Развитие личности ребенка в онтогенезе
С тезисом о том, что личностью человек не рождается, а становится, соглашается сейчас большинство психологов. Но точки зрения на то, по каким законам развивается личность, значительно расходятся. Это касается понимания движущих сил развития, закономерностей и этапов развития, принадлежности, специфики и роли в этом процессе кризисов развития личности, возможностей ускорения развития и других вопросов.
Проблемами развития и формирования личности занимались Л. С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И. Божович, О.В.Запорожець, Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, О.РЛурия и другие. Следует отметить, что именно Д.Б.Эльконин, Л.И. Божович и О.В.Запорожець сделали наибольший вклад в разработки психологической теории детского развития. Поэтому в дальнейшем мы будем опираться главным образом на их труда.
Д.Б. Эльконин разработал концепцию психического развития, в которой объединил две линии: познавательный и личностное развитие детей от рождения до окончания школы. Согласно его теории, развитие познавательной сферы ребенка и его личности идет в русле различных ведущих деятельностей, последовательно сменяющих друг друга в онтогенезе. Первым видом деятельности, с которого начинается формирование личности ребенка еще до развития у нее коммуникативной функции, выступает ее непосредственно-эмоциональное общение с матерью и другими окружающими людьми. Затем формы общения развиваются в ролевой игре, совместной учебной и трудовой деятельности детей, раскрывая новые возможности для совершенствования личности. В это время происходит преимущественное развитие у детей мотивационно-потребностной сферы (сфера «хочу»).
Другую группу ведущих деятельностей составляют те, в середине которых происходит преимущественно развитие познавательной сферы и соответствующих способностей людей. Это манипуляционно предметная деятельность ребенка раннего возраста, игры с предметами детей школьного возраста, обучение и труд в школьном детстве. Это сфера “могу”, “умею”.
Если все разновидности общения и деятельности детей расположить в порядке их становления, то получается такой возрастной ряд:
1. Непосредственно-эмоциональное общение (возраст младенца).
2. Предметно-манипулятивная деятельность (ранний возраст).
3. Сюжетно-ролевая игра (дошкольный возраст).
4. Учебная деятельность (младший школьный возраст).
5. интимно-личностное общение (подростковый возраст).
6. Учебно-профессиональная деятельность (ранний юношеский возраст).
Таким образом, от рождения до ранней юности (до окончания школы) ведущие деятельности предметного плана последовательно и периодически сменяют друг друга, с одной стороны, и формы общения – с другой, что обеспечивает последовательный развитие познавательных процессов и самой личности.
Весь процесс детского развития от рождения ребенка до окончания школы Д.Б.Эльконин разделил на три возрастных этапа: раннее детство (дошкольное), младший школьный возраст (от 1 до 4-5 классов), средний и старший школьный возраст (5-8 и 10-11 классы). Каждый из этих этапов состоит из двух периодов, начинающихся с ведущей деятельности общения, направленного на развитие личности, а заканчиваются выходом на первый план деятельности, связанной с формированием познавательной сферы.
Один этап от другого разграничивают моменты, которые можно назвать “критическими периодами развития”. В этих обстоятельствах возникает несоответствие между познавательными (операционно-техническими) возможностями ребенка и его личностью.
Систему взглядов Д. Б. Эльконина на формирование личности развил и продолжил Д.И. Фельдштейн. В центре его внимания находится социальное развитие личности, который понимается как взаимосвязанный процесс социализации и индивидуализации, то есть привлечение ребенка к единым для всех социальных норм и вместе с тем ее постепенное превращение в неповторимую личность. Признавая выдвинутую Д.Б.Эльконина тезис о том, что развитие личности опережает становление познавательной сферы ребенка, Д.И.Фельдштейн формулирует закономерность, которую он называет “механизмом обратной силы”. Суть ее заключается в том, что новообразования одного плана, например, личностного, входят в противоречие с той сферой деятельности, где они были сформированы (например, в общении), но получают возможность для реализации в другой сфере.
Д.И.Фельдштейн также внес некоторые изменения в уволен о периодизации детского развития по сравнению с концепцией Д.Б. Эльконина. Вместо трех возрастных этапов, разделенных на два периода каждый, он выдвигает гипотезу о двух фазах развития с четырьмя периодами каждый. Возрастная периодизация Д.И. Фельдштейна выглядит так:
I фаза – до 10 лет:
1-й период – до 1 года; 2-й период – от 1 года до 3 лет; 3-й период – от 3 до 6 лет; 4-й период – от 6 до 8 лет.
II фаза – от 10 до 17 лет:
1-й период – от 10 до 15 лет; 2-й период – от 15 до 17 лет. В середине каждого из шести выделенных периодов отмечаются по три фазы развития:
– Развитие одной определенной стороны деятельности;
– Максимальная реализация, кульминация развития этой стороны деятельности;
– Насыщение данного вида деятельности и актуализация другой стороны деятельности.
Понять роль детства в развитии личности чрезвычайно трудно, если не принимать во внимание, какое место этот период жизни занимает во всем процессе личностного развития человека. В этом плане следует обратиться к теории развития личности, разработанной Э. Эриксону.
Развитие личности, согласно этой теории, разумеется как закономерная смена этапов, в течение каждого из них происходят качественные преобразования внутреннего мира, отношений и поведения человека, в результате чего она как личность приобретает нечто новое, характерное для данного этапа развития.
Личностные новообразования, по Э. Эриксону, возникают не просто так – их появление на определенной стадии готовится всем процессом предшествующего развития личности. Новое в ней может возникнуть и утвердиться лишь тогда, когда в прошлом для него были созданы соответствующие психологические и поведенческие условия.
Э. Эриксон, исходя из своей концепции, выделил восемь стадий развития личности:
1. Раннее детство (от рождения до 1 года). Развитие ребенка определяется почти исключительно через общение с ним взрослых, в первую очередь матери. На этой стадии уже могут возникнуть предпосылки к проявлениям в будущем стремление к людям или отчуждение от них.
2. Поздний период младенца (от 1 года до 3 лет). У ребенка происходит формирование таких личностных качеств, как самостоятельность, уверенность в себе, но их становления также в значительной степени зависит от характера общения и отношений взрослых с ребенком. До трех лет ребенок приобретает определенных личностных форм поведения – ребенок этого возраста уже личность.
3. Раннее детство (от 3 до 5 лет). Развивается живое воображение, активное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в поло-ролевого поведения.
4. Среднее детство (от 5 до 11 лет). Устанавливается выраженное чувство долга и стремление к достижениям, развиваются познавательные и коммуникативные умения и навыки. Происходит активное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентация на задачу.
5. Половое созревание, подростковый возраст и юность (от 11 до 20 лет). Происходит жизненное самоопределение, развитие временной перспективы – планов на будущее, активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях, четкая половая поляризация в формах поведения, формирования мировоззрения.
6. Ранняя взрослость (от 20 до 40-45 лет). Стремление к контактам с людьми, желание и способность к посвящение себя другим людям. Рождения и воспитания детей. Любовь и работа. Удовлетворенность личной жизнью.
7. Средняя взрослость (от 40-45 до 60 лет). Творчество. Продуктивная и творческая работа над собой и другими людьми. Зрелое, полноценное, разнообразное жизни, удовлетворенность семейными отношениями, родительская гордость за детей. Обучение и воспитание нового поколения.
8. Поздняя взрослость (свыше 60 лет). Полнота жизни. Постоянные размышления над прошлым, его оценка. Способность смириться с неизбежным.
Следует указать, что в каждой из выделенных стадий развития личности указываются только отдельные моменты, которые объясняют его ход, и лишь некоторые, характерные для данного возраста, личностные новообразования.
В отечественной психологии принято считать, что развитие личности происходит в процессе его социализации и воспитания. Под социализацией основном понимают процесс, в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками путем усвоения системы знаний, норм и ценностей приобретает качеств, необходимых для ее жизнедеятельности в обществе. В таком понимании социализация – это процесс развития человека как социального существа, становление его как личности. Сущность процесса социализации заключается в том, что человек постепенно усваивает социальный опыт и использует его для адаптации к социуму.
Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью. Вместе с тем социализация не является механическим отображением непосредственно прочувствованного или полученного в результате наблюдения социального опыта. Усвоения опыта носит субъективный характер: восприятие одних и тех же социальных ситуаций может отличаться. Разные личности могут выносить из объективно одинаковых ситуаций различный социальный опыт, что является основой другого процесса – индивидуализации. Социализация и индивидуализация – это не два противоположных процесса. В процессе социализации человек приобретает собственной индивидуальности, социальный опыт не только усваивается, но и активно прорабатывается, становясь источником индивидуализации личности.
Источник
Психическое развитие ребенка в онтогенезе – Развитие ребенка представляет собой постоянный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением личности ребенка.
Для самого ребенка окружающая действительность как бы разделена на две сферы: и . А поэтому деятельность ребенка происходит в двух системах: и .
Система в действительности является системой . Общественно выработанные способы действий с предметами не даны непосредственно как некоторые физические характеристики вещей. На них не написано общественное происхождение и способы действий с ними, средства их воспроизведения. Поэтому овладение вещью невозможно путем адаптации. Необходимым становится особый процесс усвоения ребенком общественных способов действий с каждой вещью, предметом. При усвоении общественно выработанных способов действий с предметами и происходит формирование ребенка как члена общества.
В системе взрослый выступает перед ребенком не только со стороны своих индивидуальных качеств, а как носитель определенных общественных по своей природе деятельностей, осуществляющий определенные задачи, вступающий при этом в разнообразные отношения с другими людьми и сам подчиняющийся определенным нормам. Но в самой деятельности взрослого человека внешне не указаны ее задачи и мотивы. Поэтому становится необходимым особый процесс усвоения задач и мотивов человеческой деятельности и тех норм отношений, в которые вступают люди в процессе ее осуществления.
В связи с тем что индивид на протяжении своей жизни входит не в одну референтную для него общность и ситуации успешной или неуспешной адаптации, индивидуализации и интеграции в социальной среде немалократно воспроизводятся, у него складывается достаточно устойчивая структура личности.
Процесс развития личности еще более усложняется в связи с тем, что социальная среда в действительности не является стабильной и индивид на своем жизненном пути оказывается последовательно и параллельно включен в общности, различающиеся по своим социально – психологическим характеристикам. Принятый и одной референтной группе, он оказывается отвергнутым в другой и т. д. Кроме того, сами референтные для него группы находятся обычно в процессе развития, к которому он может приспособиться только при условии собственного активного участия в нем.
Все это делает возможным утверждать, что личность формируется в группах, иерархически расположенных на ступенях онтогенеза, и характер развития личности задается уровнем развития группы, в которую личность включена и в которой она интегрирована. Наиболее благоприятные условия для деятельностного формирования ценных качеств личности создает группа высокого уровня развития – коллектив. Поэтому был прав А. С. Макаренко, который утверждал, что личность развивается в коллективе и через коллектив.
Периодизацию развития личности в онтогенезе, исходя из указанных критериев, можно представить в виде следующей модели.
Первые три периода образуют эпоху детства, для которой характерно доминирование процесса адаптации (Адап.) над процессом индивидуализации (Инд.). Для эпохи отрочества – периода среднего школьного возраста – характерно доминирование процесса индивидуализации над процессом адаптации. Для эпохи юности – периода старшего школьного возраста – характерно доминирование процесса интеграции (Инт.) над процессом индивидуализации (Инт.~>Инд.).
Социальное развитие личности в онтогенезе происходит по двум связанным линиям: социализации (овладение общественным опытом, его присвоение), и индивидуализации (приобретение самостоятельности, относительной автономности). Но личностью ребенок становится в результате осуществления самоуправления, когда он начинает организовывать свою собственную жизнь и определять так или иначе свое собственное развитие. На первых порах он осуществляет это с помощью взрослых, а затем самостоятельно.
В организуемой обществом деятельности – как предметно – практической, так и направленной на развитие взаимоотношений – создаются условия для развития человека как личности. На всех межвозрастных переходах исходным является новый уровень социального развития ребенка, который определяет тенденции усиления то одной, то другой стороны деятельности, социальной позиции личности.
Различаются два типа рубежей межуровневого социального развития личности ребенка – промежуточные и узловые.
Промежуточные рубежи между периодами онтогенеза (-1, 6, 15 лет) связаны с актуализацией предметно – практической стороны деятельности, в процессе которой ребенок осваивает социальный опыт, вырабатывает способы обращения с предметами, оценивает свои действия, утверждает позицию среди других. Узловые рубежи между этапами онтогенеза ( – 0, 3, 10, 17 лет) связаны с актуализацией деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений, стремлением проявить себя, получить признание окружающих, занять в обществе соответствующее место.
Промежуточные и узловые рубежи возникают в процессе социального развития несколько раз, закономерно следуя один за другим, но они качественно разнятся на разных уровнях развития личности по объему и содержанию. Так, у годовалого ребенка означает появление понимания, что есть , а У шестилетнего – рассмотрение себя среди других, конкретных людей, стремление походить на других. Если у трехлетнего ребенка означает , то у десятилетнего уже происходит осознание общества как объективно существующей социальной организации, где его выступает наравне с другими.
К 3 годам ребенок завершает первый цикл знакомства ,с человеческим миром. С этого узлового рубежа начинается новый уровень социального развития, когда не только общество определяет отношения с ребенком, но и он, вычленив свое , начинает все более активно вступать в отношения с другими людьми, обществом. К б годам у ребенка появляется ориентация на общественные функции людей, нормы их поведения и смысл деятельности. Если у ребенка 5 лет еще отсутствует субъективное отношение к социальным ценностям, осознанное понимание их смысла (они находятся еще в узком кругу интимно – личностных отношений), то у шестилетних детей появляется уже более широкое понимание социальных связей, вырабатывается умение оценивать поведение детей и взрослых, осознание своей принадлежности к детскому коллективу.
У 6-9-летнего ребенка происходит появление теоретического отношения к действительности, произвольности психических процессов, внутреннего плана действий. Между 9 и 10 годами начинается третий уровень социального развития, когда ребенок не только осознает себя субъектом, но испытывает потребность реализовать себя как субъекта, вступить в широкий круг общественных отношений. От 9 лет к 10 годам возрастает количество детей, мотивирующих свою учебную деятельность чувством долга, и уменьшается количество детей, которым интересно, нравится учиться.
В 15 лет вычленяется новый промежуточный рубеж социального развития (). Если в первом полугодии 14-летнего подростка больше всего интересует самооценка и принятие его другими, то уже у 15-летнего основное место занимают вопросы развития способностей, выработки умений, интеллектуального развития. Если в 14 лет только для примерно пятой части подростков актуально стремление представить свое будущее, то в 15 лет в первом полугодии таких подростков уже более половины, а во втором полугодии это стремление проявляется у четырех подростков из пяти.
От 15 до 17 лет идет развитие абстрактного и логического мышления, рефлексии собственного жизненного пути, стремления к реализации себя.
Наиболее крупными ступенями социального развития личности от рождения до зрелости являются фазы ее становления: на первой (от 0 до 10 лет) – собственно детства – происходит становление личности на уровне еще неразвитого самосознания; на второй (от 10 до 17 лет) – фазе отрочества – происходит активное формирование самосознания, социальной позиции ответственного субъекта.
Развитие деятельности- основы развития личности – осуществляется как спиралевидный, постоянно насыщаемый процесс, каждый следующий момент которого снимает и содержит достижения предыдущих периодов, обеспечивая формирование новых образований.
Здесь были приведены наиболее распространенные варианты периодизации детского развития. Вообще периодизация может строиться на разных основаниях, хотя основные и кризисные периоды определяются разными авторами примерно одинаково.
Источник
Целеустремленность – направленность
характера; объединяет понятие
цели и понятие стремления.
Стремление – потребность в
таких условиях существования
и развития, которые непосредственно
не представлены в данной ситуации,
но могут быть созданы как результат специально
организованной деятельности личности
[10;с.77].
Следовательно,
когда мы говорим о какой-то черте
личности (качестве, свойстве), то обычно
нельзя сказать, положительна или отрицательна
она сама по себе. Чтобы правильно оценить
ту или иную черту личности, надо рассматривать
её лишь в сочетании, в связи с другими
чертами данной личности.
Хотя
черты (качества и свойства) личности
в процессе жизнедеятельности человека
все время как-то меняются, трансформируются,
однако они в совокупности образуют целостную
структуру личности, обладающую
относительным постоянством по крайней
мере на некотором отрезке жизни. Только
поэтому можно говорить об устойчивости
личности. Именно эта устойчивость позволяет
предвидеть поведение данной личности
в той или иной ситуации, при тех или иных
обстоятельствах.
Личность всегда активна. Активность
личности проявляется в разнообразной
и многогранной деятельности. Личность
стремится к деятельности и
вне деятельности она не может ни развиваться,
ни существовать. Поэтому главнейшая задача
воспитателя – направить активность каждого
школьника в нужном направлении, на познание
окружающего мира, на общественно-полезную
деятельность, на саморазвитие и самовоспитание.
Личность может жить, существовать
лишь в общении с другими
личностями. Вне общения, в изоляции
от общества, личность не может
развиваться, не может существовать.
Только в общении с взрослыми,
со своими сверстниками формируется
личность ребенка [14;с.67].
1.2.
Развитие личности
в онтогенезе
Формирование
личности есть процесс, прямо не совпадающий
с процессом прижизненного, естественно
текущего изменения природных свойств
индивида в ходе его приспособления
к внешней среде.
Развитие
человека как личности происходит в
общем контексте его «жизненного пути»
(С.Л.Рубинштейн), который определяется
как история «формирования и развития
личности в определенном обществе, развития
человека как современника определенной
эпохи и сверстника определенного поколения».
По Б.Г.Ананьеву, жизненный путь имеет
определенные фазы, связанные с изменениями
в образе жизни, системе отношений, жизненной
программе и т. д. [22; с.92].
Развитие
личности осуществляется в определенных
социальных условиях семьи, ближайшего
окружения, в определенных социально-политических,
экономических условиях региона, страны,
в этносоциокуль-турных, национальных
традициях того народа, представителем
которого он является.
Согласно
А.В.Петровскому, сама социальная ситуация
развития, или шире – социальная
среда, может быть стабильной или изменяющейся,
что означает относительную стабильность
и изменения в той социальной общности,
в которой находится человек.
Вхождение
человека как социального существа
в жизнь этой общины предполагает
прохождение трех фаз: адаптации к действующим
в этой общности нормам, формам взаимодействия,
деятельности; индивидуализации как удовлетворения
«потребности индивида в максимальной
персонализации» и интеграции личности
в этой общности [14;с. 49] .
Если
индивидуализация характеризуется «поиском
средств и способов для обозначения своей
индивидуальности», с тем чтобы снять
противоречие между этим стремлением
и результатом адаптации («стал такой
же, как все в общности»), то интеграция
«детерминируется противоречиями между
сложившимся на предыдущей фазе стремлением
субъекта быть идеально представленным
своими особенностями и значимыми для
него отличиями в общности и потребностью
общности принять, одобрить и культивировать
лишь те демонстрируемые им индивидуальные
особенности, которые ей импонируют, соответствуют
ее ценностям, способствуют успеху совместной
деятельности и т.д». Совместная деятельность,
осуществляемая в рамках ведущей деятельности,
заданной «конкретной социальной ситуацией
развития, в которой совершается его жизнь»
(А.Г.Асмолов), является одним из основных
условий развития личности в любой социальной
ситуации [2;с. 71].
Адаптация,
индивидуализация, интеграция (по А.В.Петровскому)
выступают как механизмы взаимодействия
человека и общности, механизмы его
социализации и личностного развития,
которое происходит в процессе разрешения
возникающих в этом взаимодействии противоречий.
Личностное развитие человека соотносится
с формированием его самосознания, образа
«Я» («Я»-концепции, «Я»-системы), с изменением
сферы потребностей и мотиваций, направленности
как системы отношений, с развитием личностной
рефлексии, механизма самооценки [14;с.
62].
Все
стороны личностного развития характеризуются
внутренней противоречивостью, неоднородностью.
Так, на примере изменения самооценки
младшего школьника показано, что личностное
развитие асинхронно в структурных компонентах,
как в количественном, так и в качественном
отношении. Было отмечено, что только к
концу этого возраста процесс самооценивания
ребенка приводит к формированию у него
самооценки как личностного образования.
При этом, по данным А.В. Захаровой, с возрастом
во всех видах деятельности уменьшается
количество завышенных самооценок и увеличивается
число заниженных, что свидетельствует
о росте у детей критического отношения
к себе. В личностном, как и в интеллектуальном,
плане развитие ребенка идет от непроизвольности,
импульсивности, ситуативности поведенческих
реакций и поведения в целом к его произвольности,
регулируемости. Эта тенденция проявляется
в умении ребенка управлять своим поведением,
сознательно ставить цели, преднамеренно
искать и находить средства их достижения,
преодолевая трудности и препятствия.
Произвольность и саморегуляция – стержневая
линия интеллектуально-личностного развития
ребенка. В исследованиях Л.С.Выготского,
А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Л.И. Божовича
было показано, что развитие ребенка как
личности определяется последовательным
формированием личностных новообразований.
Л.И. Божович проводит их анализ внутри
пяти возрастных периодов личностного
развития ребенка. «Центральным, т. е. личностным,
новообразованием первого года жизни
является возникновение аффективно заряженных
представлений, которые и побуждают поведение
ребенка вопреки воздействиям внешней
среды». Л.И.Божович называет эти представления
«мотивирующими». Их действие освобождает
ребенка от «диктата внешних воздействий».
Хотя он сам этого еще не осознает, но начинает
становиться субъектом. К третьему году
жизни, т. е. к концу раннего детства, «центральным
новообразованием… является «система
Я» и рождаемая этим новообразованием
потребность действовать самому», что
выражается в формуле «Я сам». «Потребность
в реализации и утверждении своего « Я»
является доминирующей». В этот период
развития сталкиваются две силы – «хочу»
и «надо». Происходит формирование самосознания
[4;с. 92].
Период
до 7-8 лет соотносится Л.И Божович
со становлением ребенка как «социального
индивида»: «У него возникает потребность
в новой жизненной позиции
и общественно значимой деятельности,
обеспечивающей эту позицию». К 12-14
годам формируется «способность к целеполаганию»,
т. е. к определению и постановке сознательных
целей, а к 15-16 годам – «жизненная перспектива».
Для
правильного понимания развития
личности ребенка особый интерес
представляют ранние периоды (до 7 лет).
Это в собственном смысле слова «персоногенез»,
т.е. становление и индивидуальное развитие
личности. Один из ведущих исследователей
этой проблемы В.С.Мухина рассматривает
развитие личности как уровневое, последовательное
формирование структуры самосознания
ребенка.
Механизмами
развития личности, по В.С.Мухиной, являются:
идентификация, обособление и взаимодействие
между ними. Как подчеркивает автор, «общезначимой
ценностью для общества и личности является
структура человеческого самосознания,
которую формируют имя собственное, самооценка
и притязание на признание, представление
себя как представителя определенного
пола, представление себя во времени (в
прошлом, настоящем и будущем), оценка
себя в отношении прав и обязанностей».
Согласно
А.В.Петровскому, развитие личности может
быть представлено как единство непрерывности
и прерывности. Непрерывность в развитии
личности выражает относительную устойчивость
в закономерности ее перехода от одной
фазы к другой. Прерывность характеризует
качественные изменения, порождаемые
особенностями включения личности в новые
конкретно-исторические условия, которые
связаны с действием факторов, относящихся
к ее взаимодействию с «соседними» системами
[9;с. 57].
Приведенная
трактовка развития личности, разрабатываемая
прежде всего отечественной психологией
(А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, А.В. Петровский,
Л.С.Выготский), находится в русле концепции,
согласно которой, по Л.С.Выготскому, «развитие
есть непрерывный процесс самодвижения,
характеризующийся в первую очередь непрестанным
возникновением и образованием нового,
не бывшего на прежних ступенях… единством
общественного и личного при восхождении
ребенка по ступеням развития».
Другая
трактовка развития, согласно Л.С.Выготскому,
находит воплощение в теориях
творческой эволюции, направляемой автономным,
внутренним, жизненным порывом целеустремленно
саморазвивающейся личности, волей к самоутверждению
и самосовершенствованию [7;с. 14].
Проведенный
С.Д.Смирновым анализ движущих сил
и условий развития личности, представленный
в широко известных зарубежных концепциях,
показывает, как трактуются эти силы и
условия:
–
по 3.Фрейду, основой индивидуального
и личностного развития являются
врожденные влечения или инстинкты,
где единственным источником психической
энергии признаются биологические
влечения;
–
по К.Юнгу, развитие есть «индивидуализация»
как дифференциация от общности. Конечная
цель индивидуализации – достижение
высшей точки «самости», целостности
и полного единства всех психических
структур;
–
по А.Адлеру, человеку от рождения присуще
«чувство общности», или «общественное
чувство», которое и побуждает его войти
в общество, преодолеть чувство собственной
неполноценности, обычно возникающее
в первые годы жизни, и добиться превосходства
за счет разного рода компенсаций;
–
по К.Хорни, основной источник энергии
для развития личности – чувство беспокойства,
неуютности, «коренной тревоги» и порождаемое
им стремление к безопасности и т. д.
Очевидно,
что личностное развитие, становление
человека как личности, социального
существа столь многопланово, что его
могут одновременно определять как внешние,
так и внутренние условия. «Два основных
противоречия определяют сущность человека,
его развитие и многообразие его сущностных
качеств и их сочетаний в характерологические
комплексы. Это: а) отчужденность от природы
и связь с ней; б) отчужденность от общества,
группы, других людей и связь ними»
[19;с.80].
Данный
процесс становления человека как
личности реально включает два компонента:
а)
развитие, осуществляющееся при изменении
физиологических, психологических состояний,
и
б)
развитие, проявляющееся в освоении
социального пространства (ребенок
осваивает социальные позиции в
процессе своего взросления).
Развитие
человека как личности проявляется
в становлении его как части
социума, носителя культуры человечества,
способного вносить новое в эту культуру.
1.3.
Возрастная периодизация
Первыми,
кто предложил возрастную периодизацию
развития, были Пифагор, Гиппократ
и Аристотель .
Пифагор
(VI в. до н.э.) выделял четыре периода
в жизни человека :
- весну (становление
человека) – от рождения до 20 лет; - лето (молодость)
– 20-40 лет; - осень (расцвет
сил) – 40-60 лет; - зиму (угасание)
– 60-80 лет.
Аристотель
делил детство и отрочество на
три стадии:
- первая –
от рождения до 7 лет; - вторая –
от 7 до 14 лет; - третья –
от 14 до 21 года.
На
сегодняшний день не существует единой
общепринятой классификации возрастных
периодов развития человека, хотя в
разное время предпринимались многочисленные
попытки создания возрастной периодизации.
В результате этого появилось
множество различных классификаций, а
единой классификации так и не было создано
[16; с. 33].
В
классификации Дж. Биррена (1964) выделяются
восемь фаз жизненного развития человека.
- Первая фаза
– младенчество, охватывает период до
2 лет. - Вторая фаза
– предшколъный возраст, от 2 до 5 лет. - Третья фаза
– детство, 5-12 лет. - Четвертая
фаза – юность, 12-17 лет. - Пятая фаза
– ранняя взрослость, 17-25 лет. - Шестая фаза
– зрелость, 25-50 лет. - Седьмая фаза
– поздняя зрелость, 50-75 лет. - Восьмая фаза
– старость, от 75 лет и далее.
По
мнению Б.Г. Ананьева, недостатком этой
классификации является то, что здесь
не выдерживается единый принцип
дифференциации. Выделение второй фазы
(предшкольный возраст) происходит не
по возрастному критерию, как в
остальных случаях, а по социально
– педагогическому признаку.
В
классификации Д. Бромлея (1966) выделяются
пять циклов развития:
- внутриутробный,
- детство,
- юность,
- взрослость,
- старость.
При
этом каждый цикл в свою очередь
подразделяется на несколько стадий.
Цикл
«детство» охватывает три стадии:
- младенчество
(от рождения до 18 месяцев), - дошкольное
детство (от 18 месяцев до 5 лет), - раннее школьное
детство (от 5 лет до 11-13 лет).
Источник