Развитие младенца в доме ребенка

Государственное казенное учреждение здравоохранения «Областной дом ребенка № 2 специализированный для детей с органическим поражением центральной нервной системы с нарушением психики имени Зинаиды Антоновой»

Статья

Тема: «Особенности развития детей раннего возраста в специализированном доме ребёнка»

Воспитатель: Егорова Н.В.

г. Челябинск 2018г.

Если малыш становится не желанным ещё во время беременности, то с первых месяцев он не получает положительного эмоционального контакта с мамой, что в целом влияет на его дальнейшее развитие. Ребёнок не дополучает родительского внимания, ласки, положительных эмоций, что формирует негативное влияние на отношение и общение между ребёнком и взрослым. У такого ребёнка происходит торможение развивающихся нервно-психических процессов, определённых в младенческом возрасте. В дальнейшем, поступая в дом ребёнка, отставание всё больше прогрессирует, так как воспитатель в группе должен отдавать своё внимание, ласку, заботу и т.д. не только ему одному, но и другим детям, которые живут вместе с ним.

Анализ показывает задержку развития отдельных сфер – это более позднее развитие активной речи и сенсорного развития. Эти сферы наиболее чувствительны к влиянию неблагоприятных факторов, как биологических, так и социальных. У таких детей в раннем возрасте страдают не только произношение, но и речевые реакции, связанные с развитием мышления ребёнка, прежде всего употребление вопросов и придаточных предложений, устанавливающих связи между отдельными явлениями. Таким образом, наибольшая задержка происходит у ребёнка второго года жизни в сенсорном и речевом развитии, т.к. в своём «сензитивном» возрасте он не дополучил эмоционального контакта, общения и взаимодействия со взрослым.

В результате этого дети, поступающие в специализированный дом ребёнка: младенцы, от которых отказалась молодая мама, дети от 1 года до 3 лет из неблагополучных семей, дети, которых находят на вокзалах, имеют задержку психо-моторного и речевого развития.

Дети раннего возраста не могут самостоятельно достаточно полно воспринимать речь окружающих при ознакомлении с предметами и явлениями. Только с помощью взрослого, в ходе длительной коррекционной работы дети получают элементарные знания об окружающем мире.

В связи с особенностями развития в доме ребёнка дети в ещё большей мере нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанного усвоения общественного опыта, особенно в раннем возрасте, у них практически не происходит. Учёные отмечают у таких детей отсутствие интереса к окружающему. Поэтому стоит задача использовать в обучении такие способы воздействия, которые направлены на преодоление этих отклонений и на активизацию их познавательной деятельности. Иначе к началу дошкольного возраста у ребёнка могут не сформироваться такие предпосылки речевого развития, как предметная деятельность, отсутствие интереса к окружающему, не достаточное проявление эмоций, не сформироваться фонетический слух.

Перед нашими педагогами стоит задача подготовить детей к обучению и самообслуживанию. Для этого необходима достаточно полная коррекция дефектов развития и максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию.

В специализированном доме ребёнка живут и воспитываются дети, которые временно или навсегда остались без опеки родителей. Большая часть из них имеют заболевания разной степени тяжести: частичное или полное поражение центральной нервной системы, гидроэнцефалопатия, задержка нервно-психического развития и речевого развития, а также с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Эти дети требуют к себе не только большого медицинского обследования, но и огромной коррекционной работы со стороны педагогов. Здесь требуется особая специфика воспитания и обучения – это коррекция всех нервно-психических реакций.

Основная задача сотрудников учреждения, обеспечить своевременное, полноценное и всестороннее развитие ребёнка. Также поддерживать оптимальное состояние здоровья, в частности их нервной системе, так как это является основой обеспечения нормального развития: движений, речи, памяти, внимания, мышления, сенсорного развития, эстетического и нравственного развития.

Особенностью обучения и воспитания детей в доме ребёнка является более медленный темп усвоения ими материала, чем у детей, воспитывающихся в семье. Поэтому они имеют потребность в более длительном и многократном повторении одного и того же задания. У ребёнка медленно формируется стиль поведения на занятиях, так как он быстро устаёт и отвлекается.

Для многих детей в доме ребёнка характерна сниженная активность, задержка в развитии мелкой моторики. Также наблюдаются замедленное развитие высших психических процессов: памяти, мышления, внимания. В результате чего происходит задержка речевого развития.

В предупреждении нарушений умственного развития детей решающую роль играет коррекционно-воспитательная работа, которая позволяет предотвратить вторичное отклонение в развитии ребёнка.

Дети в доме ребёнка в большей степени нуждаются в целенаправленном обучающем взаимодействии взрослого. Поэтому для формирования нервно-психических процессов и воспитания таких детей особую роль играют такие способы воздействия, которые направлены на преодоление отставания, активизацию познавательной деятельности, коррекцию речи, памяти, мышления и внимания. Необходимы такие методы и приёмы, которые могли бы привлечь внимание каждого ребёнка, вызвать положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности.

Обучение, воспитание формирование ребёнка – это комплексный подход всех специалистов и сотрудников учреждения. Занятия воспитателя строится на взаимодействии работы логопеда, психолога, инструктора ЛФК, массажиста, врача-педиатра, врача-невролога, медсестры и санитарки.

Цель дома ребёнка –это решение очень важных задач, благодаря которым закладываются предпосылки физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания:

1.Создать условия для эмоционального развития ребенка.

2.Укреплять и сохранять здоровье ребёнка.

3.Создать комфортные условия для пребывания ребёнка в группе.

4.Коррекционная работа над всеми нервно-психическими процессами.

5.Развивать понимание названий предметов, действий, качеств.

6.Развивать наглядно-действенное мышление, обобщение предметов и действий.

7. Развивать ориентировочно-познавательную деятельность.

8.Развивать активную речь.

9.Обобщать связи с окружающим миром, развивать интерес к явлениям окружающего мира в повседневной и специально-организованной деятельности.

10.Развивать первые этапы наблюдательности.

11.Воспитывать интерес, любовь и бережное отношение ко всему живому.

12.Всю работу проводить через коррекцию деятельности.

Источник

Раиса Владимировна Ямпольская, Зинаида Сергеевна Макарова, Валерий Анатольевич Доскин

Развитие и воспитание детей в домах ребенка

Введение

Система организованной помощи сиротам и зазорнорожденным (незаконнорожденным) детям начала складываться в России еще в петровское время. Одним из первых инициативу в этом направлении проявил новгородский митрополит Иов. В 1707 г. он на собственные средства в Холмовской Успенской обители открыл приют для сирот, а в Новгороде основал десять так называемых сиропитальниц, где воспитывалось около 3 тыс. детей. Петр I, ознакомившись с этими заведениями, поддержал идею строительства приютов для детей-сирот и 4 ноября 1715 г. издал специальный указ. Великий российский реформатор «приказал избрать искусных женщин для сохранения зазорных младенцев, которых матери стыда ради отметывают в непристойные места, отчего эти младенцы безвременно погибают. А поэтому объявить, чтоб младенцев не отметывали, приносили б к тем госпиталям и клали в окно тайно. Госпитали построить и содержать из губернских доходов; приставленным женщинам на год давать денег по три рубля, да хлеба пол-осьмины на месяц, а младенцам на день по три деньги».

Трудная судьба сложилась у сиротских приютов: их закрывали и реформировали, о них забывали и вновь вспоминали.

Дома для детей-сирот были, есть и будут всегда. Во всяком случае, до тех пор, пока матери будут болеть, умирать и бросать своих детей. У каждого воспитанника дома ребенка своя трагическая судьба, но всех их роднит одно – у них фактически нет родителей. Они остро нуждаются в медицинской и педагогической помощи, им всем необходимы человеческое тепло, внимание и профессиональная забота.

В начале XX в. в России было всего 37 домов матери и ребенка. В то время многие врачи и общественные деятели называли их «домами ангелов». Детей там кормили, мыли, но взрослые практически с ними не общались, их не воспитывали и ничему не учили, вследствие чего у воспитанников развивался госпитализм, они тяжело болели и очень часто погибали.

После Великой Отечественной войны в Советском Союзе было открыто более 600 домов ребенка. Так страна пыталась помочь обездоленному поколению. Детей-сирот привозили в открывшиеся повсеместно дома ребенка из подвалов, из лесов, из сожженных дотла деревень.

В настоящее время в Российской Федерации 251 дом ребенка, в них воспитываются около 20 тыс. детей. В основном в дома ребенка попадают больные дети. Среди новорожденных – одну треть составляют недоношенные. Значительная часть воспитанников домов ребенка (более 70 %) имеет органические поражения центральной нервной системы. Только в Москве у 93 % малышей отмечается задержка психомоторного развития и более 70 % из них относятся к 3-й группе здоровья. У каждого ребенка в среднем 5,6 нарушения здоровья.

В последние годы в домах ребенка подавляющее большинство воспитанников (более 90 %) составляют так называемые социальные сироты. Это малыши, от которых отказались родители, или они просто подбросили ребенка в одно из медицинских учреждений. 6 % матерей таких детей находятся в заключении.

Помимо этого в дома ребенка помещают также детей тяжело больных и умерших родителей, одиноких матерей, новорожденных из студенческих семей, из семей эмигрантов и семей с тяжелыми материально-бытовыми условиями. В последние годы здесь нередко находятся до 50 % детей-инвалидов и детей с тяжелыми органическими поражениями центральной нервной системы, поступивших из благополучных семей.

Главная задача домов ребенка – сохранить малышам жизнь, выходить их на самых ответственных этапах возрастного развития. Следующая задача – возможно более полно реабилитировать, исправить «поломки» организма и оздоровить ребенка, сформировать правильное социальное поведение и личность каждого. При этом работники домов ребенка стремятся как можно раньше определить судьбу малыша, его будущее – решить, куда можно направить ребенка после четырех лет воспитания в данном интернатном учреждении, а самое главное – найти ему семью.

В домах ребенка работает огромная армия врачей, педагогов, воспитателей, средних медицинских работников и так называемый вспомогательный персонал.

Задача настоящей книги – осветить наиболее важные вопросы, стоящие перед сотрудниками домов ребенка, и, конечно, заставить их размышлять, анализировать и читать специальную литературу, которая поможет им найти решение многих медицинских и педагогических проблем.

Авторы руководства будут благодарны читателям за любые советы и конструктивные предложения.

Словарь медицинских терминов

Антенатальный период– период развития организма от момента оплодотворения до начала родов.

Геморрагия– кровотечение, кровоизлияние.

Гестационный возраст(лат. gestatio – ношение, беременность) – возраст плода, определяемый от зачатия до момента рождения.

Гиперкератоз– чрезмерное утолщение рогового слоя эпидермиса.

Депривация– лишение или ограничение удовлетворения каких-либо потребностей организма.

Дерматит– воспаление кожи.

Дизонтогенез– нарушение раннего онтогенеза на различных его стадиях.

Дизонтогенетические факторы– факторы риска, связанные с нарушениями в раннем онтогенезе ребенка (дизонтогенезом).

Донозологические отклонения– отклонения, предшествующие развитию болезни (нозологических форм).

Интранатальный период– период от начала родов до рождения ребенка.

Койлонихия– изменение ногтей, при котором ногтевые пластинки становятся вогнутыми.

Конъюнктива– наружная оболочка глаза, состоящая из эпителиального слоя и соединительно-тканной основы.

Латентный период– интервал времени от начала действия какого-либо раздражителя на биологический объект до появления ответной реакции.

Манифестация болезни– развитие выраженных клинических проявлений болезни после ее бессимптомного или стертого течения.

Мацерация– размягчение и разрыхление тканей вследствие длительного воздействия жидкости.

Метаболическая терапия– лечение препаратами, влияющими на обмен веществ.

Неонатальный период– период новорожденности, период жизни ребенка от момента рождения по 28-й день включительно.

Нистагм– непроизвольные ритмичные движения глазных яблок.

Нозологическая форма– определенная болезнь, выделенная на основе установленных этиологии и патогенеза и/или характерной клинико-морфологической картины; единица номенклатуры и классификации болезней.

Нозология– учение о болезнях и их классификации.

Онтогенез(греч. ontos – сущее, существо + генез) – совокупность последовательных, морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его зарождения до конца жизни.

Парестезия– спонтанно возникающее неприятное ощущение онемения, покалывания, жжения, ползания мурашек и т. п.

Полиморфизм– различные формы, резко отличающиеся друг от друга.

Полиорганные нарушения– нарушения в работе сразу нескольких органов.

Постнатальный период– период, охватывающий весь период после рождения ребенка.

Резистентность– устойчивость организма к воздействию различных повреждающих факторов.

Сублингвальное введение препарата– препарат вводится подъязычно.

Трансбукальное введение препарата– помещение препарата за щеку пациента.

Тремор– дрожание.

Раздел I

ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ДОМЕ РЕБЕНКА

ГЛАВА 1. Основные факторы, влияющие на развитие детей в доме ребенка

1. Физиологическая характеристика процесса развития детей

Ребенок – развивающийся организм с длительным периодом формирования, на протяжении которого ряд характеристик существенно меняется. Это отражается в возрастной периодизации, касающейся, в первую очередь, физического развития, а также процессов мышления и формирования личностных качеств.

Источник

Условия пребывания детей в доме ребенка (от рождения и до 4-х лет) характеризуются тем, что главным является удовлетворение физических потребностей детей – за ними присматривают, кормят, умывают, переодевают, помогают делать первые шаги, следят за безопасностью и здоровьем. Но нет близкого контакта с каждым ребенком, дети переходят из рук в руки, они не привыкают к одному взрослому, у них не формируется доверие и привязанность.

Взято из интернет-источников

В дальнейшем дети, у которых отсутствовали отношения и общение со взрослым замыкаются в себе, предпочитают больше времени проводить в одиночестве, не идут на контакт и не реагируют на слова взрослого. Дети начинают сами себя чем-то занимать – чаще всего это бессмысленное хождение по комнате. У них нет интереса к играм и игрушкам, они отстают в развитии.

Для ребенка важно иметь близкого взрослого рядом, с которым он может иметь постоянный контакт (как мама и папа, например). Дети, которые попали в дом ребенка через несколько месяцев после пребывания в семье, активно реагируют на речь взрослого, охотно идут на контакт, с удовольствием взаимодействуют со взрослым и привлекают к себе внимание. Но чем больше на ребенка не реагируют (оно и понятно, ведь на одного взрослого в доме ребенка сразу несколько малюток, всем не уделишь должного времени и внимания), тем больше малыш отстраняется.

Взято из интернет-источников

Это легко можно заметить через 3-4 месяца после пребывания малыша в доме ребенка. Кроха из улыбающегося и активного превращается в пассивного апатичного ребенка, не идущего ни с кем на контакт. Ребенок перестает интересоваться играми и игрушками, не привлекает к себе больше внимания, он просто “существует”.

К сожалению, работники дома ребенка не имеют возможности заменить каждому маму, как бы они не старались. Игры, которые проводят с детьми, не достаточны для них. По большей части малышей интересуют новые звуки или яркие вещи, но не сам взрослый и не сама игра.

Дети растут закрытыми в себе, не умеют доверять. И если вспомнить стереотип многих о детдомовцах, мол, все они проныры и эгоисты, то отчасти это правда. Чем раньше ребенок попадает в такое учреждение (и в зависимости от того, в каких условиях воспитывался раньше), тем сложнее воспитать из него такого же ребенка, как в условиях семьи.

Детям недостаточно того, чтобы они просто были сыты, здоровы и одеты. Им недостаточно праздников, походов в цирк и театр, им мало подарков от спонсоров и общения с волонтерами. Любому ребенку нужен близкий человек, семья.

Взято из интернет-источников

Поэтому, когда многие сетуют, что у детдомовцев и так достаточно всего, чего ж они так себя ведут, вспомните, что дети росли без доверия ко взрослому. Они не умеют взаимодействовать с миром, доверять ему. С раннего возраста они привыкли рассчитывать только на себя (сами находят себе занятие, порой бессмысленное времяпрепровождение). И именно поэтому в более взрослом возрасте эта привычка в них только укореняется. У них нет рядом взрослого, на которого можно положиться. У них есть только они сами, дети это знают и привыкли к этому.

А что вы думаете по этому поводу? Как можно воспитать детей из дома ребенка так, чтобы они не росли недоверчивыми и озлобленными?

Если вам понравилась статья, ставьте лайк и подписывайтесь на канал))

Читайте также:

Простая задача про корову, поставившая в тупик 30 человек

Почему невозможно съесть шоколадку за 100 шагов?

Японские родители принимают ванну с детьми до 12 лет, и другие особенности воспитания

Источник

Анна Пуштринова
Развитие общих движений у младенцев в условиях домов ребенка

Государственное казенное учреждение города Москвы

Центр содействия семейному воспитанию «Центральный»

Развитие общих движений у младенцев в условиях домов ребенка.

«Суть человеческого естества – в движении.

Полный покой означает смерть».

Паскаль Блез

Воспитатель

Пуштринова Анна Петровна

тел. 8-926-476-57-49

В ЦССУ «Центральный» для детей с органическим поражением ЦНС и нарушением психики, я работаю шесть лет. Сюда поступают дети от рождения до четырех лет с различными диагнозами.У детей моей группы основной диагноз: перинатальное поражение ЦНС или гипоксическое поражение ЦНС.К последствиям перинатальных поражений можно отнести: задержку моторного, психического, речевого развития; цереброастенический синдром (перепады настроения, двигательное беспокойство, метеозависимость); синдром гиперактивности с дефицитом внимания – нарушение работы ЦНС (импульсивность, трудности концентрации и поддержания внимания).

Специфика нашего учреждения требует специальных знаний по содержанию и правильной организации работы, понимания особенностей развития детей раннего возраста, в том числе подвергшихся воздействию многих факторов риска, умение обеспечить этим детям весь комплекс профилактических, лечебно-оздоровительных и воспитательных воздействий.

При организации педагогической работы идет упор на закономерности нервно-психического развития детей раннего возраста,учитываются его особенности:

– быстрый темп и неравномерность;

– низкую сопротивляемость организма детей, особенно их нервной системы;

– тесную взаимосвязь и взаимозависимость физического развития, здоровья и поведения;

– наличие у детей большой потребности в ориентировочной деятельности, новых впечатлениях, двигательной активности, в положительных эмоциях, в общении с взрослыми.

Ранняя диагностика перинатальных поражений ЦНС указывает на самое быстрое вмешательство лечебным воздействием и реабилитацией, так чтобы все меры пришлись на первые месяцы жизни ребенка, когда еще процессы обратимы. Именно в этом периоде способность мозга восстанавливать все функции и всего организма в целом, имеет место быть.

В этот период большое значение имеют методы реабилитации такие как: массаж; лечебная гимнастика; психолого-педагогические методы коррекции, обращенные на развитие моторики, речи и психики ребенка.

Именно в первый год жизни необходимо оберегать детей от излишних раздражителей (громкого звука, громких разговоров). Соблюдать температурный режим (не допускать перегревания и переохлаждения, следить за режимом проветривания помещений, в которых находятся малыши). Кроме того следует внимательно следить за здоровьем ребенка, так как иммунитет у таких детей и так снижен.

Итак, все по порядку, рассмотрев наиболее глубоко диагнозы детей, рекомендации врачей, подробнее остановимся на физиологических возможностях малышей первого года жизни. А конкретно его двигательные возможности и способы их развития.

Общеизвестно, что движения, которые производит ребенок на первом году жизни, напрямую связаны с положительным воздействием на его общее и физическое развитие.

При малоподвижности младенца, страдает опорно-двигательный аппарат, мышцы не успевают окрепнуть. В движении совершенствуется вся дыхательная система. Неподвижность вредна и губительна для ребенка. Это большая нагрузка на одни и те же группы мышц, при этом замедляются процессы кровообращения. Но вред состоит не только в физических отклонениях организма, но также и в отставании развития ребенка.

Не перевернувшись со спины на живот, младенец не сможет увидеть игрушку, располагающуюся не в поле его зрения. Не сможет протянуть к ней руку, попробовать на вкус. А это означает, что многие рецепторы будут не задействованы. Соответственно замедляется процесс развития ребенка. А ведь через движения ребенок приобретает опыт, который так необходим для завоевания окружающей среды.

Мы знаем, что движение – это органическая потребность ребенка.

В условиях дома ребенка воспитатель не всегда имеет возможность сиюминутно удовлетворить данную потребность. Таким образом, на воспитателя ложиться большая ответственность за правильную организацию режимных моментов.

Для составления плана по развитию движений для конкретного ребенка, нужно знать все основные возрастные возможности формирования двигательной сферы ребенка младенческого возраста, плюс учесть «актуальную зону развития», т. е. какими навыками и умениями обладает ребенок на настоящий момент, а также диагноз ребенка, с которым он поступил.

Итак, с первых дней жизни ребенка начинает функционировать ряд безусловных рефлексов. По утверждению Н. М. Щелованова «они направлены на удовлетворение органических потребностей ребенка в пище, тепле, кислороде и обеспечивают его выживание» Детская практическая психология под ред. профессора Т. Д. Марцинковской, М.: Гардарики. 2003.Известны:

а) зрачковый рефлекс (защитный рефлекс): сужение зрачка глаза ребенка при ярком свете;

б)пищевой: прикосновение к уголкам губ, щечке вызывают у ребенка сосательные движения;

в)рефлекс Бабинского: в ответ на раздражение подошвы каким-либо предметом происходит растопыривание пальчиков;

г)рефлекс отталкивания: при прикосновении к подошвам ног ребенок отталкивается от препятствия;

д) «робинзоновский»рефлекс: прикосновение к ладони вызывает очень сильное рефлекторное сжатие.

В конце первого месяца малыш, лежа на животе, должен пытаться поднимать и удерживать голову. Следуя задаче, воспитатель должен выкладывать ребенка на животик ненадолго. Таким образом, малыш учиться удерживать головку, укрепляя при этом, мышцы рук и спины. Наряду с этим, можно использовать легкий массаж. Проведение массажа и гимнастики начинаем с первого месяца жизни.

Пример массажа

Выложить малыша на животик, легкими движениями гладим малыша вдоль ручек и ножек, от предплечья к кистям, от таза к стопам и пяткам. Поглаживаем спинку ребенка от нижней части к верхней.

Оговоримся, что если у ребенка поставлен диагноз двигательных нарушений, то массаж назначает врач. А выполняет его специалист.

Второй месяц развития ребенка обозначен тем, что малыш начинает управлять своим телом. У него происходят изменения в движениях ног и рук, нет такого хаоса как на первом месяце жизни. Исчезает характерная дрожь новорожденных. Лежа на животе, малыш может поворачивать головку из одной стороны в сторону.

Воспитатель продолжает выкладывать ребенкана живот и выполнять массаж: «массаж живота и стоп».

Третий месяц характеризуется новыми достижениями. Ребенок начинает «открывать свои ручки», т. е. сжимать разжимать пальчики. Малыш лучше контролирует движения головы. Если взрослый возьмет ребенка на руки, поворачивает головкой немного то вправо, то влево. При поддержке подмышки упирается ногами, согнутыми в коленях о твердую поверхность.

Повторяем массаж и гимнастику второго месяца развития.

Четвертый месяц по развитию движений мало чем отличается от третьего. Но добавляется стремление ребенка достать игрушку либо руками, либо ногами. Если положить в манеж к ребенку игрушку неваляшку, ребенок способен дотянуться и ударить по ней, будь то нога или рука. Лежа на животе, малыш уже крепко упирается на предплечья.

Массаж и гимнастика приобретают новые упражнения в виде: «поворот на живот при поддержке за руку»; «скрещивание рук на груди»; «разгибание головы назад в положении на весу».

Необходимы упражнения на стимуляцию к ползанию. Подставляя под ступни, малышу лежащему на животе, свои ладони, мы вызываем движение. Ребенок отталкивается от рук.

Так же хорошо упражнение для укрепления мышц ног «Попрыгушки на коленях». Придерживая ребенка подмышки, выполняем движение вверх вниз. Ребенок при этом упирается в колени взрослого. Упражнение выполняется не более двух минут.

На пятом месяце ребенок долго может находиться на животе, подняв переднюю часть тела и опираясь на выпрямленные ручки. Малыш уже умеет переворачиваться со спины на живот. Твердо стоит при поддержке подмышки.

К массажу и гимнастике прибавляется: «сгибание и разгибание рук с кольцами»; «сгибание и разгибание ног вместе и попеременно»; «парение на животе».

Хороша игра на данном этапе развития «Достань игрушку».

Ребенок лежит на животе. На небольшом расстоянии поставить игрушку. Если ребенок не может самостоятельно её достать, помочь ему, подперев под стопы свои руки. Можно повторять упражнение до 4 раз.

Шестой месяц характерен новыми достижениями. Ребёнок научился переворачиваться с живота на спину и наоборот. Мы можем заметить, как ребенок пытается ползти при помощи рук, переставляя их.

К гимнастике и массажу прибавляется: присаживание за отведенные в сторону руки»; «парение на спине».

«Полоса препятствий». На пути у ребенка выложить несколько невысоких подушек, перед каждой положить интересную игрушку для стимуляции интереса. Ребёнок будет пытаться добраться до игрушек.

Седьмой месяц характеризуется хорошим ползанием в разных направлениях. Для развития ребенкуможно предложить гимнастические упражнения: «стимулирование ползания»; «скользящие шаги».

Игра для развития активного ползания.

В комнате разложите звучащие игрушки, прикрыв их салфеткой. Приведите в действие первую игрушку – например, покачните колокольчик, при этом, не показывая его. Малыш заинтересуется, подползет к игрушке, подымет салфетку. Дайте поиграть с игрушкой ребенку. Изобразите, как можно взять предмет ручкой (захватить сбоку, сверху, снизу и т. д.).

Далее повторите игру со следующим звучащим предметом.

Восьмой месяц. Ребенок самостоятельно садится и сидит, ложится. Держась руками за барьер, переступает.

Развиваем движениямассажем и гимнастикой: «круговые движения руками»; «поднятие выпрямленных ног», «приподнимание из положения на животе» (вставание).

Малышу можно предложить игру «Найди игрушку»

Положить малыша на спину недалеко с любимой игрушкой. Позовите его по имени и стимулируйте, для того чтобы он перевернулся к игрушке и постарался дотянуться до нее.

Девятый месяц характеризуется обретением новых движений. Ребенок учится переходить от одного предмета к другому, немного придерживаясь за них.

Гимнастика и массаж добавляем «Присаживание, держась за кольца (для сгибателей рук)».

Развивающая игра для ребенка в 9 месяцев

Как сесть на пол: Если ребенок научился подтягиваться и подниматься на ножки, держась за что-нибудь, но еще не знает, как ему обратно сесть, помогите вашему малышу протяните ему конец полотенца или какой-нибудь палки; так вы облегчите ребенку возвращение в сидячее положение.

Десятый месяц. Ребенок пытается взойти на невысокую поверхность, держась за перила и сойти с неё.

Массаж и гимнастика повторяет все, что было на девятом месяце.

Для развития движений включать игровые ситуации и специальные пособия, побуждающие ребенка к элементам самостоятельной ходьбы (подъем на горку-манеж, мостик и т. п. с переходом от ползания к подъему у опоры, передвижение вдоль опоры и т. п.)

Одиннадцатый месяц. Ребёнок самостоятельно стоит. Наблюдаем первые самостоятельные шаги.

Новое упражнение «Наклоны и выпрямление туловища».

Добавляем игры:

1.«Позвони в колокольчик».

Воспитатель подводит за ручку малыша к свисающему колокольчику, звенит, вызывая интерес к предмету.

Затем, страхуя малыша сзади, оставляет его без поддержки на 1—2 мин. Побуждает толкнуть колокольчик – позвонить.Игра имеет варианты: используются другие звучащие игрушки (бубен, бубенчики, барабан).

2. «Иди за мячом!»

Воспитатель, толкнув мяч, побуждает ребенка двигаться за ним, держась за опору. Далее меняется направление движения мяча и ребенка.

Двенадцатый месяц Ребёнок ходит самостоятельно без опоры.

Добавляем гимнастическое упражнение «Приседание, держась за предметы.

Развивающие игры:

Ходьба.

Воспитатель высыпает из коробки шарики на пол и предлагает малышу собрать их в коробку. Если ребенку трудно, воспитатель выполняет упражнение вместе с ним, называя предметы, например, «красный шарик», «зеленый шарик» и т. п.

Подвижная игра.

Эта часть занятия выполняется с взрослым, который держит ребенка за левую ручку. В правую ручку воспитатель дает ребенку игрушку-каталку, которую малыш держит за палочку и передвигает впереди себя.

Чем быстрее ребенок идет, тем интенсивнее бабочка машет крылышками (крутятся шарики, гремят колокольца, вращаются колечки и т. п.)

Примечание. Все занятие длится не более 5-10 минут.

Игровые упражнения для развития общих движений и ходьбы

1. Ходьба по дорожке к игрушке (Мишке, Зайке и т. п.).

2. Ходьба к игрушкам, расположенным в разных частях комнаты. У каждого предмета разворачивается игровой момент.

3.Ходьба к предмету по просьбе взрослого: «Принеси», например, кубик или колечко и т. п.

И это только небольшой перечень развивающих игр, комплексов массажа и гимнастики, которые можно использовать на занятиях с детьми до года.

Есть еще многообразный комплекс упражнений на гимнастическом мяче (фитбол, который в младенчестве способствует расслаблению мышц детей с повышенным тонусом, развивает вестибулярный аппарат, расслабляет мышцы живота, улучшая пищеварение. Гимнастический мяч укрепляет мышцы спины.

Также нужно четко следить за нужным оборудованием для данного возраста,а это: различные развивающие игрушки, (куклы би-ба-бо, неваляшки, яркие гремящие игрушки, небьющееся зеркало и т. д.); гимнастический мяч; мобильные яркие коврики; музыкальные игрушки, а также проигрыватель и т. д.

Но что же делать, если у ребенка наблюдается отставание в развитии двигательных навыков? Тогда нужна коррекционная работа. Никогда коррекция, направленная на положительный результат, не будет направлена только на одну линию развития ребенка. Все должно корректироваться в комплексе. Коррекция должна выстраиваться не с учетом возрастных особенностей, а с учетом индивидуального уровня развития ребёнка. Коррекционно-педагогическая работа должна быть основана на взаимосвязи с лечебными мероприятиями, направленными на развитие движений. Необходима связь воспитателя, логопеда, невропатолога, врача и инструктора ЛФК, при обследовании ребенка, их общий вывод при постановке диагноза и медико-педагогической коррекции.

Как вывод нужно и важно отметить взаимосвязь всех ведущих линий развития жизни ребенка. Не может развитие движений обходиться без эмоционального общения взрослого и ребенка. Не будет эффекта, если мы будем развивать исключительно общие движения ребенка без развития движения руки, без слухового и зрительного восприятия нашего мира.

Итак, в комплексе развития всех линий мы увидим результат. И даже при отставании в развитии – наши дети могут много достичь.

Список литературы:

1) «Развитие и воспитание детей в домах ребенка» В. А. Доскин, З. С. Макарова, Р. В. Ямпольская, Л. Г. Голубева, К. Л. Печора, Э. Л. Фрухт, М. В. Лещенко.

2) «Воспитание и обучение детей раннего возраста» А. М. Фонарев, С. Л. Новоселова, Л. И. Каплан и др.

3)«Реабилитация детей в домах ребенка» В. А. Доскин, З. С. Макарова, Р. В. Ямпольская и др.

4) «Мы: общение и игра взрослого и младенца» Е. Р.

Баенская, Ю. А Разенкова и др.

5) Журналы с интернет сайтов.

Источник