;  выполняет  задание  на  основе  показа  или  воспроизводит  только

элементы лесенки.

3   —ребенок принимает и понимает задание, но самостоятельно выполнить

не может; после повторного показа самостоятельно выполняет задание по

образцу.

4 —ребенок  принимает  и  понимает  задание;  умеет  воспроизвести

конструкцию по памяти.

СЛОЖИ    РАЗРЕЗНУЮ  КАРТИНКУ (из  четырех  частей).  

Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия сюжетного изображения на картинке.

Оборудование:

две одинаковые сюжетные картинки (мишка на лошадке), одна из которых разрезана на четыре части по диагонали.

Проведение  обследования:

взрослый  дает  ребенку  четыре  части разрезной картинки и просит: «Сделай целую картинку».

Обучение:

в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части  картинки,  взрослый  сначала  показывает  целую  картинку,  а  затем просит сложить разрезную. Если задание снова вызывает затруднения, то взрослый сам накладывает часть разрезной картинки на целую и предлагает ребенку наложить другие части. После чего ребенку предлагают выполнить

задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка:

принятие и понимание условий задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату; результат.

Результаты

1  —ребенок не понимает цель; в условиях обучения действует неадекватно.

2   —ребенок принимает задание, но не понимает его условий; раскладывает

картинки  без  учета  целостного  восприятия  предметного  изображения;  в

процессе обучения пытается складывать картинку, но после обучения не переходит на самостоятельное выполнение задания.

3   —ребенок принимает и понимает задание, но самостоятельно выполнить

его не может; после обучения самостоятельно складывает картинку.

4   —ребенок принимает и понимает задание; самостоятельно справляется с

заданием.

НАЙДИ ВРЕМЯ ГОДА.

Задание направлено на выяснение уровня сформированности  и представлений  о  временах  года  (развитие  наглядно-образного мышления).

Оборудование:

сюжетные  картинки  со  специфическими  признаками четырех времен года.

Проведение  обследования:

перед  ребенком  раскладывают  четыре картинки, на которых изображены четыре времени  года.   Ребенка  просят:   «Покажи,   где  зима  (лето, осень, весна)». Затем спрашивают: «Как ты догадался, что это зима?» И т. д. В случаях затруднений проводится обучение.

Обучение:

перед ребенком оставляют картинки с изображением только двух

времен года —лета и зимы и задают ему уточняющие вопросы: «Что

бывает зимой? Найди, где изображена зима. А что бывает летом? Найди, где

изображено лето».

Оценка  действий  ребенка: принятие  и  понимание  задания;  уровень

сформированности временных представлений; умение объяснить свой выбор.

Результаты

1   —ребенок не понимает цели задания; перекладывает картинки.

2—ребенок принимает задание, но не соотносит изображения времен года с

их названиями; после обучения может выделить картинки с изображением

только двух времен года —зимы и лета.

3   —ребенок принимает задание; уверенно и самостоятельно соотносит изображения только двух времен года с их названиями —зимы и лета.

4   —ребенок принимает задание; уверенно соотносит изображения всех

времен  года  сих  названиями;  может  объяснить  выбор  определенного

времени года.

Тест для детей 5 -7 лет

Этот тест дает возможность рассмотреть не только результат мыслительной дея­тельности ребенка, но и процесс решения задачи.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Нарисованные круги и квадраты, а также отдельные части этих фигур, из которых надо составить либо круг, либо квадрат. На первые три фигуры нанесены линии, делящие изображения предметов, далеких друг от друга, например одежда и транспорт. Могут быть использованы и картинки из лото, и вырезки из журналов, и рисунки — важно только, чтобы они были одина­ковыми по цвету (не должно быть сочетания цветных и черно-белых изобра­жений) и размеру. Количество картинок в каждой группе должно быть оди­наково, то есть 10 диких и 10 домашних животных, 10 фруктов и 10 овощей и т.д.

Инструкция

«Посмотри внимательно, что я буду делать» — после этих слов взрос­лый начинает раскладывать картинки в две группы, не объясняя принципа систематизации. После того как взрослый разложит три картинки, он пере­дает их ребенку, говоря: «А теперь раскладывай карточки дальше, делая так же, как я».

Проведение теста

Данная классификация называется невербальной, так как взрослый по­казывает, а не говорит, как нужно классифицировать. Выкладывая карточки, первые две возьмите из разных групп (например, волк и корова), а третья кладется под первой карточкой правильной группы, например карточка овцы — под коровой. Передав картинки ребенку, вы молча наблюдаете за его деятельностью. Если ребенок ошибся, вы без комментариев перекладываете карточку в нужное место, под правильную картинку.

Крайне важно при этом не вызвать у ребенка чувства отгороженности и неуверенности, поэтому ваше поведение не должно быть отстраненным. Вы можете улыбнуться детям, погладить их, сказать «Не вертись» или «Будь внимательнее». После того как ребенок закончит работу, его надо спросить, почему он разложил картинки на эти две группы и какое название он им может дать.

АНАЛИЗРЕЗУЛЬТАТОВ

Данный тест выявляет уровень развития словесно-логического мышле­ния детей. Именно поэтому так важно, чтобы дети самостоятельно сформу­лировали заданный принцип классификации. Время работы практически не ограничивается, хотя, как правило, классификация 20 картинок занимает в норме не больше 5-7 минут (для детей рефлексивных, с медленным темпом деятельности, время может быть увеличено до 8-10 минут). Главное внима­ние обращают на характер работы и количество ошибок.

Мы можем говорить о норме, то есть о среднем уровне интеллектуаль­ного развития в том случае, если ребенок допускает 2-3. ошибки, преимуще­ственно в самом начале работы, пока понятия им еще не выделены оконча­тельно. Бывают и случайные ошибки в процессе классификации, особенно у импульсивных детей, которые торопятся разложить картинки побыстрее.

Однако в случае, если ребенок допускает больше пяти ошибок, можно говорить о том, что он не смог понять принципа, по которому ему надо разложить картинки. Об этом же говорит и хаотичный расклад, когда дети, не задумываясь, кладут карточки то в одну, то в другую группу. В этом случае работа может быть прервана, и взрослый вводит вербальное обозначение классифицируемых понятий. Как правило, детям говорят: «А зачем же ты кладешь рисунок лошадки в эту группу? Ведь тут волк, тигр, лев, то есть только те животные, которые живут на воле, в лесу или в джунглях. Это дикие животные, а лошадь — животное домашнее, она живет с человеком, и эту картинку надо положить в ту группу, где корова, осел». После этого классификацию доводят до конца, но не оценивают. Для диагностики (уже не только интеллекта, но и обучаемости) ребенку дают другой набор карто­чек, и в этом случае работу не прерывают даже тогда, когда он допускает ошибки.

Об интеллектуальных дефектах (задержке, снижении интеллектуального уровня) можно говорить в том случае, если ребенок и после объяснения взрос­лого не может справиться с заданием либо не может назвать разложенные группы картинок (в этом случае можно говорить о нарушении именно сло­весного мышления). Для подтверждения этого диагноза через какое-то время (день-два) ребенку можно предложить провести более легкую классифика­цию (например, овощи и мебель, люди и транспорт), с которой справляются даже дети 1,5-5 лет.