Развитие эмоциональной сферы ребенка в начальной школе

«Развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста в процессе обучения»

Эмоции являются важнейшей составляющей жизнедеятельности человека.

Эмоциями мы называем переживания человека, сопровождаемые чувствами приятного и неприятного, удовольствия и неудовольствия, а также их разнообразными оттенками и сочетаниями. Природа самих эмоций различна. Все эмоциональные проявления характеризуются направленностью – положительной или отрицательной. Положительные эмоции (удовольствие, радость, счастье и т.д.) возникают при удовлетворении потребностей, желаний, успешном достижении цели деятельности. Отрицательная эмоция (страх, гнев, испуг и т.п.). Удовольствие и неудовольствие – это простейшие эмоции. Более сложные их варианты представлены такими чувствами, как радость, печаль, грусть, страх, гнев.

Как известно, ребенок, с рождения получавший мало эмоций, родительской любви и заботы, развивается намного хуже своих сверстников, даже при равном исходном состоянии здоровья. Врачи объясняют это состояние эмоциональным голодом, так именно эмоции поставляют человеческому организму энергию, направляющую его развитие.

Учащиеся с умственной отсталостью характеризуются бедностью эмоциональных состояний, отсутствием оттенков эмоций.

Перечислим особенности эмоциональной сферы учащихся, воспитывающихся в интернатных учреждениях:

• неадекватность эмоции тем стимулам, которыми они вызваны, на похвалу и замечания
• частая смена настроения
• повышенная тревожность, склонность к страхам
• нестабильность эмоциональных контактов
• чрезмерная импульсивность в виде гнева или подчёркнутого упрямства, обиды, ревности: друг к другу, к любимому учителю, воспитателю

Поэтому у умственно отсталых детей роль чувств особенно высока, т.к. даже процесс обучения строится не на знаниях, а на способе их преподнесения. Обучение и воспитание должны опираться на чувства, только тогда они достигнут цели.

Поэтому перед педагогами коррекционных школ восьмого вида стоит непростая задача – не только обучить умственно отсталых детей, но и осуществить коррекцию эмоциональной сферы учащихся.

Рассмотрим процесс эмоционального взаимодействия в системе «учитель – ученик».

Ученик приходит в школу уже со своим эмоциональным багажом. По этому признаку учитель в большинстве случаев может безошибочно определить, из благополучной или неблагополучной семьи пришел ребенок. При этом понятие «благополучие» напрямую связано с эмоциональной атмосферой, царящей в семье, а не с материальным благосостоянием. Ребенок, имеющий багаж отрицательных эмоций (энергий), интуитивно будет стараться от них избавиться. При этом он может передавать эти эмоции, как своим одноклассникам, так и учителю или любому участнику образовательного процесса, провоцируя различного рода конфликты. Возможно, данный ребенок будет болезненным. Это происходит в тех случаях, когда ребенок загоняет полученные отрицательные эмоции внутрь, т.е. не дает им выхода. Реакция будет различаться в зависимости от рода полученной энергии.

Учитель приходит в школу тоже со своим эмоциональным багажом, немалый вклад в который вносит социальная неуверенность, незащищенность. Чтобы обеспечить себе прожиточный уровень, учитель вынужден давать по пять – шесть уроков ежедневно, а это эмоциональное и психологическое взаимодействие с большим количеством учащихся. Получая в какие- либо моменты отрицательные эмоции, учитель из за своей социальной роли не имеет права их выплеснуть, т.е. в большинстве случаев эмоция загоняется внутрь организма, где и продолжает свою разрушительную работу. Любой человек обладает эмоциями двух разных уровней. Первый уровень – тот, который видят окружающие, второй – внутренний, это тот, который не замечает никто, но именно за счет энергии этих внутренних эмоций и происходят функциональные изменения в организме.

Рассматривая взаимодействие в системе «учитель – ученик», нельзя не учитывать эти факторы. Современные требования к организации учебного процесса направлены на организацию личностно ориентированного обучения. Первый практический шаг в этом направлении можно сделать, если, учитель будет рассматривать взаимодействие с учеником с точки зрения эмоционального энергообмена. При этом важно иметь в виду следующее.

1. Иметь информацию об эмоциональной атмосфере, царящей в семье. Знания об этом вряд ли могут быть полными, но даже самые незначительные моменты общения с родителями, учеником уже дают информацию о том, каков основной эмоциональный фон этой семьи. Хорошо бы, конечно, эту работу вести профессиональному психологу, но таких в школе катастрофически не хватает.
2. Учитель в общении с учащимися в первую очередь должен продумывать, какую эмоциональную реакцию вызывает его воздействие. К сожалению, одна из самых распространенных эмоций, которую учитель вызывает у ученика – это эмоция страха. Учитель зачастую заставляет ученика изменить свое поведение, изменить свое отношение к учебе, действуя нотациями, жалобами родителям, разного рода угрозами (например, угрозой поставить неудовлетворительную оценку, оставить на второй год и т.п.). При этом зачастую не реализуется главная цель обучения – обеспечить позитивное развитие ученика.
3. Эмоция страха относится к отрицательным эмоциям, вызывающим неприятные ощущения и негативные физиологические изменения. Рассмотрим ситуацию, когда ребенок под действием угрозы изменил свое поведение. Причина изменения заключается в том, что ребенок не желает испытывать заново эти ощущения. Далее возможны несколько вариантов развития событий в зависимости от воспитания и уровня культуры. Стремясь избавиться от отрицательной энергии, ребенок может совершать акты агрессии или подобные им, может изменить свое отношение данному событию, заменив эмоциональное отношение и используя свое мышление, или загнать эмоцию внутрь и постараться забыть о ней, но эмоциональная энергия, загнанная внутрь, продолжает работать, производя негативные физиологические изменения. Нельзя сказать, что данная эмоция не нужна человеку. Именно страх удерживает нас от многих необдуманных поступков. Но в большинстве случаев у человека есть выбор: избежать эту ситуацию, быть предельно осторожным или подавить это чувство. У ребенка такого выбора зачастую нет. Если взаимоотношения с учителем, классным руководителем, одноклассниками вызывают у ребенка неприятные ощущения, зачастую он вынужден подавлять это чувство.
4. Диалог учителя с родителями должен быть конструктивен по своей сути. Когда учитель жалуется на поведение ученика, это однозначно вызывает у родителей отрицательные эмоции, т.е. неприятные физиологические ощущения. Хорошо если родители смогут справиться с той ситуацией, с которой не может справиться учитель; в противном случае, если родители не обладают специальными знаниями, педагогическим чутьем, они начинают просто избегать школу, чтобы избежать неприятных ощущений. Сообщая родителям неприятные новости, учитель должен сразу же вместе с родителями искать пути изменения ситуации.

Эмоции умственно отсталых учащихся можно и нужно развивать на любом уроке или занятии, некоторые из них такие как ИЗО, музыка, чтение, физическая культура, ритмика имеют для этого большие возможности.

Ведущим методом коррекции эмоциональных нарушений в школьном возрасте является имитация детьми различных эмоциональных состояний.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ РИТМИКИ

Ритмика способствует воспитанию познавательной, волевой и эмоциональной сфер личности, гармоничному физическому художественному развитию детей, развитию музыкального слуха, внимания и восприятия, комплексных видов памяти, выразительности движений, формирует эмоциональную отзывчивость и музыкально-ритмическое чувство, учит движениями выражать характер и темп музыкального произведения.

Для эмоционального развития детей используется цикл уроков. Содержание игр, упражнений, этюдов, используемых на уроках, их организация и методика проведения направлены на преодоление замкнутости, скованности, нерешительности, развитие языка жестов, мимики, пантомимики, понимание того, что кроме речевых существуют и другие средства общения. Дети учатся осознавать свои эмоции, распознавать эмоциональные реакции других людей. Формируется умение адекватно выражать свои эмоции, используя при этом вербальные и невербальные средства.

Структура урока состоит из четырёх этапов:

• приветствие

• разминка

• основная часть

• заключительная часть

Приветствие представляет собой ритуал начала урока. Здесь используется художественное слово, различные формы приветствия, улыбка, поклон закрепляется умение устанавливать зрительный контакт с собеседником. Приветствие вызывает у детей положительное эмоциональное состояние, настраивает на доброжелательное отношение друг к другу.

Разминка. В этой части урока используются: ритмико-гимнастические упражнения (с предметами и без них), направленные на преодоление пассивности, скованности, на развитие мелкой и общей моторики, внимания; проводится подготовка к основной части урока. Элементы танцевальной терапии, а так же упражнения, задействующие воображение, фантазию школьника.

В основной части урока используются:

– обучение детей танцам и пляскам

– музыкотерапия (упражнения с детскими музыкальными инструментами, прослушивание музыки, инсценирование песен, музыкальных сказок)

– игровая терапия (игры развивающие эмоциональную сферу, мимические и пантомимические этюды, игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций)При обучение детей танцам и пляскам средствами музыки и ритмических движений, я на уроках посвящаю исследованию раскрытия одной новой для детей эмоции.

Например: каждый ребенок придумывает танец для выбранной эмоции. Большое удовольствие у детей вызывает именно сочинение своих танцев, где они могли выразить свои чувства в безопасной форме.

Интересное наблюдение состоит в том, что в этом возрасте дети неохотно играют отрицательных персонажей, предпочитая изображать принцесс и принцев, но они с энтузиазмом сочиняют танец злости, становясь злостью, исполняя ее танец.

Значимость выражения эмоций через движение состоит в том, что именно таким образом осуществляется знакомство с собственными эмоциями, их принятие, а также развитие психологической способности переживать собственные чувства и принимать их у других.

На успешность решения поставленной задачи большое влияние оказывает умение слушать, анализировать и понимать музыкальное произведение, что способствует проявлению более яркого и эмоционального образа в танце. Навыки музыкального восприятия помогают прослеживать становление музыкального образа, его характер и чутко воспроизводить ритмический рисунок.

Музыкотерапия – это особая форма работы с использованием музыки в любом виде (прослушивание записей, игра на музыкальных инструментах, инсценирование песен, музыкальных сказок) – направлены на решение не только музыкальных задач, но и значимых для развития ребенка эмоциональных проблем. Обучение восприятию музыки направлено на развитие у них эмоциональной отзывчивости на музыку и формирование восприятия основных ее элементов.

Существует множество различных подходов, направленных на реабилитацию детей посредством музыки. Мне близок музыкальный фольклор: чтобы достичь глубокого влияния музыки на организм, ребенок должен сам активно действовать (играть на доступном музыкальном инструменте, говорить о народной музыке и воплощать ее в движениях). Сущность музыкального фольклора заключается в том, чтобы вызывать у «особого» ребёнка положительные эмоции, которые оказывают положительное воздействие на психосоматические и психоэмоциональные процессы, мобилизуют резервные силы ребёнка, обусловливают его творчество во всех областях искусства и в жизни в целом.

Например: РАДОСТЬ.

1. Прослушивание пьесы П.И.Чайковского «Новая кукла».

Вопросы к детям:

– О чем вы думали, когда слушали музыку?

– Что чувствовали?

– Что хочется делать под такую музыку?

2. Повторное прослушивание музыкального произведения.

Детям предлагается представить, что им подарили новую куклу и потанцевать под эту музыку. По окончании музыки обратить внимание детей на то, какие у них были лица, как они двигались. Объяснить, что так они выражали радость.

3. Беседа.

Сделать акцент на том, что все дети во время танца выражали свою радость по-своему. Во время беседы подвести детей к выводу о том, что степень выражения радости зависит от человека, его особенностей и от самого события.

Так же в инсценирование музыкальных сказок осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, музыка в сказке является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Игровая терапия – использование игры для коррекции тех или иных нарушений у человека. Эмоциональное развитие ребенка младшего школьного возраста происходит в игровой деятельности. Игра позволяет обогатить эмоциональную сферу ребенка. В игре дети общаются друг с другом и в результате интенсивно формируются чувства товарищества, дружбы, коллективизма.

а) Игры, развивающие эмоциональную сферу младших школьников:

– лото настроение

– назови похожее

– испорченный телевизор

– что было бы, если бы,

– угадай эмоцию

Например: УГАДАЙ ЭМОЦИЮ

На столе картинкой вниз раскладываются схематические изображения эмоций. Дети по очереди берут любую карточку, не показывая ее остальным. Задача ребенка – узнать эмоцию и изобразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций. НА первых порах взрослый может помочь ребенку. Остальные дети-зрители должны угадать, какую эмоцию изображает ребенок, что происходит в его мини-сценке.

Б) Мимические и пантомимические этюды.

Цель: овладение навыками управления своей эмоциональной сферой: развитие у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать. Дети знакомятся с элементами выразительных движений: мимикой, позой, походкой.

Для того чтобы дети могли верно, оценивать свое состояние, а в нужный момент и управлять им, необходимо научить каждого ребенка понимать себя, и, прежде всего – ощущение своего тела.

Проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассуждать о той или иной проблеме, а эмоционально проживать её.

в) Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций.

Цель: выразительное изображение черт, порождаемых социальной средой (жадность, злость, доброта, честность и т.п.), их моральная оценка. Закрепление и расширение уже полученных ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. Гармонизация личности ребенка.

В таких упражнениях ребенок тренируется точно выражать и переживать свои чувства, а так же понимать чувства, эмоции, действия, отношение других детей, учится сопереживать.

Не менее важен метод ролевой игры, где проблемы и конфликты «гасятся» посредством драматического изображения.

Подобные методы на уроках создают эмоциональную поддержку, укрепляют климат психической безопасности.

В заключительной части урока детям предлагаются упражнения на релаксацию и развитие воображения. В этой части урока я обязательно использую спокойную музыку.

Цель: закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения.

Благодаря таким урокам, дети становятся более раскрепощенными, открытыми и общительными.

Сознательное использование эмоциональных реакций является необходимым условием для эффективного обучения. И соответствующим образом организованная работа по эмоциональному развитию детей способна не только обогатить эмоциональный опыт ребёнка, но и смягчить вышеназванные проблемы. Навыки преподавания позволят ему построить процесс обучения творчески и с наибольшей эффективностью. Такой подход позволяет значительно расширить возможности личностно ориентированных и развивающих технологий обучения.

Комитет по образованию и науке Администрации Волгоградской области

Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

“СРЕДНЕАХТУБИНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VIII ВИДА”

(ГКС(к)ОУ “Среднеахтубинская С(к)ОШИ”)

Доклад

на тему:

«Развитие эмоциональной сферы

детей младшего школьного возраста

в процессе обучения»

Подготовила учитель

первой категории:

Никифорова Е.А

р.п. Средняя Ахтуба

2014г.

Источник