Развитие мышления ребенка курсовая работа
Çíà÷åíèå äèäàêòè÷åñêîé èãðû äëÿ óìñòâåííîãî âîñïèòàíèÿ äåòåé. Îáùàÿ õàðàêòåðèñòèêà ìûøëåíèÿ: åãî îñíîâíûå ïîíÿòèÿ è âèäû (èíòóèòèâíîå, àíàëèòè÷åñêîå (ëîãè÷åñêîå), ïðîäóêòèâíîå, ðåïðîäóêòèâíîå è äð.). Îñîáåííîñòè ðàçâèòèÿ ìûøëåíèÿ â äîøêîëüíîì âîçðàñòå.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
ÃÎÓ ÑÏÎ Íîâîêóçíåöêèé ïåäàãîãè÷åñêèé êîëëåäæ ¹2
Òåìà: Ðàçâèòèå ìûøëåíèÿ ó äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà
Âûïîëíèëà: ñòóäåíòêà 2 êóðñà çàî÷íîãî îòäåëåíèÿ ãðóïïû 3-14
Ðîæêîâà Ñâåòëàíà Àëåêñååâíà
Ïðîâåðèë: ïðåïîäàâàòåëü ïñèõîëîãèè Àíàñòàñèÿ Ñåðãååâíà Çàñûïàëîâà
Íîâîêóçíåöê 2015
Ñîäåðæàíèå
Ââåäåíèå
1. Îáùàÿ õàðàêòåðèñòèêà ìûøëåíèÿ
2. Ðàçâèòèå ìûøëåíèÿ â äîøêîëüíîì âîçðàñòå
3. Ïðàêòè÷åñêàÿ ÷àñòü ( 5 èãð èëè êîíñóëüòàöèÿ ðîäèòåëÿì)
Çàêëþ÷åíèå
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
Ââåäåíèå
Íåîáõîäèìûì óñëîâèåì êà÷åñòâåííîãî îáíîâëåíèÿ îáùåñòâà ÿâëÿåòñÿ óìíîæåíèå åãî èíòåëëåêòóàëüíîãî ïîòåíöèàëà. Ðåøåíèå ýòîé çàäà÷è âî ìíîãîì çàâèñèò îò ïîñòðîåíèÿ îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà. Áîëüøèíñòâî ñóùåñòâóþùèõ îáðàçîâàòåëüíûõ ïðîãðàìì îðèåíòèðîâàííî íà ïåðåäà÷ó îáó÷àåìûì îáùåñòâåííî íåîáõîäèìîé ñóììû çíàíèé, íà èõ êîëè÷åñòâåííûé ïðèðîñò, íà îòðàáîòêó òîãî, ÷òî ðåá¸íîê óæå óìååò äåëàòü. Îäíàêî óìåíèå èñïîëüçîâàòü èíôîðìàöèþ îïðåäåëÿåòñÿ ðàçâèòîñòüþ ïðè¸ìîâ ìûøëåíèÿ è, â åù¸ áîëüøåé ìåðå, ñòåïåíüþ èõ îôîðìëåííîñòè â ñèñòåìó. Ïîòðåáíîñòü â öåëåíàïðàâëåííîì ôîðìèðîâàíèè ïðè¸ìîâ ìûøëåíèÿ â ïðîöåññå èçó÷åíèÿ êîíêðåòíûõ îáðàçîâàòåëüíûõ äèñöèïëèí óæå îñîçíà¸òñÿ ïñèõîëîãàìè è ïåäàãîãàìè. Ñåãîäíÿ îñòàåòñÿ îòêðûòûì âîïðîñ î ïðèåìëåìûõ è äåéñòâåííûõ ôîðìàõ îáó÷åíèÿ äîøêîëüíèêîâ, ïîçâîëÿþùèõ ðåøàòü ïðîáëåìó ðàçâèòèÿ ìûøëåíèÿ.  ñâÿçè ñ ýòèì, âîçíèêàåò ïðîòèâîðå÷èå ìåæäó íåîáõîäèìîñòüþ ñòðóêòóðíîãî ðàçâèòèÿ ìûøëåíèÿ è îòñóòñòâèåì ýôôåêòèâíîãî ñðåäñòâà, ïîçâîëÿþùåãî îñóùåñòâèòü ýòî íà ïðàêòèêå. Êàê ïîêàçûâàþò ñîâðåìåííûå èññëåäîâàíèÿ, íà ïðîòÿæåíèè äîøêîëüíîãî äåòñòâà ó ðåáåíêà èíòåíñèâíî ðàçâèâàþòñÿ âñå ïñèõè÷åñêèå ôóíêöèè, ôîðìèðóþòñÿ ñëîæíûå âèäû äåÿòåëüíîñòè — èãðà, îáùåíèå ñî ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè, ïðîñòåéøèå òðóäîâûå äåéñòâèÿ, è ïðîèñõîäèò çàêëàäêà îáùåãî ôóíäàìåíòà ïîçíàâàòåëüíûõ ñïîñîáíîñòåé.
Íà îñíîâå èñòîðè÷åñêîãî àíàëèçà óñòàíîâëåíî, ÷òî â îòå÷åñòâåííîé ïåäàãîãèêå èíòåðåñ ê ïðîáëåìå èãðû è åå îðãàíèçàöèè èìååò äàâíþþ òðàäèöèþ.  Ðîññèè èãðà áûëà âàæíîé ÷àñòüþ ñîöèîêóëüòóðíîé ïðàêòèêè è íàðîäíîé ïåäàãîãèêè, âåäóùåé ìîäåëüþ äîñóãà.
Ó÷èòûâàÿ ïîëîæåíèå îòå÷åñòâåííîé ïñèõîëîãèè î òîì, ÷òî èãðà ÿâëÿåòñÿ âåäóùèì âèäîì äåÿòåëüíîñòè ðåáåíêà äîøêîëüíèêà, ìû ñ÷èòàåì, ÷òî èìåííî â íåé âîçìîæíî íàéòè ðåçåðâû, ïîçâîëÿþùèå íåíàñèëüñòâåííî îñóùåñòâèòü àäåêâàòíîå ðàçâèòèå ìûøëåíèÿ ðåáåíêà.
Î÷åíü âåëèêî çíà÷åíèå äèäàêòè÷åñêîé èãðû äëÿ óìñòâåííîãî âîñïèòàíèÿ äåòåé.  èãðàõ ñ èãðóøêàìè, ðàçíûìè ïðåäìåòàìè, ñ êàðòèíêàìè ó ðåáåíêà ïðîèñõîäèò íàêîïëåíèå ÷óâñòâåííîãî îïûòà. Ðàçáèðàÿ è ñêëàäûâàÿ ìàòðåøêó, ïîäáèðàÿ ïàðíûå êàðòèíêè, îí ó÷èòñÿ ðàçëè÷àòü è íàçûâàòü ðàçìåð, ôîðìó, öâåò è äðóãèå ïðèçíàêè ïðåäìåòîâ.
Ñåíñîðíîå ðàçâèòèå ðåáåíêà â äèäàêòè÷åñêîé èãðå ïðîèñõîäèò â íåðàçðûâíîé ñâÿçè ñ ðàçâèòèåì ó íåãî ëîãè÷åñêîãî ìûøëåíèÿ è óìåíèÿ âûðàæàòü ñâîè ìûñëè â ñëîâå. ×òîáû ðåøèòü èãðîâóþ çàäà÷ó, òðåáóåòñÿ ñðàâíèâàòü ïðèçíàêè ïðåäìåòîâ, óñòàíàâëèâàòü ñõîäñòâî è ðàçëè÷èå, îáîáùàòü, äåëàòü âûâîäû. Òàêèì îáðàçîì, ðàçâèâàåòñÿ ñïîñîáíîñòü ê ñóæäåíèÿì, óìîçàêëþ÷åíèþ, óìåíèå ïðèìåíÿòü ñâîè çíàíèÿ â ðàçíûõ óñëîâèÿõ. Ýòî ìîæåò áûòü ëèøü â òîì ñëó÷àå, åñëè ó äåòåé åñòü êîíêðåòíûå çíàíèÿ î ïðåäìåòàõ è ÿâëåíèÿõ, êîòîðûå ñîñòàâëÿþò ñîäåðæàíèå èãðû.
Óâëåêàòåëüíûå äèäàêòè÷åñêèå èãðû ñîçäàþò ó äîøêîëüíèêîâ èíòåðåñ ê ðåøåíèþ óìñòâåííûõ çàäà÷: óñïåøíûé ðåçóëüòàò óìñòâåííîãî óñèëèÿ, ïðåîäîëåíèå òðóäíîñòåé ïðèíîñèò èì óäîâëåòâîðåíèå. Âñå ýòî äåëàåò äèäàêòè÷åñêóþ èãðó âàæíûì ñðåäñòâîì ðàçâèòèÿ ìûøëåíèÿ äîøêîëüíèêîâ
äèäàêòè÷åñêèé âîñïèòàíèå ìûøëåíèå äîøêîëüíûé
1. Îáùàÿ õàðàêòåðèñòèêà ìûøëåíèÿ
Ìûøëåíèå îõâàòûâàåò ñôåðó óìñòâåííîãî îïåðèðîâàíèÿ îáðàçàìè, èäåÿìè, ñëîâàìè, ñóæäåíèÿìè, âîñïîìèíàíèÿìè, óáåæäåíèÿìè, íàìåðåíèÿìè è ò.ï. Îíî ïðèñóòñòâóåò âåçäå, ãäå òðåáóþòñÿ ïðèíÿòèå ðåøåíèé, òâîð÷åñêèå ïðåîáðàçîâàíèÿ, òåîðåòè÷åñêèå ðàçðàáîòêè, ïðîãíîçèðîâàíèå íåäîîïðåäåëåííûõ â èíôîðìàöèîííîì ïëàíå ñîáûòèé è äð.
Ñëîæíîñòü ýòîãî ïñèõîëîãè÷åñêîãî ôåíîìåíà ÿâëÿåòñÿ ïðè÷èíîé òîãî, ÷òî â ñîâðåìåííîé ïñèõîëîãèè äî ñèõ ïîð îòñóòñòâóåò åäèíîå îïðåäåëåíèå ìûøëåíèÿ. Êàê òîíêî ïîäìåòèë îäèí èç ïñèõîëîãîâ: «Ìûøëåíèå, îïðåäåëÿåìîå øèðîêî, ýòî ïî÷òè âñÿ ïñèõîëîãèÿ; îïðåäåëÿåìîå óçêî – îíî, êàæåòñÿ íå èìååò ê íåé íèêàêîãî îòíîøåíèÿ».
Ìûøëåíèå – ñîöèàëüíî îáóñëîâëåííûé, íåðàçðûâíî ñâÿçàííûé ñ ðå÷üþ ïñèõè÷åñêèé ïðîöåññ ñàìîñòîÿòåëüíîãî èñêàíèÿ è îòêðûòèÿ ÷åëîâåêîì ñóùåñòâåííî íîâîãî, ò.å. ïðîöåññ îïîñðåäîâàííîãî è îáîáùåííîãî îòðàæåíèÿ äåéñòâèòåëüíîñòè â õîäå åå àíàëèçà è ñèíòåçà, âîçíèêàþùèé íà îñíîâå ïðàêòè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè èç ÷óâñòâåííîãî ïîçíàíèÿ è äàëåêî âûõîäÿùèé çà åãî ïðåäåëû (ïî Ñ.Ðóáèíøòåéíó).
Ìûøëåíèå – ýòî âûñøèé ïñèõè÷åñêèé ïîçíàâàòåëüíûé ïðîöåññ, ïîçâîëÿþùèé îòðàçèòü â ñîçíàíèè ÷åëîâåêà íå÷òî íåäîñòóïíîå íåïîñðåäñòâåííîìó îùóùåíèþ è âîñïðèÿòèþ.
Ñ ýòèõ ïîçèöèé ìûøëåíèå ïî ñóòè ñâîåé âñåãäà ïîèñê è îòêðûòèå ÷åãî-òî íîâîãî. Ïî ìíåíèþ Ñåðãåÿ Ðóáèíøòåéíà, ìûøëåíèå íà÷èíàåòñÿ òàì, ãäå âîçíèêàåò ïðîáëåìíàÿ ñèòóàöèÿ. Ïîä ïðîáëåìíîé ñèòóàöèåé ïîíèìàåòñÿ ïðîòèâîðå÷èå, âîçíèêàþùåå ìåæäó óñëîâèÿìè è òðåáîâàíèåì çàäà÷è, êîãäà ïîÿâëÿåòñÿ íîâàÿ öåëü, à ñòàðûå ñðåäñòâà è ñïîñîáû åå äîñòèæåíèÿ íåýôôåêòèâíû.
Ïîäòâåðæäåíèÿ ýòîé ïîçèöèè ìîæíî íàéòè è â ðàáîòàõ ïñèõîëîãà Ã. Êó÷èíñêîãî, ðàçðàáàòûâàâøåãî ïðîáëåìû ìûñëèòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè.  ÷àñòíîñòè, â ñîäåðæàíèè ôàç ìûñëèòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè â êà÷åñòâå îáÿçàòåëüíûõ îí âûäåëÿë ÿâëåíèÿ âîçíèêíîâåíèÿ ïðîòèâîðå÷èé, ïðîöåññû âûäâèæåíèÿ ãèïîòåç, äîêàçàòåëüñòâà èëè îïðîâåðæåíèÿ è ðåôëåêñèþ êàê ïðîöåññ ïîçíàíèÿ ñóáúåêòîì ñàìîãî ñåáÿ.
Ìûøëåíèå ôîðìèðóåò íîâîå çíàíèå ÷åðåç îòðàæåíèå è ïðåîáðàçîâàíèå ðåàëüíîé äåéñòâèòåëüíîñòè.
Ìûøëåíèå – ôîðìà ïñèõè÷åñêîãî îòðàæåíèÿ â ñîçíàíèè ÷åëîâåêà ñâÿçåé è îòíîøåíèé ìåæäó ïîçíàâàåìûìè îáúåêòàìè, ïðîöåññàìè è ÿâëåíèÿìè.
Ìûøëåíèå – ñïåöèôè÷åñêèé âèä äåÿòåëüíîñòè ñ ýëåìåíòàìè èññëåäîâàòåëüñêîãî, ïðåîáðàçîâàòåëüíîãî è ïîçíàâàòåëüíîãî õàðàêòåðà.  ýòîì ïëàíå îíî ðàññìàòðèâàåòñÿ êàê ïðîöåññ ðåøåíèÿ àêòóàëüíûõ äëÿ ÷åëîâåêà çàäà÷.
Ñàìûì òåñíûì îáðàçîì ìûøëåíèå «ñîòðóäíè÷àåò» ñ äðóãèìè ïîçíàâàòåëüíûìè ïðîöåññàìè (âîñïðèÿòèåì, âîîáðàæåíèåì, ïàìÿòüþ, âíèìàíèåì, ðå÷üþ). Ýòè ÷óâñòâåííûå ïðîöåññû «äîáûâàþò» èñõîäíóþ èíôîðìàöèþ äëÿ ìûñëèòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè. Èñïîëüçóÿ ýòó èíôîðìàöèþ, ìûøëåíèå ïðåîáðàçóåò åå ê òàêîìó âèäó, êîòîðûé íåâîçìîæíî ïîëó÷èòü ñ ïîìîùüþ ÷óâñòâåííîãî îïûòà.
Âìåñòå ñ òåì ìûøëåíèå èìååò ñâîè ñîáñòâåííûå; «îáÿçàííîñòè, ñòàòóñ è õàðàêòåð», âûäåëÿþùèå åãî èç äðóãèõ ïîçíàâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ. Òàê, îáðàçû âîñïðèÿòèÿ âîçíèêàþò â ðåçóëüòàòå íåïîñðåäñòâåííîãî âîçäåéñòâèÿ âíåøíèõ ñèãíàëîâ íà îðãàíû ÷óâñòâ. Ìûøëåíèå æå ôîðìèðóåò òî, ÷òî â äàííûé ìîìåíò íå îêàçûâàåò òàêîãî âîçäåéñòâèÿ. Îò âîîáðàæåíèÿ îíî îòëè÷àåòñÿ ñâîåé áëèçîñòüþ ê ðåàëüíîñòè. Áîëåå òîãî, âîîáðàæåíèå ïîðîæäàåò îáðàç, à ìûøëåíèå – ìûñëü.
Ìîæíî âûäåëèòü îñíîâíûå âèäû ìûøëåíèÿ:
Íàãëÿäíî-äåéñòâåííîå ìûøëåíèå — âèä ìûøëåíèÿ, îïèðàþùèéñÿ íà íåïîñðåäñòâåííîå âîñïðèÿòèå ïðåäìåòîâ, ðåàëüíîå ïðåîáðàçîâàíèå â ïðîöåññå äåéñòâèé ñ ïðåäìåòàìè.
Íàãëÿäíî-îáðàçíîå ìûøëåíèå — âèä ìûøëåíèÿ, õàðàêòåðèçóþùèéñÿ îïîðîé íà ïðåäñòàâëåíèÿ è îáðàçû; ôóíêöèè îáðàçíîãî ìûøëåíèÿ ñâÿçàíû ñ ïðåäñòàâëåíèåì ñèòóàöèé è èçìåíåíèé â íèõ, êîòîðûå ÷åëîâåê õî÷åò ïîëó÷èòü â ðåçóëüòàòå ñâîåé äåÿòåëüíîñòè, ïðåîáðàçóþùåé ñèòóàöèþ. Î÷åíü âàæíàÿ îñîáåííîñòü îáðàçíîãî ìûøëåíèÿ — ñòàíîâëåíèå íåïðèâû÷íûõ, íåâåðîÿòíûõ ñî÷åòàíèé ïðåäìåòîâ è èõ ñâîéñòâ.
Ñëîâåñíî-ëîãè÷åñêîå ìûøëåíèå — âèä ìûøëåíèÿ, îñóùåñòâëÿåìûé ïðè ïîìîùè ëîãè÷åñêèõ îïåðàöèé ñ ïîíÿòèÿìè.
Ðàçëè÷àþò òåîðåòè÷åñêîå è ïðàêòè÷åñêîå, èíòóèòèâíîå è àíàëèòè÷åñêîå, ðåàëèñòè÷åñêîå è àóòèñòè÷åñêîå, ïðîäóêòèâíîå è ðåïðîäóêòèâíîå ìûøëåíèå. Òåîðåòè÷åñêîå è ïðàêòè÷åñêîå ìûøëåíèå ðàçëè÷àþò ïî òèïó ðåøàåìûõ çàäà÷ è âûòåêàþùèõ îòñþäà ñòðóêòóðíûõ è äèíàìè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé. Òåîðåòè÷åñêîå ìûøëåíèå — ýòî ïîçíàíèå çàêîíîâ, ïðàâèë. Îñíîâíàÿ çàäà÷à ïðàêòè÷åñêîãî ìûøëåíèÿ — ïîäãîòîâêà ôèçè÷åñêîãî ïðåîáðàçîâàíèÿ äåéñòâèòåëüíîñòè: ïîñòàíîâêà öåëè, ñîçäàíèå ïëàíà, ïðîåêòà, ñõåìû. Òåîðåòè÷åñêîå ìûøëåíèå èíîãäà ñðàâíèâàþò ñ ìûøëåíèåì ýìïèðè÷åñêèì. Çäåñü èñïîëüçóåòñÿ ñëåäóþùèé êðèòåðèé: õàðàêòåð îáîáùåíèé, ñ êîòîðûìè èìååò äåëî ìûøëåíèå; â îäíîì ñëó÷àå ýòî íàó÷íûå ïîíÿòèÿ, à â äðóãîì — æèòåéñêèå, ñèòóàöèîííûå îáîáùåíèÿ.
Ïðîâîäèòñÿ òàêæå ðàçëè÷èå ìåæäó èíòóèòèâíûì è àíàëèòè÷åñêèì (ëîãè÷åñêèì) ìûøëåíèåì. Îáû÷íî èñïîëüçóþòñÿ òðè ïðèçíàêà: âðåìåííîé (âðåìÿ ïðîòåêàíèÿ ïðîöåññà), ñòðóêòóðíûé (÷ëåíåíèå íà ýòàïû), óðîâåíü ïðîòåêàíèÿ (îñîçíàííîñòü èëè íåîñîçíàííîñòü). Àíàëèòè÷åñêîå ìûøëåíèå ðàçâåðíóòîãî âðåìåíè èìååò ÷åòêî âûðàæåííûå ýòàïû, â çíà÷èòåëüíîé ñòåïåíè ïðåäñòàâëåíî â ñîçíàíèè ñàìîãî ìûñëÿùåãî ÷åëîâåêà. Èíòóèòèâíîå ìûøëåíèå õàðàêòåðèçóåòñÿ áûñòðîòîé ïðîòåêàíèÿ, îòñóòñòâèåì ÷åòêî âûðàæåííûõ ýòàïîâ, ÿâëÿåòñÿ ìèíèìàëüíî îñîçíàííûì.
Ðåàëèñòè÷åñêîå ìûøëåíèå íàïðàâëåíî â îñíîâíîì íà âíåøíèé ìèð, ðåãóëèðóåòñÿ ëîãè÷åñêèìè çàêîíàìè, à àóòèñòè÷åñêîå ìûøëåíèå ñâÿçàíî ñ ðåàëèçàöèåé æåëàíèé ÷åëîâåêà (êòî èç íàñ íå âûäàâàë æåëàåìîå çà äåéñòâèòåëüíî ñóùåñòâóþùåå). Èíîãäà èñïîëüçóåòñÿ òåðìèí «ýãîöåíòðè÷åñêîå ìûøëåíèå», îíî õàðàêòåðèçóåòñÿ ïðåæäå âñåãî íåâîçìîæíîñòüþ ïðèíÿòü òî÷êó çðåíèÿ äðóãîãî ÷åëîâåêà.
2. Ðàçâèòèå ìûøëåíèÿ â äîøêîëüíîì âîçðàñòå
Ðàçâèòèå ìûøëåíèÿ â äåòñêîì âîçðàñòå ïðîõîäèò ðÿä ïîñëåäîâàòåëüíûõ ñòàäèé, êîòîðûå òåñíî ñâÿçàíû ìåæäó ñîáîé è ïîòîìó íå ìîãóò áûòü ñòðîãî ðàçãðàíè÷åíû.
 ðàííåì äåòñòâå ïðåîáëàäàåò íàãëÿäíî-äåéñòâåííîå ìûøëåíèå, êîãäà ðåáåíîê, åùå íå âëàäåÿ ðå÷üþ, ïîçíàåò ìèð ãëàâíûì îáðàçîì ïóòåì âîñïðèÿòèÿ è äåéñòâèÿ (ïðåä äîøêîëüíûé âîçðàñò).
Íà ñëåäóþùåì ýòàïå ðàçâèòèÿ íà÷èíàåò äîìèíèðîâàòü (ïðåîáëàäàòü, ãîñïîäñòâîâàòü) íàãëÿäíî-îáðàçíîå è ðå÷åâîå ìûøëåíèå, ïðè êîòîðîì ïðåäìåòû èëè èõ îáðàçû ñâÿçûâàþòñÿ ñî ñëîâîì. Ýòîò âèä ìûñëèòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè õàðàêòåðåí äëÿ äîøêîëüíîãî âîçðàñòà, êîãäà ðåáåíîê ìûñëèò îáðàçàìè, à ñëîâî, êîòîðûì îí âëàäååò, ïîìîãàåò åìó äåëàòü îáîáùåíèÿ. Ó ðåáåíêà ïîÿâëÿåòñÿ ñïîñîáíîñòü ê ðàññóæäåíèÿì (â ïðåäåëàõ åãî îïûòà).
Ñ íà÷àëîì øêîëüíîãî îáó÷åíèÿ ó äåòåé íà÷èíàåò áûñòðåå, ÷åì äî øêîëû, ðàçâèâàòüñÿ ïîíÿòèéíîå ìûøëåíèå, â ïðîöåññå êîòîðîãî ðåáåíîê îïåðèðóåò ïîíÿòèÿìè. Âíà÷àëå îíî òåñíî ñâÿçàíî ñ êîíêðåòíûìè ïðåäìåòàìè è ÿâëåíèÿìè (ïðåîáëàäàåò êîíêðåòíî-ïîíÿòèéíîå ìûøëåíèå), íî ïîñòåïåííî ó ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ ôîðìèðóåòñÿ óìåíèå àáñòðàãèðîâàòüñÿ (îòâëåêàòüñÿ) îò êîíêðåòíîãî, äàâàòü îáîáùåíèÿ è áîëåå èëè ìåíåå îòâëå÷åííûå âûâîäû (àáñòðàêòíî-ïîíÿòèéíîå ìûøëåíèå).
3. Ïðàêòè÷åñêîå çàäàíèå. 5 èãð äëÿ ðàçâèòèÿ ìûøëåíèÿ ó äåòåé
×òî ëèøíåå. Âûáðàòü èç íåñêîëüêèõ êàðòî÷åê ñ êàðòèíêàìè èçîáðàæåíèå ñ ëèøíèì ïðåäìåòîì.
Îïèøè ñëîâàìè.Îòêðûâàÿ êàðòî÷êó ñ êàðòèíêîé, è íå ïîêàçûâàÿ åå äðóãèì èãðîêàì íóæíî ïîñòàðàòüñÿ îïèñàòü ñëîâàìè, ÷òî èçîáðàæåíî ó òåáÿ íà êàðòèíêå, ïðè ýòîì ñàìî íàçâàíèå ïðåäìåòà íàçûâàòü íåëüçÿ.
Íðàâèòñÿ – íå íðàâèòñÿ. Ìîæíî èãðàòü ñ êàðòî÷êàìè, à ìîæíî ñëîâåñíî. Âûáèðàåì ïðåäìåò, èëè ÿâëåíèå è ðàññêàçûâàåì ÷òî èìåííî íðàâèòñÿ, à ÷òî íåò, òî åñòü îöåíèâàåì ïðåäìåò. Íàïðèìåð, êàðòèíêà êîøêè: íðàâèòñÿ – ìÿãêàÿ, ïðèÿòíàÿ íà îùóïü, èãðó÷àÿ, ëîâèò ìûøåé ; íå íðàâèòñÿ – öàðàïàåòñÿ, óáåãàåò è ò.ä.
Íàçîâè îäíèì ñëîâîì. Íàçûâàåì íåñêîëüêî ïðåäìåòîâ îäíèì ñëîâîì. íàïðèìåð, ïðè íàçâàííûõ ñëîâàõ òàðåëêà, ÷àøêà, ëîæêà – íóæíî îçâó÷èòü ñëîâî ïîñóäà.
Áûâàåò – íå áûâàåò. Âàðèàíò èãðû ñúåäîáíîå -íå ñúåäîáíîå. Áðîñàåì ìÿ÷ è ãîâîðèì ïðàâäó ëèáî íåáûëèöû. Ïðè ïðàâèëüíîé ôðàçå ðåáåíîê ìÿ÷ ëîâèò, ïðè îáíàðóæåíèè îøèáêè – íóæíî ìÿ÷ îòáðîñèòü. Ïðèìåðíûå íåáûëèöû: ñàìîëåò ïëûâåò ïî ìîðþ, êâàäðàòíûé ìÿ÷èê, ñîëåíûé ñàõàð.
Îòâå÷àåì áûñòðî. Òîæå èãðà ñ ìÿ÷îì. Âçðîñëûé áðîñàåò ìÿ÷ ðåáåíêó ñ íàçâàíèåì ïðåäìåòîâ (ñóùåñòâèòåëüíûì), à ðåáåíîê äîëæåí áûñòðî íàçâàòü ïðèëàãàòåëüíîå. Ìîæíî äîãîâîðèòñÿ ÷òî ìàëûø áóäåò íàçûâàòü òîëüêî öâåòà ïðåäìåòîâ. Íàïðèìåð: îãóðåö – çåëåíûé, ñîëíöå – æåëòîå, ïîòîëîê – áåëûé Êàê âàðèàíò, ìîæíî èãðó óñëîæíèòü: âçðîñëûé áóäåò ãîâîðèòü òî ñóùåñòâèòåëüíûå, òî ïðèëàãàòåëüíûå ïî î÷åðåäè. Åñëè èãðîê ñêàçàë îòâåò íåâïîïàä, è îí íå ñîîòâåòñòâóåò äåéñòâèòåëüíîñòè – ðîäèòåëü è ðåáåíîê ìåíÿþòñÿ ìåñòàìè.
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
Äóáðîâèíà È. è äð. Ïñèõîëîãèÿ [òåêñò]: Ó÷åáíèê äëÿ ñòóäåíòîâ ñðåäíèõ ïåäàãîãè÷åñêèõ çàâåäåíèé / È.Â. Äóáðîâèíà, Å.Å Äàíèëîâà, À.Ì Ïðèõîæàí; Ïîä ðåäàêöèåé Äóáðîâèíà. – 2-å èçä., ñòåðåîòèï. – Ì.: «Àêàäåìèÿ», 2002. – 464ñ.
Êðóòåöêèé Â.À Ïñèõîëîãèÿ [òåêñò]: Ó÷åáíèê äëÿ ó÷àùèõñÿ ïåäàãîãè÷åñêèõ ó÷èëèù.- Ì.: «Ïðîñâåùåíèå», 1986-336ñ.
Îáùàÿ ïñèõîëîãèÿ[òåêñò]: ó÷åáíèê äëÿ ñòóäåíòîâ ïåäàãîãè÷åñêèõ èíñòèòóòîâ /Ïîä ðåäàêöèåé À.Â. Ïåòðîâñêîãî- Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1986-464ñ.
Óðóíòàåâà Ã.À Äîøêîëüíàÿ ïñèõîëîãèÿ[òåêñò]: Ó÷åáíîå ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ ïåäàãîãè÷åñêèõ ó÷åáíûõ çàâåäåíèé. 5-å èçäàíèå., ñòåðåîòèï. – Ì.: «Àêàäåìèÿ» 2001,-336ñ.
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
Источник
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ
УПРАВЛЕНИЯ
ФАКУЛЬТЕТ
ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА
ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ
РАЗВИТИЕ
МЫШЛЕНИЯ РЕБЕНКА
В
МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ
Курсовой
проект
Студентки группы 1801
Куркиной Е.А.
Научный руководитель
–
преподаватель Конова
К.В. Дата
Набережные
Челны – 2010 год
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ОСОБЕННОСТИ
РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ 6
1.1 Характеристика младшего
школьного возраста 6
1.2 Особенности мышления
младших школьников 13
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 22
2.1 Процедура исследования
особенностей мышления 22
2.2 Анализ и интерпретация
результатов исследования 25
ВЫВОДЫ 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………..30
ПРИЛОЖЕНИЕ……………..……………………………………………………32
Мышление
– верх блаженства и радость жизни,
доблестнейшее занятие человека.
Аристотель
Мышление
является формой человеческого познания.
В Российской педагогической энциклопедии
под мышлением понимается «процесс
познавательной активности человека,
характеризующийся обобщенным и
опосредованным отражением предметов
и явлений действительности в
их существенных свойствах, связях и отношениях».
Мышление
совершается по законам, общим для
всех людей, вместе с тем в мышлении
проявляются возрастные и индивидуальные
особенности человека. Так, психолог
А.А. Смирнов отмечал, что мышление
младшего школьника – это «обобщенное,
осуществляемое посредством слова
и опосредованное имеющимися знаниями
отражение действительности, тесно
связанное с чувственным познанием
мира»[7].
В
разные возрастные периоды ведущее
значение для общего психического развития
человека приобретает какой-либо один
из психических процессов. Так, в
раннем детстве основное значение имеет
развитие восприятия, в дошкольном
возрасте – памяти[8].
Какая
же сторона умственного развития
обеспечивает дальнейшее совершенствование
психики ребёнка в младшем
школьном возрасте? Психологические
исследования показывают, что в этот
период главное значение приобретает
дальнейшее развитие мышления. Причём
мышление ребёнка младшего школьного
возраста находится на переломном этапе
развития. В этот период совершается переход
от мышления наглядно-образного, являющегося
основным для данного возраста, к словесно-логическому,
понятийному мышлению.
Актуальность
темы обусловлена тем, что в период младшего
школьного возраста происходят существенные
изменения в психике ребёнка усвоение
новых знаний, новых представлений об
окружающем мире перестраивает сложившиеся
ранее у детей житейские понятия, а школьное
мышление способствует развитию теоретического
мышления в доступных учащимся этого возраста
формах.
Благодаря
развитию нового уровня мышления, происходит
перестройка всех остальных психических
процессов, т. е. по словам Д. Б. Эльконина
«Память становится мыслящей, а восприятие
– думающим»[18]. Поэтому именно перестройка
всей познавательной сферы в связи с развитием
теоретического мышления составляет основное
содержание умственного развития в младшем
школьном возрасте.
Как
показывают многочисленные исследования
учёных, в том числе Л.С.Выготского,
развитие теоретического мышления, т.е.
мышления в понятиях, способствует
возникновению к концу младшего
школьного возраста важнейших новообразований:
– рефлексии,
которая преображает не только познавательную
деятельность учащихся, но и характер
их отношения к окружающим людям и самим
себе, произвольности и способности к
саморегуляции[11].
Уровень
сформированности мышления служит показателем
умственного развития ребёнка. По мнению
Л. В. Занкова такими показателями служат:
-доказательность
мышления;
-критичность;
-гибкость
мышления.
З.
И. Колмыкова добавляет к ним:
-экономичность;
-самостоятельность
мышления[10].
Цель
данной работы – рассмотреть особенности
развития различных форм мышления у младших
школьников.
Задачи:
- Анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования; - Провести
диагностику уровня развития мышления; - Проанализировать
результаты исследования; - Выявить особенности
мышления младших школьников.
Объект
исследования: мышление детей младшего
школьного возраста.
Предмет
исследования: развитие форм мышления
у детей младшего школьного возраста.
Методы
исследования: изучение психологической,
педагогической и методической литературы,
статистическая обработка результатов
эксперимента.
Гипотеза
исследования: Мышление соответствует
оптимальному уровню для перехода из младшего
звена в среднее.
1.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ
ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1
Характеристика младшего
школьного возраста
Младший
школьник — еще маленький человек, но уже
очень сложный, со своим внутренним миром,
со своими индивидуально-психологическими
особенностями.
Младший
школьный возраст называют вершиной
детства. Ребенок сохраняет много детских
качеств — легкомыслие, наивность, взгляд
на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает
утрачивать детскую непосредственность
в поведении, у него появляется другая
логика мышления[1].
Начальная
школа — наиболее ответственный период
в жизни человека. Именно в младшем школьном
возрасте начинается целенаправленное
обучение и воспитание, основным видом
деятельности ребенка становится учебная
деятельность, которая играет решающую
роль в формировании и развитии всех его
психических свойств и качеств.
Учение
для младшего школьника — значимая
деятельность. В школе он приобретает
не только новые знания и умения,
но и определенный социальный статус.
Меняются интересы, ценности ребенка,
весь уклад его жизни.
В этот период жизнь во всем
ее разнообразии, не иллюзорная
и фантастическая, а самая настоящая,
реальная, всегда нас окружающая
– вот что возбуждает его
деятельность. В этом периоде
ребенок мало-помалу покидает
иллюзорный мир, в котором он
жил раньше. Ребенок тяготеет
к реальной жизни. Он уже
не мистик и мечтатель. Он
– реалист.
Интерес
привлекает уже и то, что не обязательно
должно быть дано в личном, настоящем
или прошедшем опыте. Другие страны,
другие народы и их деятельность привлекают
внимание школьника в достаточно
сильной степени. Происходит колоссальное
расширение умственного кругозора.
Непосредственность
детских реакций и ненасытная
впечатлительность в этом возрасте
бывают наиболее заметны во внешкольной
обстановке. В ситуациях, где дети
чувствуют себя достаточно непринужденно,
они почти непроизвольно удовлетворяют
свое любопытство: подбегают поближе
к тому, что их интересует; стремятся
все, что возможно, испытать сами. Им
нравится применять новые для
них наименования, замечать вслух, что
кажется красивым и что неприятным[5].
Во
время прогулок и экскурсий у
младших школьников ярко выражены стремление
и способность схватывать необычное,
новое и запечатлевать. Иногда они
начинают высказывать друг другу
вслух фантастические суждения. Но
они и сами не придают значения
своим замечаниям. Их внимание скачет:
они не могут не всматриваться, не
вслушиваться, а их восклицания и
предположения, по-видимому, помогают
им в этом.
Ученики
начальных классов нередко обнаруживают
склонность поговорить: рассказать обо
всем, что читали, что видели и
слышали в школе, на прогулке, по
телевизору. При этом у них обычно
получается длинное повествование
со многими упоминаниями, малопонятными
для постороннего. Самим им такой
рассказ явно доставляет удовольствие,
для них несомненна значительность
всего, что происходило с ними[1].
Потребность поделиться, снова оживить
в сознании то, что было с ними недавно,
может свидетельствовать о силе впечатлений
— дети как бы стремятся с ними освоиться.
Все это — неповторимые внутренние условия
приобщения к учению. В младшем школьном
возрасте острота восприятия, наличие
необходимых предпосылок словесного мышления,
направленность умственной активности
на то, чтобы повторить, внутренне принять,
создают благоприятнейшие условия для
обогащения и развития психики[3].
Впечатления
от стихов и рассказов, исполненных
в выразительной художественной
форме, от театрального спектакля, от песни,
от музыкальной пьесы и кинофильма
могут быть глубокими и стойкими
у детей 8—10-летнего возраста. Чувства
жалости, сочувствия, негодования, волнение
за благополучие любимого героя могут
достигать большой интенсивности. Однако
в восприятии отдельных эмоций людей маленькие
школьники допускают серьезные ошибки
и искажения. Кроме того, маленький школьник
может не понять некоторых переживаний
людей, и поэтому они ему неинтересны и
недоступны для сопереживания[4].
Появление
широких реалистических интересов
заставляет ребенка обращать внимание
и на переживания окружающих людей,
понимать их «объективно», не расценивая
их с точки зрения только того значения,
которое они имеют для него
в данный момент. Он начинает понимать
чужое страдание именно как страдание,
как неприятное переживание данного
человека, например своего товарища или
матери, а не только как источник каких-либо
неудобств для себя. Если предыдущую эпоху
обычно характеризуют как эгоистическую,
то новый этап жизни можно рассматривать
как начало альтруистических проявлений[5].
Младший
школьный возраст является классическим
временем оформления моральных идей
и правил. Ребенок типически «послушен»
в эти годы, он с интересом и
увлечением принимает в душе разные
правила и законы. Он не способен
формировать свои собственные моральные
идеи и стремится именно к тому,
чтобы понять, что «нужно» делать[6].
Следует
отметить, что для младших школьников
характерно повышенное внимание к нравственной
стороне поступков окружающих, желание
дать поступку нравственную оценку. Заимствуя
критерии нравственной оценки у взрослых,
младшие школьники начинают активно
требовать от других детей соответствующего
поведения.
Доминирующей
функцией в младшем школьном возрасте
становится мышление. Завершается наметившийся
в дошкольном возрасте переход от
наглядно-образного к словесно-логическому
мышлению. Образное мышление все меньше
и меньше оказывается необходимым в учебной
деятельности. В конце младшего школьного
возраста проявляются индивидуальные
различия: среди детей психологами выделяются
группы “теоретиков” или “мыслителей”,
которые легко решают учебные задачи в
словесном плане, “практиков”, которым
нужна опора на наглядность и практические
действия, и “художников” с ярким
образным мышлением. У детей в связи с
развитием функции мышления к концу младшего
школьного возраста развивается способность
к анализу (это проявляется, прежде всего,
в анализе условий решаемых задач), специфическая
рефлексия ( в том числе и в межличностных
отношениях, способность удерживать задачу
и решать ее во внутреннем плане[14].
Источник