Развитие интересов ребенка книги
Стратиенко Т.Г.
МБДОУ 79
Формирование интереса к книге и чтению у детей раннего возраста
Основным фактором отношения ребенка к книге и критерием ее оценки является наличие или отсутствие интереса к чтению. Главной задачей знакомства детей раннего возраста с художественной литературой является воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, развитие художественной культуры. Все это является фундаментом для воспитания будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.
Проблема формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста
Развитие детей как читателей призваны осуществлять и семья и дошкольные учреждения. Готовность родителей к читательскому развитию детей находится в прямой зависимости от уровня их культуры, в том числе и педагогической грамотности. Как отмечается в психолого-педагогической литературе, для многих родителей характерны непонимание воспитательной ценности детской литературы, целей руководства чтением детей в семье, недостаточная осведомленность в содержании круга чтения детей, методическая неграмотность.
Интерес к чтению в обществе в последние десятилетия неуклонно снижается. Называют разные причины этого явления: влияние аудиовизуальных средств массовой информации телевидения, компьютера; изменение жизненных ценностей; изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, утрата традиций семейного чтения. В результате чтение литературы замещается просмотром мультфильмов, компьютерными играми и т.п.
Читатель в ребёнке начинается раньше, чем он научится читать. Умение составлять слоги и слова – это лишь техника, настоящее чтение – источник духовного обогащения.
Ребёнок-слушатель – это уже читатель. Однако читательская судьба ребёнка зависит от взрослых, которые берут в руки книгу и становятся посредником между писателем и слушателем (читателем). Взрослый, чтобы привлечь к книге ребёнка, должен сам любить литературу, наслаждаться ею, как искусством, понимать сложность изображённых коллизий, искренне увлекаться событиями и обстоятельствами, в которые попадают герои книг, уметь передавать свои чувства и переживания детям. От того, как сложатся у ребёнка первые «отношения» с книгой, зависит очень многое.
С. Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребёнке «талант читателя». Его мнение было таковым: истоки читательского таланта лежат в детстве. Книга учит вглядываться в человека и понимать его, воспитывать человечность в самом себе, тогда чтение становится источником духовного обогащения. Привить любовь к книге, научить думать, воспитать культуру чтения, постоянную потребность в нём, развивать эстетическое восприятие литературы – вот в чём задача педагогов.
Читательский опыт многих поколений свидетельствует: интерес к книге рождается еще в раннем детстве. И чем раньше он проявляется, тем оригинальнее, глубже в ребёнке формируется читатель, творческая личность, человек с высоким интеллектуальным потенциалом.
Ребёнку надо не только прочитать, но и убедить его, увлечь идеей настолько, чтобы он прислушался, стал думать над ней. Его в первую очередь необходимо научить думать, получать удовольствие от умственной работы: это имеет огромное значение для его личностного развития.
На этапе раннего и дошкольного детства ребёнок вынужден доверять взрослому не только организацию самого процесса (выбор книг, содержание чтения, его длительность, интенсивность), но, и направление его дальнейшего читательского пути, поскольку сам – в силу своего общего и читательского развития – не может отыскать адекватное словесное выражение этим потребностям даже в том случае, когда они находятся на стадии формирования. Далеко не всегда ребёнок способен объяснить, почему он хочет слушать ту или иную книгу, почему он перевоплощается в того или иного героя. Таким образом, задача формирования в ребёнке грамотного читателя стоит перед взрослым – родителем или воспитателем.
Интерес к книге и чтению, желание ее рассматривать естественным образом формируются у ребенка в окружении книг, в обстановке уважения к ним, в читающей среде. Если дома или в детском саду собрана даже небольшая библиотека, взрослые интересуются книгами, читают и говорят о них, дети довольно быстро усваивают демонстрируемую родителями и/или педагогами модель поведения. Подражая им, обращаются к книгам: листают, рассматривают.
Интерес к книге помогут сформировать разнообразные книжки-игрушки и книжки-картинки, которые должны появиться рядом с ребенком уже в первые месяцы его жизни. Однако красивые книги сами по себе задачу воспитания читателя не решают. Чтобы ребенок стал читателем, ему необходим посредник в общении с книгой, который подберет нужную, прочтет текст, поможет его понять, поделится возникшими в процессе общения с книгой мыслями, откроет ребенку притягательный мир художественного слова.
В наши дни особенно актуален вопрос, что читать и как читать детям. Необходимы не только разработанные специалистами, глубоко продуманные концепции и программы, но и признание процесса чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребёнка.
Особенности формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста
При формировании интереса к чтению и книге у детей раннего возраста, необходимо учитывать их возрастные особенности. По мнению С.Я. Маршака, возрастная специфика должна выражаться не в упрощенчестве, сюсюканье, а в учете особенностей психики ребёнка, в частности конкретности мышления, впечатлительности, ранимости.
Главной задачей педагогов является привитие детям любви к художественному слову, уважения к книге, развитие стремления общаться с ней, то есть всего того, что составляет фундамент воспитания будущего «талантливого читателя».
Таким образом, мы видим, что в течение всего периода раннего детства происходит активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, то есть ребёнок успешно формируется как читатель.
Для детей раннего возраста характерно следующее:
· книга для ребенка раннего возраста представляет собой единство трех составляющих: это определенного вида предмет; иллюстрации; текст;
· зависимость понимания текста от личного опыта ребенка;
· текст, иллюстрации и полиграфическое оформление находятся в восприятии ребенка в единстве;
· установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом;
· в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков;
· эмоциональное отношение к героям ярко окрашено;
· цитирование – двух-трехсловные высказывания из любимых книг;
· попытки инсценирования с участием взрослых;
· наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.
Педагогические условия формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста
Общение с книгой для ребенка раннего возраста должно быть ежедневным в домашней обстановке и постоянным в условиях ДОУ. В целях формирования у детей раннего возраста интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в группе детского сада, и в домашних условиях создаётся уголок книги, либо книжная полка. Она располагается на уровне роста ребенка и регулируется по мере подрастания ребенка. На полке следует выставлять разнообразные яркие книги, периодически менять их и каждый раз обращать на них внимание детей. В уголке должны быть полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции с картин известных художников. Хорошо рядом иметь шкаф для хранения книг, альбомов, материала для ремонта. В нём можно хранить персонажи и декорации для теневого театра, фланелеграфа, а также диафильмы.
Необходима периодическая сменяемость материала (литература, картины, портреты) и связь с воспитательно-образовательной работой в группе.
Тем не менее, необходимо отметить, что уголок книги в раннем возрасте в условиях ДОУ организуется не сразу, так как у детей этого возрастного периода, как правило, нет навыка пользования книгой и часто они использую ее как игрушку.
В книжном уголке должны быть 3-4 книги, подходящей для детей, но обязательно несколько экземпляров одного названия. Так же на книжной полке должны стоять тематические альбомы и отдельные картинки. Книги должны быть с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями – книги-картинки: сказки «Колобок», «Репка», стихи А. Барто, С. Маршака и др. Много материала не дается, так как это ведет к дезорганизации поведения детей. Воспитатель должен приучать детей к самостоятельному общению с книгой. Для этого он совместно с детьми должен рассматривать иллюстрации, читать текст, рассказывать о правилах пользования (не рисовать в книге, не рвать ее, брать чистыми руками и т.д.).
Для чтения детям раннего возраста, кроме сказок и потешек рекомендуются рассказы и небольшие стихотворения. Содержание таких художественных произведений воспитывают у детей раннего возраста чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное. При подборе литературы следует обратить внимание на книги с несложным содержанием, близким личному опыту ребенка, выраженном в простой, доступной форме: смежная рифма, короткие стихотворные строчки. Так же стоит обратить внимание на стихотворные произведения, отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью. В репертуар ребенка раннего возраста должны входить литературные произведения разных жанров. В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Очень важно обращать внимание детей раннего возраста на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая их к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей.
Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмической речи, знакомят детей с красочностью и образностью родного языка.
Важное условие успешной педагогической работы – сопровождение чтения игровыми действиями. Дети раннего возраста способны слушать понравившееся им произведение многократно, сохраняя непосредственность эмоционального переживания. Этому способствует эмоциональная включенность в процесс чтения самого воспитателя или родителя, который занимает позицию зрителя или участника событий. Начинать знакомство с новой книгой можно с показа ярких цветных иллюстраций. Уже в раннем возрасте дети учатся прогнозировать будущее чтение, отвечают на вопросы по иллюстрациям: «О ком эта сказка? Кто это? Кто к кому пришел в гости?» и т.п. Наиболее эффективно такое рассматривание книги с небольшой группой детей (не более четырех-пяти человек), когда каждого можно включить в беседу, каждому обеспечить доступ к книге.
Главное – показать детям, сколько существует приятных дел, так или иначе связанных с чтением: можно читать самим или слушать чтение других, можно читать и обыгрывать произведения и т.д.
Формированию интереса к книге и чтению у детей раннего возраста способствуют утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта, вечера сказок, загадок, литературные викторины (по народным сказкам, по произведениям одного автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей). Объединение разного вида искусств — музыки, художественной литературы, изобразительного искусства создает праздничную атмосферу.
Для формирования любви и интереса к книгам необходимо совместное чтение детей и родителей – это сближает их, а также помогает ребёнку лучше усвоить их содержание. А поскольку из разных видов текстов именно художественные раньше прочих оказываются посредниками в эмоциональном общении ребенка со взрослыми, выступающими для него носителями опыта человечества, чтения-слушания художественных произведений является начальным этапом приобщения ребенка к чтению вообще.
Воспитательные задачи по работе педагога с родителями.
· Познакомить родителей с возрастными особенностями детей раннего возраста, позитивными и негативными стереотипами.
· Расширить их представления о детской литературе.
· Научить руководить воспитанием детей как читателей, привлечь их к взаимодействию с ДОУ.
Работа с родителями может проводиться в форме индивидуальных бесед, консультаций, лектория, участия в проводимых ДОУ мероприятиях. Прежде всего, на собрании воспитатель знакомит родителей с читательскими интересами группы, выявленными в ходе беседы с детьми, освещает имеющиеся проблемы. Затем можно провести лекцию «Возрастные особенности ребенка раннего возраста, как читателя», в ходе которой раскрыть негативные и позитивные стереотипы читателя, рассказать о вреде раннего приучения ребенка к телевизору, видео, компьютерным играм, о недопустимости замены ими непосредственного общения ребенка с родителями.
Значительную часть работы с родителями необходимо посвятить обучению их руководству чтением дошкольников. Для этого может быть организовано отдельное собрание, либо выставлена информация на сайте детского сада. Здесь может содержаться информация о пользе семейного чтения, когда не только мама, но и папа, бабушка, дедушка, другие члены семьи высказывают свое мнение о прочитанном, отвечают на вопросы ребенка. По силе эмоционального воздействия такое чтение несравнимо с чтением воспитателя в группе. Чтобы мотивировать родителей к семейному чтению, можно организовать в группе «Вечер семейного чтения», на котором воспитатель, дети, родители будут читать и обсуждать прочитанное.
Список литературы
1. Алексеева, М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000. – 400 с.
2. Бондаренко, Т.М. Диагностика педагогического процесса в ДОУ: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.М. Бондаренко. – Воронеж, 2010. – 176 с.
3. Барташева Н.В. Воспитание будущего читателя / Н.В. Барташева // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 8. – С. 28-34.
4. Гончарова Е.Н. Ранние этапы приобщения детей к чтению / Е.Н. Гончарова // Воспитание школьников. – 2005. – № 12. – С. 45-56.
5. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи: методика приобщения детей к чтению /З.А. Гриценко. – М.: Линка-Пресс,2003. – 176 с.
6. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И., Пирадова В.И. Ребенок и книга: Пособие для воспитателей детского сада/ Изд. 3-е, испр. и доп./ Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая. – СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2000.-128 с.
7. Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребёнка // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 6. – С. 35-39.
8. Детское чтение М.: Дрофа-плюс, 2004. – 79 с.
9. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2001.- 335с.
10. Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры / О.Л. Князева – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 1998.
11. Кузьменкова Е.И. Воспитание будущего читателя: литературно-художественное развитие детей 3-лет / Е.И. Кузьменкова – М.: Чистые пруды, 2005. – 30 с.
12. Карпинская Н.С. -Методы воспитания детей дошкольного возраста средствами художественной литературы / Н.С. Карпинская М.: Известие АПН РСФСР Вып. 69, 1955.
Источник
Прохорова Галина Николаевна
Формирование у дошкольников интереса к книге в условиях ДОО и семьи
Формирование у дошкольников интереса к книге
в условиях ДОО и семьи.
Проблема формирования у дошкольников интереса к книге в настоящее время широко обсуждается. В последние десятилетия наблюдается снижение интереса к книге, как у взрослых, так и у детей, следствием чего является снижение личностной культуры детей дошкольного возраста. С появлением телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился на человека. Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книг. В связи с этим мы, педагоги дошкольного образовательного учреждения, озабочены тем, каким образом правильно развивать творческое начало в восприятии книги, обогащать духовный и культурный уровень воспитанников.
Из анализа педагогической литературы можно сделать вывод, что читатель в ребенке рождается раньше, чем он научится читать. Ребенок-слушатель – это уже читатель. Еще когда ребенок просто слушает произведения русской и зарубежной литературы – колыбельные песенки, потешки, сказки, дразнилки, загадки, пословицы, былины, рассказы, – у него уже начинает складываться начитанность. С годами круг чтения расширяется, ко многим произведениям ребенок возвращается в школьные годы, переосмысливает, постоянно открывая в них что-то новое.
Книга – добрый и мудрый советчик, друг и учитель. Для нас, педагогов, эти слова звучат как непреложная истина. А наши воспитанники только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Построение работы должно быть таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы.
Цель: формирование у дошкольников интереса к восприятию и чтению книг.
Задачи:
1. Подобрать средства и формы работы педагогов дошкольного учреждения по формированию у дошкольников интереса к книге.
2. Разработать рекомендации для родителей по формированию у дошкольников интереса к чтению.
Формы работы по воспитанию интереса к книге в ДОО
Воспитание интереса к чтению во многом зависит от взрослого, который становится посредником между ребенком-слушателем и писателем. Взрослый, чтобы привлечь ребенка к книге, сам должен любить читать, уметь передавать чувства героев, помогать ему, понять авторский замысел, идею произведения.
Младший возраст. Особую роль в осознании текста играют иллюстрации. Они помогают мысленно воссоздать образ героя, запомнить логическую последовательность событий. При отсутствии определенного жизненного опыта и в силу еще неразвитого воображения содержание произведения не будет понятно, поэтому интерес к чтению может быть потерян. Чтение художественной литературы нужно сопровождать показом иллюстраций, беседами по содержанию, тем самым помогая понять смысл произведения. Помогут развить интерес предварительные беседы, наблюдения; тем самым обогащая жизненный опыт малышей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания книг. Характерная особенность детей младшего возраста – это необычайная тяга к поэзии.
Дети любят слушать и читать стихи, явно предпочитая их прозе. Уже первые песенки-потешки, подобно «Ладушкам» помогают ребенку проявить себя и внимательным слушателем, и благодарным зрителем, и голосистым певцом, и задорным танцором. У малыша появляется возможность практического использования полученных знаний, а это способствует возникновению интереса к данному виду деятельности.
Существенную роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе играет уголок книги. Это особое, специально выделенное и оформленное место в групповой комнате, где ребенок видит книгу не в руках воспитателя, а остается с ней один на один. Он внимательно и сосредоточенно рассматривает иллюстрации, вспоминает содержание, многократно возвращается к взволновавшим его эпизодам. Литературу для уголка подбирать соответственно возрастным особенностям и потребностям детей. В младшем возрасте давать детям первые уроки самостоятельного общения с книгой: приучать рассматривать книги и картинки только в определенном месте, сообщать правила, которые нужно соблюдать.
В книжной витрине младшей группы выставлять немного (4-5) книг, однако в запасе иметь дополнительные экземпляры этих же книг. Кроме книг в «уголок» класть отдельные картинки-иллюстрации, наклеенные на плотную бумагу, и небольшие альбомы для рассматривания на близкие детям этого возраста темы («Игрушки», «Домашние животные», «Посуда», «Мебель», «Птицы» и др.).
Средний возраст.
На 5 году жизни дети более самостоятельны в восприятии художественного произведения, легко устанавливают цепочку событий и при необходимости вычленяют отдельные факты из этой цепи. Благодаря развитию воображения, роль наглядности несколько ослабевает, но не исчезает. При отсутствии иллюстрации к какой-либо части произведения, дети способны создать ее в своем воображении и уточнить при помощи последующих картинок. У ребенка 4 – 5 лет появляется умение проводить грань между реальным и фантастическим, сказкой и рассказом. Дети чутко вслушиваются в каждое слово произведения, могут пофантазировать, и, учитывая жанр произведения, построить свою сюжетную линию.
Уголок книги для детей 4 – 5 лет более разнообразен. При его оформлении особое предпочтение лучше отдать книжкам, таким как «Колобок», «Теремок» с иллюстрациями Ю. Васнецова; «Детки в клетке» С. Маршака с рисунками Е. Чарушина; «Федорино горе» К. Чуковского с рисунками В. Конашевича; «Сказка о глупом мышонке» С. Маршака с рисунками В. Лебедева и др. Иллюстрации помогают войти в мир произведения, быть соучастником приключений. Используя их, педагог побуждает детей вспоминать и пересказывать отдельные эпизоды книжки. Хорошо иметь в уголке, как известно,поэтические произведения, книги о природе, юмористические книги. Побуждать детей инсценировать знакомые стихи и сказки.Выставлять альбомы по лексическим темам: «Российская армия», «Труд взрослых», «Времена года», портреты детских писателей.
Привлекать ребят к несложному труду в уголке книги: к изготовлению альбома с картинками, поделок персонажей для теневого театра.
Старший возраст. У старшего дошкольника возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к установлению многообразных связей. Самые любимые произведения в этом возрасте – сказки с их чудесными вымыслами, закрученными сюжетами и конфликтами между злыми и добрыми силами.
Очень популярны у старших дошкольников «толстые»книжки: «Приключения Буратино» Алексея Толстого, «Приключения Незнайки и его друзей» Николая Носова, «Дядя Федор, пес и кот» Эдуарда Успенского. Такие произведения удовлетворяют потребность детей в более длительном общении с полюбившимися героями, которые попадают в новые ситуации.
В этом возрасте возрастает уровень воображения. Дети приобретают способность понимать текст без помощи иллюстрации. Усложняется понимание главного героя. Ребенок способен дать более сложную характеристику героям произведения по сравнению с предыдущим периодом, когда он просто делил героев на плохих и хороших. В данном возрасте дети понимают, что положительный герой тоже иногда совершает противоречивые поступки. Например, если вспомнить басню Ивана Андреевича Крылова, можно увидеть, что положительный, трудолюбивый Муравей не пускает в дом Стрекозу, тем самым подвергая ее возможной гибели. Но ребята в данном случае способны вскрыть причину данного поступка, понимая, что не Муравей ведет Стрекозу к гибели, а лень героини.
Выбирая произведения для чтения, важно не забывать о силе воздействия книги на поступки ребенка (ведь дети всегда стремятся подражать героям, которые ему симпатичны). Путем правильного отбора книг стараться оказать благотворное влияние на нравственное становление личности дошкольника.
В старшем возрасте у детей появляются литературные пристрастия, индивидуальные интересы. Одни дети предпочитают произведения о животных, другие очень любят сказки, многие мальчики рассматривают книги о приключениях. Для того чтобы каждый из детей нашел книгу по своему желанию и вкусу, на книжную витрину желательно помещать одновременно 10-15 разных книг.
Отбирая книги для уголка, обязательно выставлять 2 – 3 сказочных произведения. Также в уголке книги представлять стихи, рассказы, знакомящие детей с историей нашей родины, с ее сегодняшней жизнью. Ребенка-дошкольника привлекает природа, поэтому в уголке должны присутствовать книги о животных, растениях.
На витрине обязательно должны находиться издания тех произведений, с которыми в данное время дети знакомятся на занятиях. Таким образом, ребятам даётся возможность вновь пережить прочитанное, углубить свои первоначальные представления.
В уголке книги дети знакомится с творчеством замечательных художников – Ю. Васнецова, В. Лебедева, В. Конашевича, Е. Чарушина и многих других, посещая своеобразный художественный музей.
Особое удовольствие получают дети от разглядывания юмористических книг. Кроме того, в уголок помещать интересные, хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома, а также толстые книжки, которые я читают в группе в течение длительного периода времени.
Для детей старших групп можно устраивать тематические выставки книг. Цель таких выставок – углубить литературные интересы дошкольников.При организации выставки соблюдать следующие правила:
• Тема выставки обязательно должна быть важной, актуальной для детей (связанной с предстоящим праздником, юбилеем писателя или художника-иллюстратора, с содержанием планируемого утренника и т. п.).
• Необходим особый, тщательный отбор книг с точки зрения художественного оформления, внешнего состояния.
• Выставка должна быть непродолжительной по времени. Как ни важна ее тема, как ни привлекательно оформление, она не должна длиться более трех-четырёх дней, так как далее внимание и интерес дошкольников будут неизбежно снижаться.
Привлекать детей к совместному рассматриванию и обсуждению книг, тем самым формировать умение воспринимать ее в единстве словесного и изобразительного искусств. Например, после чтения на занятии «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина пригласить двух – трех детей к рассматриванию иллюстраций В. Конашевича. Обратить их внимание на то, как изображены главные герои, показать, как изменяется с развитием сюжета сказки море, – становится все мрачнее и чернее. Спросить, почему художник выбрал именно такое решение. Предложить вспомнить, как об этом говорится в тексте.Дети должны сравнить внешность старика и старухи на иллюстрациях: старик на всех рисунках одинаковый – с добрым лицом, босой, в простой рубахе и рваных штанах, а старуха от иллюстрации к иллюстрации одета все лучше, наряднее, а лицо злое, некрасивое. Рассматривание и обсуждение книги помогает понять ее замысел, проникнуть в мудрую атмосферу книги, постепенно формирует эстетические чувства.
В нашем ДОУ стали традиционными «Недели детской книги», где детям и дети рассказывали о произведениях А. С. Пушкина, Н. Носова, С. Я. Маршака и т. д.
Образовательная программа, которая реализуется в дошкольном учреждении, содержит в себе определенный список рекомендуемой литературы для чтения детям, согласно возрастной категории.
Наряду с чтением в детском саду, содержание которого зависит от образовательной программы, существует домашнее, семейное чтение. Домашнее чтение – это вариативная часть чтения, содержание которой зависит от образования, знания детской литературы, вкуса и возможностей родителей. Вариативность детского чтения играет положительную роль, так как способствует сохранению уникальности ребенка-читателя.
Семья отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий отца или матери. Читающие родители становятся образцом для подражания. В настоящее время семья находится в кризисном состоянии, и в силу ряда объективных причин её воздействие на формирование ребенка-читателя затруднено. Не способствует этому процессу низкая педагогическая грамотность многих родителей, сложное финансовое положение семей, отсутствие должного внимания к процессу читательского развития ребенка со стороны отца и матери.
Основными задачами в организации семейного чтения являются: вовлечение семьи в атмосферу чтения, педагогическое просвещение родителей, особенно молодых, в области детской литературы и детского чтения.
Главными ресурсными центрами читательского развития детей дошкольного возраста выступают детские библиотеки. В них осуществляется не только приобщение к книге, но и межличностное общение между детьми, равноправный диалог ребенка и взрослого, их интеллектуальное и духовное партнерство.
В нашем ДОО для старших дошкольников организуются экскурсии в городскую детскую библиотеку. Дети знакомятся с правилами пользования библиотекой и книгой. С ними проводятся тематические праздники с игровыми пятиминутками и отгадыванием загадок.
Педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры — одно из направлений в сотрудничестве дошкольного учреждения, библиотеки и семьи при формировании личности маленького читателя. Детской библиотеке в этой системе отводится приоритетная роль как центра, организующего и координирующего совместную деятельность и оказывающего методическую помощь семье и дошкольным учреждениям в области читательского развития детей.
В круг детского чтения должны входить все виды литературы:
проза (эпос, поэзия (лирика, драма, художественная литература
фольклорные жанры-народные сказки, колыбельные песни, пестушки, потешки, заклички, приговорки, небылицы-перевертыши, детские народные песенки, страшилки
авторские сказки, стихотворные миниатюры, рассказы, повести
научно-популярные жанры (энциклопедии)
произведения литературы народов мира.
Правильно сформированный «круг детского чтения» предполагает учет половых (гендерных) различий детей. Это не значит, что мальчики и девочки должны читать совершенно разную литературу. Это значит, что взрослый, подбирающий литературу для чтения детям, должен учитывать, что девочкам не нужно забывать читать те книги, где говорится о женских добродетелях, о ведении дома, о женском предназначении (В. Одоевский «Рукодельная песенка»; Б. Поттер «Ухти-тухти»; Е. Благинина «Вот какая мама» и др.). Мальчикам будет интересна литература о сильных, мужественных людях, о путешествиях, изобретениях, поведении человека в нештатных ситуациях и т. д. (Б. Житков «На воде», «Помощь идет»; «Арий камень», и другие произведения моряка и писателя С. Сахарнова; Н. Сурьянинова «Чудеса из железа»).
В круге детского чтения существует ряд произведений, обязательных, без которых дошкольное детство невозможно себе представить. Это произведения, прошедшие проверку многими поколениями читателей,классические произведения:
народные сказки
произведения К. Чуковского, С. Маршака, А. Барто
юмористические рассказы Н. Носова, В. Драгунского
сказки Ш. Перро, Х. Андерсена, А. Линдгренд, Братьев Гримм.
Не прочитанные вовремя, они не станут основой культурного развития личности ребенка.
Таким образом, деятельность педагогов детского сада по формированию у дошкольников интереса к книге в условиях ДОО и семьи способствует:
продвижению детского чтения, вхождению ребенка в книжную культуру;
осознанию родителями ценности семейного чтения,
созданию домашней библиотеки с раннего возраста;
просвещению родителей воспитанников в области детской литературы
осознанию детьми, что чтение — это удовольствие, счастье познания и творчества.
Рекомендации для родителей по формированию у дошкольников интереса к чтению.
1. Дайте ребёнку понять, что чтение – это огромное удовольствие, не сравнимое ни с чем. При этом самым эффективным будет ваш личный пример. Дети любят подражать.
2. Не заставляйте ребёнка учиться читать, не упрекайте, что его сверстники его опережают.
3. Даже когда ребёнок научится читать, не прекращайте читать ему вслух как можно дольше. Выразительное чтение взрослых поможет связать слова с образами, возникающими в его воображении. Взрослый поможет понять текст, объясняя значение незнакомых слов и выражений и отвечая на вопросы. 4. Если ребёнок уже читает, можно читать по очереди, но не на скорость.
5. В 5-7 лет читайте «с продолжением», прерывая чтение на интересном месте. Это заинтригует ребёнка, вызовет у него желание узнать, что будет дальше.
6. Прочитав книгу, не «забывайте» о ней. Пусть она станет предметом обсуждения, спора, обмена впечатлениями. Предложите ребёнку досочинять историю, представит себя на месте героев, найти своё решение ситуации.
7. Читайте книги с хорошими иллюстрациями. Постарайтесь вместе с ребёнком запомнить фамилию художника-оформителя. Предложите придумать и нарисовать свои картинки к произведению, портрет героя.
8. Сходите с ребёнком в библиотеку.Рассмотрите разные издания: художественные книги, справочники, альбомы.
9. Покупайте развивающие книги и детские энциклопедии с наиболее интересной для ребёнка информацией,подарочные издания с красивыми фотографиями: космос, кошки, динозавры, страны, куклы и т. п.
10. Воспитывайте бережное отношение к книге. Расскажите ребёнку о правилах обращения с книгой: нельзя рисовать на страницах, перегибать книгу, вырезать картинки, использовать книги вместо кубиков и т. д.
11. «Оживляйте» персонажей сказок и рассказов, вылепив их из пластилина или склеив из бумаги и устроив домашний театр.
12. Отведите специальное место в комнате, где будут находиться книги ребёнка, чтобы он сам мог брать их, когда захочет.
13. Не старайтесь заменить книгой телевизор или компьютер. Просто чётко регламентируйте время просмотра телепередач и компьютерных игр.
14. Можно завести традицию семейного чтения – 2-3 раза в неделю, по вечерам, устраивать час чтения. При этом выключается телевизор и компьютер и все члены семьи, без исключений, принимают участие в мероприятии.
Литература
Арзамасцева, И. Н.Детская литература: учебник / И. Н. Арзамасцева, С. А. Николаева. — 6-е испр. изд. — М.: Академия, 2009. — 576 с.
Гриценко, З. А. Детская литература.Методика приобщения детей к чтению: учебное пособие / З. А. Гриценко. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 320 с.
Источник