Развитие перцептивной сферы ребенка упражнения

Сайт школы № 6 Выборгского района Санкт-Петербурга

Упражнения на развитие перцептивных и мнестических возможностей

Ощупывание фактуры материала одной рукой, нахождение предмета из этого материала — этой же или другой рукой;
Опознание предмета на ощупь как правой, так и левой рукой;
Ощупывание фигуры, предмета или буквы одной рукой, нахождение среди других — другой рукой;
Опознание фигур, цифр или букв, «написанных» на правой и левой руке.

Следующим шагом по развитию перцептивных и мнестических возможностей ребенка будет акцент на перевод из модальности в модальность, межмодальный синтез и запоминание.

Перевод из тактильной в зрительную модальность. Возьмите объемные или вырежьте из наждачной или бархатной бумаги фигурки различной формы (звездочка, круг, квадрат, треугольник, в т. ч. буквы и цифры). Нарисуйте такие же фигурки и буквы на листе бумаги в произвольном порядке. Ребенку предлагается с закрытыми глазами ощупать (как правой, так и левой рукой) фигурку или букву, а затем, открыв глаза, выбрать ее из нарисованных на листе. Другой вариант — то же, но, открыв глаза, ребенок самостоятельно рисует предмет или пишет букву (цифру).
Перевод из тактильной в слухоречевую модальность. Ребенку предлагается с закрытыми глазами ощупать (как правой рукой, так и левой рукой) букву, предмет или фигурку, а затем назвать ее или выбрать соответствующий звук из прослушиваемого ряда аудиозаписи.
Перевод из зрительной в тактильную модальность. Ребенок наощупь находит фигурки, предметы или буквы, показанные ему педагогом.
Перевод из зрительной в слухоречевую модальность. Ребенок называет фигурки, предметы или буквы, показанные ему педагогом.
Перевод из слуховой в зрительную модальность. Произносится или воспроизводится аудиозапись определенного звука, соответствующего какому-либо животному, букве или звука работы какого-либо прибора, механизма или средства транспорта и т.д. Ребенку предлагается найти соответствующее изображение на карточках или нарисовать самостоятельно опознанный источник звука.
Перевод из слуховой в тактильную модальность. Педагог произносит отдельный звук, соответствующий букве, называет предмет или фактуру. Ребенок должен найти наощупь соответственно букву, предмет или материал.
Упражнения на развитие памяти могут быть связаны с запоминанием и последующим воспроизведением последовательности элементов в определенном порядке; в том числе и стимулов разной модальности:

– в слуховой модальностями стимулами могут быть различные по тональности звуки, определенные ритмические последовательности и просто речевые инструкции (например, называются движения), которые надо будет воспроизвести;
– в тактильной — восприятие наощупь текстуры поверхности или 2-3 предметов с последующим опознанием их в большей группе элементов;
– в двигательной сфере — стоящему с закрытыми глазами ребенку придается и «снимается» какая-либо поза, затем другая поза и т.д. Задача ребенка — почувствовать и запомнить позы, воспроизвести их последовательность;
– в зрительной модальности — запоминание и последующее воспроизведение (в прямом и обратном порядке) показанной последовательности движений; определенного порядка или расположения предметов в комнате; фигур, изображенных другими детьми и т.д.

«Шапка-невидимка». В течение трех секунд надо запомнить все предметы, собранные под шапкой, которая на это время поднимается, а затем перечислить их.
Дети встают полукругом; задача ведущего — запомнить порядок расположения детей. Первый вариант — ведущий отворачивается и называет детей по порядку; второй вариант — педагог изменяет порядок, переставляя не более трех-пяти детей, а ведущий его восстанавливает.
Дети замирают в разных позах; ведущий внимательно их осматривает и запоминает позы детей и их одежду. Затем ведущий выходит из комнаты, а педагог производит не более трех-пяти изменений в позах и одежде детей. Задача ведущего — вернуть все в исходное положение.
Дети располагаются в определенной последовательности по периметру зала, например, в одном углу, у окна, у мяча на полу и т. д. Включается музыкальный фрагмент, дети свободно бегают по залу. Во время паузы дети должны как можно быстрее: а) вернуться на свое место; б) занять место на одну позицию вперед при движении по часовой стрелке. При большом количестве детей или, если дети испытывают трудности в запоминании места и последовательности передвижения, можно объединить их в пары (дополнительно проставляется акцент на взаимопомощь и согласованность действий).

Дата последнего обновления страницы 09.12.2020
Сайт создан по технологии «Конструктор сайтов e-Publish»

Для того, чтобы мы могли качественно предоставить Вам услуги, мы используем cookies, которые сохраняются на Вашем компьютере. Нажимая СОГЛАСЕН, Вы подтверждаете то, что Вы проинформированы об использовании cookies на нашем сайте. Отключить cookies Вы можете в настройках своего браузера. СОГЛАСЕН

Источник

Анастасия Сергеевна Храмкина
Картотека подвижных игр для развития перцептивных процессов в младшей группе

Осень-весна

Цель: совершенствовать восприятие цвета; закрепить знание о временах года; развивать произвольное внимание, быстроту движений.

Материал: два «дерева» – зелёного и жёлтого цвета.

Ход игры:

Воспитатель показывает детям «осеннее дерево» и «весеннее дерево», которые расположенные в разных частях зала. Объясняет правила игры. По сигналу дети-птички произвольно перемещаются по залу – «летают». По команде «Осень!» (или «Весна!») дети должны быстро собраться вокруг соответствующего дерева. Отмечаются дети, быстро и правильно выполнившие задание.

Цветной горошек

Цель: совершенствовать восприятие цвета; развивать произвольное внимание, координацию движений.

Материал: шарики («горошек») 4 цветов (зелёного, красного, жёлтого, синего) (например, из сухого бассейна, 4 корзинки соответствующего цвета.

Ход игры:

Воспитатель вносит корзинку с разноцветным «горошком» и «нечаянно» рассыпает его. Обращает внимание детей на то, что по разным сторонам зала стоят корзинки 4 цветов. По сигналу воспитателя «Зелёный!» (или «Синий!», или «Красный!», или «Жёлтый!») дети должны собрать в соответствующую корзинку весь «горошек» соответствующего цвета.

Собери круг

Цель: совершенствовать восприятие цвета; развивать внимание, быстроту движений.

Материал: флажки по числу играющих (трёх цветов)

Ход игры:

Дети получают по одному флажку и начинают ходить врассыпную. По команде «Собери круг!» играющие должны быстро найти своих товарищей с флажком такого же цвета, взяться за руки и построиться в три круга. Побеждает команда, первой выполнившая задание.

Запрет на цвет

Цель: совершенствовать восприятие цвета; развивать произвольное внимание, мелкую моторику мышц рук.

Материал: 30-40 разноцветных цветков, вырезанных из картона.

Ход игры:

По игровой площадке разбрасываются картонные цветы. Воспитатель называет цвет, например, красный, а все играющие должны собрать как можно больше цветов любого цвета, кроме указанного. Выигрывает тот, кто не перепутал цвет и собрал больше цветков.

Самолёты

Цель: совершенствовать восприятие цвета, развивать восприятие, произвольное внимание, воображение; развивать координацию движений.

Материал: кубики 4 цветов

Ход игры:

Дети располагаются на площадке в четыре колонны. Они – «самолеты в ангарах». Каждый должен запомнить свой ангар – свое место (по цвету). По сигналу самолеты «вылетают на учебный полет» и двигаются в любом направлении. По следующему сигналу все самолеты летят в свои ангары. Игра повторяется. При встрече с другими самолетами надо «планировать», наклонять туловище вправо, влево, вперед с вытянутыми в стороны руками.

Холодный и тёплый ветер

Цель: совершенствование пространственного восприятия, внимания, зрительно-моторной координации.

Материал: синяя и красная ленты.

Ход игры:

Из игроков выбирают двух водящих. Одному на руку повязывают синюю ленту – это холодный ветер, другому красную – это тёплый ветер. Остальные дети бегают по площадке. Холодный ветер старается заморозить как можно больше детей, дотронувшись до них рукой. Замороженные принимают какую-либо позу (руки в стороны, вверх, на поясе, стоят на одной ноге и т. п.). Тёплый ветер стремится разморозить детей,так же дотрагиваясь рукой и говоря: «Свободен!». Через 2-3 мин. Назначают новых водящих, и игра повторяется.

Бабочки и цветы.

Цель: совершенствовать восприятие цвета, развивать восприятие; развивать координацию движений.

Материал: цветы из картона 4 цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый, султанчики 4 цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый).

Ход игры:

Воспитатель раздаёт детям султанчики по одному в каждую руку одного цвета. Объясняет, что они все бабочки. Дети изображают бабочек. По сигналу «День!» легко «летают» по залу. По сигналу «Ночь!» «бабочки» садятся (приседают на корточки) на цветы, такого цвета, какого цвета их султанчики. Игра повторяется несколько раз. Воспитатель отмечает самых внимательных.

Попади в цель.

Цель: совершенствовать восприятие цвета; тренировать меткость, развивать глазомер.

Материал: корзина одного цвета, шарики (из сухого бассейна) разного цвета.

Ход игры:

Дети встают в колонну друг за другом. Первый ребёнок стоит на расстоянии 1,5 метра от корзины. Ребята по одному метают шарики в корзину, но только те, которые одного цвета с корзиной. (т. е. перед тем как метнуть, ребёнок должен подумать, какой шарик ему взять).

Источник

12 упражнений для сенсорной интеграции

1.Игры с пластилином, глиной, тестом, специальной пеной, и т.д.

Детям очень нравится играть с пластилином и другими пластичными массами, что очень полезно для малышей с тактильными проблемами. В настоящее время есть огромный выбор пластилинов; вы можете, купить готовый, изготовить его дома, существует как ароматизированный пластилин, так и без запаха. Вы можете заместить с малышом тесто по специальному рецепту, что, несомненно, доставит ему много радости и обогатит его тактильный опыт. Детям необходимо трогать разнообразные текстуры и играть с ними, чтобы развить нормальное тактильное восприятие. Если ваш малыш отказывается играть с пластилином и подобными массами, вам тем более необходимо увлечь малыша такой игрой.

2. «Тяжелая работа»

Эти виды деятельности необходимы для детей, которые испытывают трудности в регулировании уровня своего возбуждения. Такие дети часто ломают вещи, прыгают, бегают и, кажется, просто не могут сидеть на месте. Мальчики могут действительно испытывать терпение родителей, учителей и даже специалистов по терапии. Регулярные нагрузки для их нервной системы помогут им успокоиться. Такие мероприятия оказывают воздействие на их тело, мышцы и суставы, помогая вечно жаждущим движения малышам, получить необходимую нагрузку. Очень хороши упражнения с утяжеленными предметами, прыжки на батуте, лазанье по канату или шведской стенке, толкание предметов или раскачивание. Таким малышам особенно полезно чувствовать себя «сжатыми», когда на их тело оказывается глубокое давление.

В целом, подобные упражнения необходимы всем детям! Но детям с реактивной нервной системой это необходимо вдвойне, ведь именно активная деятельность дает им необходимую сенсорную нагрузку, а эффект от этого может быть удивительным, ваш малыш сможет регулировать своё поведение и уровень возбуждения.

Совет: Всегда лучше чередовать задания, требующие усидчивости и активную деятельность.

Кстати, игры с песком (ваш малыш может рыть тоннели, строить замки) также очень полезен для подвижных детей, как и для детей с тактильными проблемами.

3. Программы для сна:

Дети и взрослые с проблемами сенсорного восприятия часто испытывают проблемы с засыпанием и сном. Следующие изделия и виды деятельности могут оказать помощь в таком случае:

аппараты, производящие звуки природы;
аппараты белого шума;
ароматические лампы;
ночники, лава-лампы, пузырьковые трубы;
расслабляющая музыка;
утяжеленные одеяла;
физические нагрузки перед отходом ко сну;
вибрирующие матрасы и подушки;
спальные мешки.

4. Игры с водой и песком

Игры с водой и песком – это веселье, которое, кроме того, дает ребенку тактильную стимуляцию. Вы ограничены только вашей фантазией. Запаситесь полотенцами и затевайте игры с водой, песком, рисом, пеной для бритья и любыми другими вещами, которые есть под рукой. Переливайте воду в разные сосуды и слушайте, как она звучит. Прячьте маленькие игрушки в песке или пшене и попросите малыша найти их.

5. Вестибулярные движения

Детям необходимо двигаться! Для некоторых малышей – это страшно, а некоторые просто не могут остановиться. Вам следует установить, есть ли у вашего ребенка нарушения, связанные с вестибулярным аппаратом, или проприоцептивные проблемы. Вестибулярные движения (или проприоцептивная стимуляция) может взбодрить малыша или наоборот успокоить. В любом случае, такая стимуляция необходима и должна быть частью терапии. Ниже несколько предложения для получения ребенком подобного опыта:

крытые батуты;
водные трамплины (бассейн или озеро);
качели;
раскачивающиеся игрушки;
самокаты;
скейты;
ролики;
шведская стенка;
большие терапевтические мячи.

6. Ароматерапия

Ароматерапия — это прекрасный способ для занятий с детьми, которые не чувствуют некоторые запахи или наоборот очень к ним чувствительны. Вам и малышу доставят удовольствия ароматические масла, свечи, диффузоры. Вы можете помочь своему ребенку научиться терпеть запахи или использовать их для расслабления и успокоения. Ароматерапия – это отличное средство стимуляции, и зависит во многом от того, какой запах вы выберите (например, запах корицы скорее взбодрит ребенка, а лаванды расслабит).

Совет: Если ваш малыш очень чувствителен к запахам, предложите ему носить собой баночку ароматического масла, запах которого ему приятен (например, мята), и нюхать его, когда другие запахи становится трудно терпеть.

7. Массажеры, вибрирующие игрушки

Вибрация – это основной прием занятий для сенсорной интеграции. Вы редко встретите специалиста по оккупационной терапии, который бы работал с детьми, не используя вибрирующие изделия и игрушки. Они используются как для стимуляции, так и для успокоения ребенка. Вот некоторые идеи:

вибрирующие подушки и матрасы для успокоения;
ручные массажеры в виде животных для массажа всего тела (кроме живота);
ротовые массажеры;
массажные маты;
детские вибрирующие стульчики;
Массажные кресла и раскладушки;
вибрирующие зубные щётки.

8. Щётка Wilbarger

Внимание: это широко используемый, но очень особый вид лечения, который может быть применен только под руководством специалиста по оккупационной терапии. Для такого лечения требуется хирургическая щётка и чёткие инструкции о том, как и с какими интервалами, использовать её в течение дня.

Тем не менее, это – один из успешных методов лечения детей с тактильными и сенсорными проблемами. Одной из главных причин для использования этого метода является уменьшение чувствительности кожи, что помогает ребенку легче переносить другие сенсорные ощущения.

9. Игры с туннелями и палатками

И то и другое очень полезно для сенсорной интеграции, и как всегда главное – проявить фантазию. Ниже представлены некоторые советы.

Используйте тоннели для развития крупной и билатеральной моторики.
Даже просто ползая через тоннель, ребенок развивает координацию.
Обогатите тактильный опыт ребенка, размещая в тоннели разные предметы или помещая в него ковровое покрытие.
Вы можете немного потрясти тоннель (настоящее землетрясение!), когда малыш внутри, чтобы улучшить его проприоцептивные и вестибулярные реакции.
Используйте палатки для создания безопасной атмосферы, необходимой детям, перегруженным сенсорными стимулами, малыш может даже подремать в таком уютном месте, отдохнуть или почитать (вы можете положить там мягкие подушки, одеяла, наушники с приятной музыкой, лава-лампы, ночники, чтобы создать расслабляющую атмосферу).

10. Проприоцептивная деятельность

Количество таких занятий – почти бесконечно. Проприоцепция относится к воздействию на мышцы, суставы, связки, сухожилия и соединительные ткани. Это касается контроля моторики, управления тела, планирования движений, осознания положения тела в пространстве и постуральной стабильности.

Если проприоцептивное чувство работает плохо, ребенку может быть трудно двигаться плавно, быть скоординированным в своих движениях. Такие дети имеют проблемы как с крупной, так и с мелкой моторикой, им тяжело ездить на велосипеде, писать, гулять, заниматься спортом, и даже ползать.

Некоторым детям необходима проприоцептивная стимуляция, для того чтобы их тело успокоилось, а они смогли регулировать уровень возбуждения.

Проприоцептивное чувство – это огромная сфера для развития и лечения у детей с проблемами сенсорного восприятия, и очень часто такие проблемы можно решить ещё в самом раннем детстве.

12. Сенсорные комнаты

В каждой школе, клинике, доме, детском саду должны быть сенсорные комнаты, не важно есть ли у детей нарушения в сенсорном восприятии или нет. Всем полезно расслабиться и отдохнуть. Что же разместить в такой сенсорной комнате? Во многом это зависит от того, для кого вы её делаете, и каким пространством для этого располагаете.

Вот несколько идей:

• Магнитофон, воспроизводящий звуки природы
• Ароматические приспособления (диффузеры, лампы)
• Мягкие подушки и одеяла
• Пузырьковые трубы
• Кресла-мешки
• Массжаные кресла и маты
• Расслабляющая музыка
• Ночники, особые светильники, лава-лампы

Для тех, кто нуждается в дополнительной сенсорной стимуляции:

• Тактильные маты и мячи
• Кресла-качалки, гамаки, качели
• Вибрирующие раскладушки, подушки и игрушки
• Интерактивные пузырьковые трубы
• Прожекторы жидкого света
• Машины для мыльных пузырей
• Утяжеленные одеяла и игрушки
• Тактильные игрушки
• Свистки, свистульки, музыкальные инструменты
• Лестницы, шведские стенки, тележки, скейты

Прочитать материал на эту тему:

Немного о сенсорной интеграции

Симптомы нарушения сенсорной интеграции, терапия методом сенсорной интеграции

Задержка речевого развития у ребенка — основные причины

Успехов Вам!

Андрей Шевченко

Подписывайтесь на канал, чтобы оставаться на связи.

Источник

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №44компенсирующего вида

Колпинского района Санкт – Петербурга

Методическая разработка

«Развитие сенсорно-перцептивной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья»

АДРЕСАТ: Дети с ограниченными возможностями здоровья

5 – 7 лет

Автор – Составитель:

Воспитатель

Мартынова Лариса Евгеньевна

Санкт-Петербург

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность методической разработки

Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования необходимых психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в это время закладываются предпосылки будущей учебной деятельности ребенка, идет активное развитие его познавательных возможностей.

Исследованиями лаборатории высшей нервной деятельности ребенка, института физиологии детей и подростков установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Ребенок ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в дошкольном возрасте проживает фазу интереса к мелким предметам. Это связано с особенностями созревания участков коры головного мозга, отвечающих за сенсомоторное и одновременно речевое развитие. В школе дети с ОВЗ испытывают затруднения с письмом: быстро устает рука, теряется рабочая строчка, не получается правильное написание букв. Эти затруднения обуславливаются неразвитостью мелкой моторики пальцев руки и недостаточной сформированностью зрительно-двигательной координации.

Все это делает особо важным координацию работы педагога и психолога в проведении развивающей работы с детьми.

В данной методической разработке предлагается система упражнений, с детьми с ОВЗ дошкольного возраста.

Основой для составления комплексов упражнений послужили исследования Л. Цветковой, Н.Корсаковой, разработки М. Монтессори, Зайцева, и др.. Особое место в ряду использованных материалов занимает русский народный фольклор.

Поскольку в раннем возрасте общение, а затем и предметная деятельность являются ведущими, в задачах и содержании игр предусмотрено непосредственно эмоциональное общение с ребенком, взаимодействие происходит в форме игры и является при этом самоценным. Именно поэтому данные игры для детей раннего возраста призваны помочь в решении следующих задач:

Формировать интерес к активному взаимодействию со взрослыми и сверстниками;
Учить жестом, словом выражать свое отношение к игрушкам и людям.
Побуждать действовать самостоятельно, замечать и поддерживать инициативные действия других детей.
Развивать способности к слуховой и зрительной сосредоточенности
Развитие речи, как средства игры и общения с детьми и взрослыми

Адресат

Методическая разработка рассчитана на детей с ограниченными возможностями здоровья от 5 до 7 лет.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СТРУКТУРЫ ПРОГРАММЫ

Целевое назначение программы

Цель программы – создание условий для развития сенсорно-перцептивной сферы и адаптация детей к условиям детского сада.

Задачи программы:

Развитие движений пальцев рук через формирование мелкой моторики.
Обогащение ребенка сенсорными впечатлениями.
Развитие внимания и сосредоточенности.
Формирование позитивных коммуникативных взаимоотношений: ребенок – ребенок; ребенок – взрослый.
Развитие самостоятельности и уверенности в себе.

Программа базируется:

Принципы работы.

Основные принципы работы по развитию сенсорно-перцептивной сферы соответствуют основным педагогическим принципам: развивающий характер обучения, систематичность и последовательность, сознательности и активности в усвоении, наглядность и учет возрастных и индивидуальных особенностей. Игровые комплексы проводится с подгруппой детей и индивидуально. Для подборки речевого материала используются скороговорки, физкультминутки, небольшие стихотворения.

Ожидаемые результаты.

На уровне базовых способностей – создание условий для активного развития пальцевого праксиса, кинетической основы произвольного действия;

На операциональном уровне – развитие зрительно-моторной координации;

На уровне навыка – создание условий для развития различных видов захвата предметов, в первую очередь – «пинцетного» и «щипкового»

Содержательные компоненты структуры.

Содержательная характеристика курса.

Программа состоит из 8 занятий в месяц, рассчитана на 9 месяцев.

Всего: 72 академических часа (в зависимости от возраста детей)

Продолжительность занятий : 20-30 минут, в игровой форме.

Периодичность занятий : 2 раза в неделю.

Структура игрового занятия:

Ритуал приветствия. Массаж кистей рук с использованием чистоговорок – 2 минуты.
Разминка. Пальчиковая гимнастика с элементами логоритмики – 5 минут.
Пальчиковые игры и упражнения – 15-20 минут

Тактильные упражнения, игры с водой, песком

Работа в тетрадях, штриховки, раскраски

Ритуал прощания. Релаксационный комплекс– 2 минуты.

Учебно-тематический план

№

п/п

ТЕМА

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

ТЕОРИЯ

ПРАКТИКА

ВСЕГО

«Здравствуй, карандаш»

«Дождик тише, дождик громче»

«Строим забор»

5 часов

3 часа

4 час

«Рисуем забор»

«Чудесный мешочек»

«Магазин игрушек»

4 часа

«Дорожки»

«Веселая семейка»

«Узор на салфетке»

4 часа

«Игра в кегли»

«Везём подарки»

«Подарочки»

4 часа

«Цветы на лугу»

«Волшебный клубочек»

«Угощение для гостей»

4 часа

«Улитки»

«Путешествие божьей коровки»

«Поиграй-ка»

4 часа

Всего:

* – продолжительность 1 академического часа в зависимости от возраста детей.

Эффективность программы и способы ее отслеживания

С целью отслеживания результативности заполняется дневник развития ребёнка и собираются продукты деятельности. На входе и выходе проводится диагностика. За основу программы исследования взята и адаптирована, с целью выявления и сформированности сенсорных эталонов, методика Войлоковой Е. Ф., Андрухович Ю. В., Ковалевой Л. Ю. Данная методика нацелена на выявление сенсорных эталонов у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Характеристика целесообразности построения курса.

Ведущий вид развития детей дошкольного возраста – игра.

Программа построена на основе игр и упражнений, предназначенных обеспечить психологический комфорт для ребенка, сформировать доверительные отношения к взрослым, адаптироваться в новой среде.

Занятия Программы имеют общую гибкую структуру, основанную на возрастных особенностях детей раннего возраста и наполнены различным игровым содержанием.

Каждое занятие состоит из нескольких частей.

Структура занятия

Первый блок занятия

Состоит из комплекса упражнений для развития мелкой моторики и гимнастики для глаз.

Упражнения гимнастики для глаз позволяют расширить зрительно-пространственную актив-

ность, улучшить восприятие.

Целью упражнений для развития мелкой моторики является развитие межполушарного взаимодействия. Межполушарное взаимодействие имеет большое значение для развития мелкой моторики путем синхронизации работы полушарий головного мозга. Также благоприятно сказывается на развитии памяти, внимания, мышления, речи.

Выполняются эти упражнения в течение 10 минут.

Второй блок занятия (разминка)

Задача разминки — сбросить инертность физического и психического самочувствия, поднять общий тонус, настроить детей на активную работу, разогреть внимание и интерес ребёнка к занятиям. Разминка включает два вида упражнений: одно упражнение на развитие внимания, памяти, мышления, второе — на развитие восприятия.

По времени выполнение этих упражнений занимает 5–10 минут.

Третий блок занятия (основной)

Состоит из задания изобразительного характера: лепки, рисования, аппликации и так далее.

Здесь же проводятся игры и упражнения на развитие восприятия и ощущений. В составе данного блока проводятся подвижные игры малой активности, так как у детей с умственной отсталостью снижена работоспособность и отмечается низкий уровень концентрации внимания. Эти игры выступают в роли физминуток и позволяют развивать общую моторику, координацию движений, деятельности зрительного и слухового анализаторов. Здесь же можно провести пальчиковые игры и упражнения.

По времени эта часть занимает 25–30 минут.

Четвертый блок занятия

Упражнения на релаксацию, сопровождающиеся расслабляющей музыкой и позволяющие успокаивать ребенка, снимать мышечное и эмоциональное напряжение, развивать воображение и фантазию.

Заканчивается занятие ритуалом прощания специалиста с ребёнком. Приветствие и прощание во всех занятиях проходят одинаково.

Для приветствия используются упражнения «Комплимент» и «Круг»: ребёнок и специалист

встают напротив друг друга и сначала каждый участник должен сказать своему соседу что-нибудь приятное. Затем общее рукопожатие и энергичное «Здравствуй!!!», произнесённое вместе.

Ритуал прощания проводится аналогично: сначала слова благодарности друг другу за работу, общее рукопожатие и потом произнесение хором «До-сви-да-ни-я!!!».

На этот блок отводится 5 минут. Затем проводятся беседы с родителями

Программа разработана для детей с ОВЗ, поэтому ее структура представлена таким образом, что все участники сохраняют интерес и работоспособность на протяжении всего занятия. Занятия наполнены элементами, способствующими привлечение и концентрации внимания детей:

Использование мягкой игрушки – Зайца с музыкой.

Движения на мышечную релаксацию (уменьшает напряжение, возбуждение)
Прослушивание песни «Веселого зайчика»

Методы и техники, используемые в программе

Концентрация. Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.

Функциональная музыка. Успокаивающая и восстанавливающая музыка «Веселого зайчика» способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.

Игротерапия. Используемые упражнения и игры снижают напряженность, мышечные зажимы, тревожность. Повышают уверенности в себе, снижают детские страхи.

Содержание программы

Ноябрь

«Здравствуй, карандаш»

«Дождик тише, дождик громче»

«Строим забор»

1.Закреплять пространственные представления: справа, слева, в центре, вверху, внизу, впереди.

2.Развитие внимания, слухового восприятия.

3.Формирование двигательной активности и гибкости пальцев, кистей рук, умение подражать действиям педагога.

4.Массаж пальцев и кистей рук.

1.Развитие, формирование пространственной ориентации на листе бумаги, чувства цвета.

2.Развитие умений правильно держать карандаш, раскрашивать в пределах контура.

3.Развитие и формирование внимания.

4.Развитие умения поочерёдно действовать правой и левой руками.

1.Развитие, формирование внимания, подвижности и гибкости пальцев и кистей рук.

2.Развитие зрительно-моторной координации.

3.Развитие умения рисовать в ограниченном пространстве листа, раскрашивать в пределах контура.

Декабрь

«Рисуем забор»

«Чудесный мешочек»

«Магазин игрушек»

1.Развитие, формирование, закрепление внимания, слухового восприятия, дифференцированных движений пальцев рук, умения действовать по показу педагога.

2.Развитие моторных умений и гибкости рук, слаженных движений и действий правой и левой руками.

1.Формировать и закреплять понятия: волнистая и пунктирная линии, центр, середина, право, лево, пара.

2.Развитие, формирование, закрепление сгибательных, разгибательных мышц пальцев и кистей рук, их гибкости, слаженных действий обеими руками.

3.Развитие умения хватать кулаком, умения координировать действия рук.

1.Формирование и закрепление понятий: слева направо, сверху вниз, над, под, середина, вертикальные и горизонтальные линии, геометрическая фигура – ромб.

2.Развитие сгибательных и разгибательных мышц пальцев и кистей рук, хватательных движений, согласованных действий обеих рук.

Январь

«Дорожки»

«Подарок жеребёнку»

«Узор на салфетке»

1.Формирование и закрепление понятий: название пальцев рук, горизонтальные линии, право, лево, слева, направо.

2.Развитие согласованных действий обеих рук, их гибкости, дифференцированных движений пальцев рук.

3.Развитие мелких движений пальцев рук, их двигательной активности.

1.Развитие мелких движений, целенаправленных действий, умения распределять пальцы на предмете и нагрузку на мышцы пальцев рук, координировать движения рук, выполняя одновременные одинаковые действия.

2.Развитие воображения, зрительно-моторных координаций, чувства пространства.

1.Знакомство с понятием «клетка».

2.Развитие, формирование сосредоточенности, зрительно-моторной координации.

3.Развитие умения рисовать линии по образцу на листе в клетку.

Февраль

10.

11.

12.

«Игра в кегли»

«Везём подарки»

«Подарок Карлсону»

1.Развитие, формирование, закрепление гибкости, двигательной активности пальцев рук – большого, указательного, среднего.

2.Развитие зрительно-двигательных координаций, умения брать мелкие предметы тремя пальцами – щепотью, учитывая их форму, величину.

3.Развитие умения рисовать по точкам, по клеткам и в свободном от линий пространстве листа, раскрашивать с ослаблением и усилением нажима на карандаш.

1.Развитие , формирование, закрепление внимания, сосредоточенности, двигательной активности пальцев рук, умения действовать обеими руками согласованно, подражать действиям педагога.

2.Закрепление чувства пространства, зрительно-моторной координации, умения рисовать на листах бумаги по образцу, не выходить за пределы контура.

1.Закрепление гибкости, двигательной активности пальцев рук, координации действий обеими руками.

2.Формирование восприятия целостного образа предмета, умения выделить контур и отдельные детали предмета.

Март

13.

14.

15.

«Цветы на лугу»

«Волшебный клубочек»

«Угощение для гостей»

1.Формирование подражания действиям педагога, умения брать щепотью, учитывая форму предмета, анализировать и воспроизводить образец.

2.Формирование воображения, умения различать форму предмета, рисовать по пунктирным линиям на листах бумаги.

1.Формирование восприятия формы предмета.

2.Формирование умения распределять пальцы обеих рук на предмете и действовать руками одновременно, согласованно.

1.Развитие, формирование, закрепление умения брать мелкие предметы пальцами, прочно захватывать и удерживать их в руках.

2.Закрепление умений различать форму, величину предмета, рисовать круги по образцу на листе в клетку, на свободном и ограниченном пространстве листа.

Апрель

16.

17.

18.

«Улитки»

«Путешествие божьей коровки»

«Поиграй-ка»

1.Закрепление тонких движений пальцев рук, умения брать мелкие предметы, учитывая их форму и величину, удерживать эти предметы.

2.Закрепление внимания, зрительно-моторных координаций, пространственной ориентации на разных листах.

1.Закрепление умения дифференцировать движения рук.

2.Развитие ум