Расширение сферы общения и эмоционального развития ребенка
Формирование эмоционально- личностной сферы у дошкольников.
Актуальность научной поблемы.
Особенности формирования и функционирования эмоциональной сферы в дошкольном возрасте давно признаны психологами важной проблемой. По мнению А. Валлона, эмоции в генезисе психической жизни проявляются раньше всего: «Ребенок способен к психической жизни только благодаря эмоциям. Именно эмоции объединят ребенка с его социальным окружением, через эмоции ребенок обретает опору для своей биологии, в эмоции осуществляется симбиоз органического и психического, происходит как бы «переливание» одного в другое».Современные исследования свидетельствуют, что эмоциональность сказывается на интеллектуальном развитии ребенка. Если ребенок свыкся с состоянием уныния, если он постоянно расстроен или подавлен, он будет не в той мере, как его жизнерадостный сверстник, склонен к активному любопытству, к исследованию окружающей среды. Имеются данные Е.И. Ликиной (1999 г.), что уровень развития интеллекта выше у дошкольников с преобладанием положительных эмоций и ниже – с преобладанием отрицательных. Е.И. Ликина отмечает, что нарушения в эмоциональном развитии ребенка дошкольного возраста ведут к тому, что ребенок не может использовать другие способности, в частности интеллект, для дальнейшего развития.
Цель работы: изучить особенности развития эмоционально-личностной сферы дошкольников, развитие и коррекция у детей эмоций нравственных представлений, помощь в установлении нормальных взаимоотношений между людьми, снятие психического напряжения.
Данная цель позволила сформулировать следующие задачи исследования:
- Показать особенности развития эмоционально-личностной сферы у детей.
- коррекция психоэмоционального состояния (снятие психоэмоционального напряжения, состояний агрессивности, тревожности);
- формирование умения осознавать, понимать и адекватно выражать свои эмоциональные переживания;
- развитие чувства близости, доверия безопасности по отношению к другим людям;
- формирование способности понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности другого человека;
- развитие навыков совместной деятельности; умения сотрудничать со сверстниками, согласовывать собственное поведение с поведением других детей
Обоснованность выбранной темы.
В последнее время количество детей с нарушением эмоционально-личностной сферы возрастает. Многоплановая работа с данной категорией детей необходима для более успешной адаптации в социальную среду. Дошкольный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности. Ребенок приобретает черты индивидуальности в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях. Особенности эмоциональной сферы оказывают свое непосредственное влияние на все сферы деятельности ребенка. От того, насколько он умеет правильно понять эмоциональное состояние окружающих людей и выразить свои эмоции, во многом зависит успешность межличностных отношений. У детей с нарушениями эмоциональной сферы свои специфические особенности (высокий уровень агрессивности, тревожности и т. д.). Дети, как правило, не умеют контролировать и адекватно выражать свои эмоции. Нарушение эмоциональной сферы является актуальной проблемой, которая требует коррекционной и развивающей работы
Мною Брум О.Н педагогом-психологом МДОУ№139 г.Саратова разработан курс занятий для развития и коррекции эмоций у детей дошкольного возраста.
Методические рекомендации по реализации программы:
Данный курс рассчитан на детей старшего дошкольного возраста. Он включает в себя 14 занятий. Его длительность при двух занятиях в неделю около двух месяцев. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из 4-х фаз. Занятия проводятся в форме мини-тренингов продолжительностью 40 минут до 1 часа. Его продолжительность зависит от особенности внимания и поведения детей.
В группу набираются дети, имеющие:
- повышенный или высокий уровень личностной тревожности;
- высокий уровень ситуативной тревожности в сфере межличностных отношений “ребенок – ребенок”;
- нарушения развития системы личностных отношений на уровне базовых и социальных эмоций.
Оптимальное количество детей в группе – 6-8 человек.
Большее количество может привести к увеличению числа повторений этюда, и занятие станет скучным. В группу приглашается ребенок, не нуждающийся в коррекционных занятиях, но который положительно влияет на группу, своей артистической жилкой, с его помощью легче заразить детей нужной эмоцией. Данная развивающая программа может проводиться также со всеми детьми.
Схема занятий.
1 фаза занятия Мимические и пантомимические этюды.
Цель: выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства и недовольства. Модели выражений основных эмоций и некоторых социально окрашенных чувств. Дети знакомятся с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой ,той или иной походкой, тренинг моделированных стандартных ситуаций.
2 фаза занятия Этюд и игры на выражение отдельных черт характера и эмоций. Беседы.
Цель: выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой, их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. При изображение эмоций внимание детей привлекается по всем компанентам выразительных движений одновременно. Рекомендуется использовать следующие технологии:( изотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, релаксация)
Изотерапия: закрепление полученных навыков выражения адекватного восприятия эмоций. Графическое отреагирование. Снятие напряжения.
Музыкотерапия: распознавание эмоций , снятие психоэмоционального напряжения.
Сказкотерапия: знакомство с моделями поведения персонажей с теми или иными чертами характера, эмоциональное осознание себя.
3 фаза занятия Игры
Цель: развитие внимание, памяти, речи, мышления, выразительной моторики.
4 фаза занятия Психомышечная тренировка ( упражнения)
Цель: снытие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения.
Релаксация (вариант отдыха): снятие напряжения.
Между 2 и 3 фазами делается перерыв в несколько минут, во время которого дети предоставлены сами себе. « Минутка шалости». Каждый этюд повторяется на занятии несколько раз с тем, чтобы охватить всех детей, и каждый ребенок смог проиграть любую роль. Недостаток положительных эмоций отрицательно влияет на ход развития личности любого ребенка, поэтому этюды на выражение положительных эмоций, эмоций радости были обязательны для каждого занятия.
Программа предназначена для проведения группой. Приоритет группового психотренинга обусловлен тем, что психологические проблемы ребенка проявляют себя прежде всего в общение со сверстниками, и в этом же общении формируются полезные психологические навыки. Структура группового занятия включает следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание, рефлексию, ритуал прощания. Занятия строятся на материале, близком и понятном детям, связанном с актуальными для них проблемами. На занятиях ребенок оказывается в атмосфере принятия его другим, что позволяет испытать состояние успеха, ощутить заинтересованность других собственной личностью. Психологические занятия по развитию общения со сверстниками выполняют и компенсаторную функцию, восстанавливая позитивную окрашенность отношений детей с окружающим миром, снижается тревожность, пропадают страхи. Ребенок начинает жить в ладу с самим собой и окружающими людьми. Деятельное сопереживание обогащает личные чувства. Поэтому «вкладывание себя в другого», В.А. Сухомлинский, рассматривал как важнейший путь развития эмоциональной культуры. Холодное сердце, отмечал он, не может нести высоких чувств, стремлений, идеалов. Таким образом, создаются условия для накопления детьми эмоционально-образных представлений среди себе равных. Без этого происходит атрофия потребности в эмоциональном контакте с другими, что самым отрицательным образом сказывается на развитии гуманистических качеств растущей личности. Для продвижения ребенка в развитии нужно, чтобы осуждение недостатков шло в большей мере со стороны его самого, а утверждение веры в положительное начало его личности – со стороны окружающих. С.Г. Якобсон указывал, что «основная… психологическая особенность этической регуляции связана с тем, что… образ себя как некоторой целостности, соответствующей положительному эталону, является центральным психологическим образованием».
Занятие №1.
Ход занятия
Цель: ознакомить с моделями выражений эмоций (тревога ,презрение и радость), коррекция отрицательной черты характера, развитие речи ,обучение самораслаблению, ауторелаксация.
1фаза этюды:
1.Гадкий утенок»
2.Ласка»
2фаза
- «Неоконченные этюды»
4 Беседа-игра «Как надо относиться к животным?»
«Минута шалости»
3фаза игра
5. «Дополни предложения»
4фаза игра
6.Конкурс лентяев.
7 прощание
Занятие№ 2
Ход занятия
Цель: изучить изображение эмоций (злость, обида и радость) Распознавание и выражение эмоций, снятие напряжения, релаксация.
1.фаза Этюды
1. «Злость»
2.«Обида»
3. «Радость»
2 фаза Музыкотерапия
а )прослушивание музыкального произведения.
б ) разпознание и выражение эмоций.
(минутка шалости)
3фаза игры
4. Игра «Домино»
4фаза упражнение
5.Спать хочется
6. прощание «Пока»
Занятие №3
Ход занятия
Цель: Выразительное изображение эмоций(печаль, гнев,радость),графическое закрепление полученных навыков, ,обыгрывание, коррекция.
1фаза этюды
1этюд « Остров плакс»
2.этюд«Злюка»
2.фаза Сказкотерапия М Пляцковского «Сердитый дог Буль»
Изотерапия «Мимика в рисунках»
а ) собрать лица ,соответствующие упражненим (1,2,3)
б ) дорисовать лица
Минутка шалости
3фаза 3 Игра «Три характера»
4.упражнение «На одну букву»
4фаза
5.Вариант отдыха
6. прощание «Улыбка»
Занятие №4
Ход занятия
Цель Ознакомить с выражением эмоций (удивление, интерес, радость) Коррекция поведения.
- фаза
1.Этюд«Круглые глаза»
2.этюд« Кузнечик»
3.игра-эдюд «Хорошее настроение»
2.фаза.
4.Изотерапия. Пантомимика в рисунках.
а собрать шаблоны (лиц,тел) эмоций соответствующие этюдам.(1,2,3)
б ) дорисовать шаблоны
«Минутка шалости»
3.фаза
6 . игра «Снежный ком»
4.фаза
7. Релаксация.
8.прощание «Мы с тобой»
Занятие №5
Цель:ознакомление с моделями выражения социально окрашенных эмоций (робость, смелость),изображение и коррекция социальных чувств (эгоизм) снятие напряжения.
1.фаза этюды
1. «Робкий ребенок»
2.«Молчок»
2.фаза
3. «Эгоист»
4.Беседа – игра «Кого зовут эгоистом»
5. Модель желательного поведения «Эгоист»
6. «минутка шалости»
3.фаза
7. «Подарки»
4.фаза
8. Пескотерапия
9 прощание « Я- и ты»
Занятие №6
Цель: Изображение эмоций (страх и смелость),» графическое отреагирование страха», снятие напряжения , развитие воображения.
1.Фаза этюды
1.«Ночные звуки»
2.«Я-грозный боец»
3.«В темной норе»
2фаза
4.Беседа « Кто что или кого боится?»
5.Рисование на тему «Кого или что я боюсь»
6.Чтение сказки М.Пляцковского «Кролик, который ничего не боялся»
3фаза. игры
7.«Смешалости»
4фаза
8.«Каждый спит»
Занятие№7
Цель: Цель: Изображение эмоций (страх и смелость),» графическое отреагирование страха», распознавание эмоций, снятие эмоционального напряжения .
1.фаза этюды
1.«Что в углу»
2.«Битва»
3.«Змей-Горыныч»
2фаза
4.Рисование на тему «Змей- Горыныч»
5.Музыкотерапия.
а )прослушивание музыкальной композиции.
б )распознавание эмоций
3фаза игры
6.«Фея сна»
4.фаза
8. Пескотерапия
9 прощание « Я- и ты»
Занятие№8
Цель: Изображение эмоций (страдание,чувство стыда) закрепление и расширение нравственных чувств (справедливость), развитие мышления.
1.фаза этюды
1.«Варежка»
2.«За обедом»
3.«Так будет справедливо»
2фаза
4.Беседа «Что такое справедливость?»
5.« Минутка шалости»
3фаза игры
6.«Сходство и различие»
7.«Пылесос и пылинки»
4фаза прощание
Занятие№9
Цель:Выразительное изображение эмоций (печаль,радость) закреплениеи расширение нравственных чувств(вежливость) развитие внимания, снятие напряжения)
1.фаза
1.«Момент отчаяния»
2.«Потерялся»
2фаза
4.«Розовое словцо привет»
5.Чтение сказки М.Пляцковского «Жажуля»
6.Беседа о вежливости
3фаза
7.«Смотри и слушай внимательно»
4фаза
8.Пескотерапия «Сюрприз»
Занятие№10
Цель:Изображениеэмоций(гнев,злость,спокойствие,радость)закреплениеи расширение нравственных чувств(вежливость) развитие мышления.
1.фаза этюды
1.«Два сердитых медвежонка»(мальчика)
2.«Встреча с другом»
3.«Поссорились, помирились»
2фаза
4.Чтение сказки М.Пляцковского «Урок дружбы»
5.Беседа- игра «Дружба»
6.Минута шалости»
3фаза
7.«На что похоже»
4фаза
8.Веселый танец.
Занятие№11
Цель: модели выражения социально окрашенных чувств(вины, презрения) эмоции радости, коррекция черт характера(эгоизм, хвастовство).развитие внимания.
1фаза этюды
1.«Чуня-задавака»
2.Чуня просит прощения.
2фаза
3.«Мышка -хвастунья»
4.Этюд «Я хочу»
3фаза
Чтение сказкиМ.Пляцковского»Сказка о знаменитом крокодиле и не мение знаменитом лягушонке»
5.Беседа «Кого называют хвастунами»
6.«Запомни позу»
4фаза
7.«Факиры»
8 прощание Веселый танец
Занятие №12
Цель: тренинг моделированных стандартных ситуаций, распознование и называние эмоций ,развитие внимания, снятие напряжение
1.фаза
1.«Мама заболела»
2.Неоконченный этюд «мне грустно»
2фаза
3.Музыкотерапия
а )прослушивание музыкальной композиции
б )распознавание эмоций
в )словесное описание
3фаза
4.«Игра без предметов»
5.« На берегу моря»
4фаза
6.Пескотерапия
7.прощание
Занятие№13
Цель: тренинг моделированных стандартных ситуаций, распознование и называние эмоций ,развитие речи, снятие напряжение
1фаза
1.«Неоконченный этюд 1»
2.«Неоконченный этюд 2»
2фаза
3.Музыкотерапия
а )прослушивание музыкальной композиции
б )распознавание эмоций
в )словесное описание
3фаза игры
4.«Кто что делает?»
5.«Медвежата в берлоге»
4 фаза
6.Этюд «Я люблю»
7.прощание
Занятие№14
Цель: тренинг моделированных стандартных ситуаций, коррекция ревности, зависти, снятие психоэмоционального напряжения.
1фаза
1.Неоконченный этюд 1»
2.«Неоконченный этюд 2»
3.«Два ревнивца»
2фаза
4.Чтение сказки М.Пляцковского»Фонтан,который умел плавать»
5.Беседа «Кто хвастает и завидует»
6.Вопросы и ответы по кругу
3фаза. игры
7.«Смешалости»
4фаза
8.Вариант отдыха
9.прощание Я и ты
Литература
Г.М. Бреслав Эмоциональные особенности формирование личности в детстве Москва Педагогика 1900г
Н.В. Калинина Эмоциональное самочувствие ребенка в школе диагностика и коррекция Ульяновск 1997г
Е.В. Рылеева Вместе веселее Москва 2000г
С.А Шмаков Игра её величество игра Москва 2000г
Источник
Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольника
или
Как помочь ребенку научиться свои эмоции и эмоции окружающих
Проблема эмоционально-волевой сферы в развитии дошкольника сегодня весьма актуальна, именно эмоциональное развитие и воспитание является фундаментом, на котором закладывается и всю жизнь реконструируется здание человеческой личности.
Л.С.Выготский в 1926 году высказал до сих пор оставшуюся современную мысль: «почему-то в нашем обществе сложился односторонний взгляд на человеческую личность, и почему-то все понимают одарённость и талантливость применительно к интеллекту. Но можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать».
Психологи считают, что все изменения в познавательной деятельности, которые происходят на протяжении детства, необходимо связывать с глубокими изменениями в эмоционально-волевой сфере личности ребёнка.
Эмоции воздействуют на все психические процессы: восприятие, ощущение, память, внимание, мышление, воображение, а также на волевые процессы. Поэтому проблема развития эмоций и воли, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики.
Развитие эмоционально-волевой сферы является важнейшим аспектом развития личности в целом. Данная тема и социально значима: развитие эмоционально-волевой сферы является не только предпосылкой успешного усвоения знаний, но и определяет успех обучения в целом, способствует саморазвитию личности. С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части.
Первая из них относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка.
Развитие эмоционально-волевой сферы личности является сложным процессом, который происходит под воздействием ряда внешних и внутренних факторов. Факторами внешнего воздействия являются условия социальной среды, в которых находится ребёнок, факторами внутреннего воздействия – наследственность, особенности его физического развития.
Основу эмоционально-волевой сферы составляют:
Эмоции – наиболее простые реакции ребенка на окружающий мир. Условно подразделяются на положительные (восторг, радость), отрицательные (гнев, страх), нейтральные (удивление и т.д.).
Чувства – более сложные комплексы сферы, включающие в себя различные эмоции и проявляющиеся по отношению к определенным предметам, людям, либо событиям.
Настроение – более устойчивое эмоциональное состояние, которое зависит от целого ряда факторов, в том числе тонуса нервной системе, состояния здоровья, окружающей обстановки, социального окружения, деятельности и т.д. В зависимости от продолжительности настроение может быть устойчивым, либо неустойчивым, стабильным, либо переменчивым – эти факторы определяются темпераментом, характером человека и некоторыми другими особенностями. Оно способно оказывать серьезное воздействие на деятельность человека, то стимулируя, то расстраивая ее.
Воля – еще один компонент эмоционально-волевой сферы человека, отражает его способность к сознательной регуляции деятельности и достижении поставленных перед собой целей. Уже достаточно хорошо развита в младшем школьном возрасте.
Ребенок растет, меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает, как понимание поведения, например в тех областях, где важно мнение взрослых по поводу того, что такое «плохое» и «хорошее» поведение. Взрослым надо хорошо представлять себе, чего следует ожидать от детей, иначе появятся неверные оценки, не учитывающие возрастные особенности ребенка.
К трем годам эмоциональное развитие ребенка достигает такого уровня, что он может вести себя образцово. То, что дети способны к так называемому «хорошему» поведению, еще не значит, что оно постоянно будет таким.
У малышей нередки проявления недовольства в виде слез, истерик и крика. Хотя для старших истерики не так характерны, как для младших, у них сильны самоощущение и желание независимости. Если четырехлетний ребенок в споре аргументирует с помощью речи, ему незачем впадать в истерику. Но если взрослый не ответит малышу на его вопрос: «А почему я должен?» – то может случиться срыв. Если четырехлетний ребенок очень устал или перенес полный напряжения день, его поведение скорее напомнит поведение ребенка более младшего возраста. Это сигнал взрослому, что в данный момент на ребенка навалилось слишком много, чтобы он мог вытерпеть. Ему нужны ласка, утешение и возможность некоторое время вести себя так, как если бы он был младше.
Чувства дошкольника непроизвольны. Они быстро вспыхивают, ярко выражаются и быстро гаснут. Бурное веселье нередко сменяется слезами.
Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Подобное поведение детей совершенно нормально.
Настроение ребенка во многом зависит от взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.
Если взрослые внимательны к ребенку, уважают его как личность, то он испытывает эмоциональное благополучие. Если взрослые приносят ребенку огорчения, то он остро переживает чувство неудовлетворения, перенося, в свою очередь, на окружающих его людей, свои игрушки негативное отношение.
Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий.
1. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками.
Отдельные стороны психики детей на разных возрастных этапах неодинаково чувствительны к условиям воспитания. Чем младше ребенок и чем больше его беспомощность, тем значительнее обнаруживается его зависимость от условий, в которых он воспитывается.
При недостаточных эмоциональных контактах может быть задержка эмоционального развития, которая может сохраниться на всю жизнь.
2. При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием (например, музыки).
3. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности – в игре, насыщенной переживаниями.
4. В процессе выполнения совместных трудовых занятий (уборка участка, группой комнаты) развивается эмоциональное единство группы дошкольников.
Эмоциональное воспитание.
Эмоции не развиваются сами по себе. Воспитание через эмоциональное воздействие – очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять. Подлинные чувства – переживания – плод жизни.
Невозможно, да и не нужно, полностью ограждать ребенка от отрицательных переживаний. Их возникновение в детской деятельности может сыграть и позитивную роль, побуждая к их преодолению. Важной здесь является интенсивность: слишком сильные и часто повторяющиеся отрицательные эмоции приводят к разрушению действий (например, сильный страх мешает ребенку прочитать стихотворение перед публикой), и, становясь устойчивыми, приобретают невротический характер. С другой стороны, ориентация дошкольника только на получение положительных эмоций, связанных с успехами, тоже является малопродуктивной. Ребенку (как и взрослому) необходим динамизм эмоций, их разнообразие, но в рамках оптимальной интенсивности.
Эмоции и чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым полезно помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать – это повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то, что он переживает, чувствует; можно ограничивать лишь форму проявления его негативных эмоций. Кроме того, задача состоит не в том, чтобы подавлять или искоренять эмоции, а в том, чтобы косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность ребенка.
Как помочь ребенку понимать и выражать свои эмоции?
Вот несколько простых советов, которые помогут молодым родителям ответить на этот вопрос.
- Общайтесь с ребенком, больше проводите с ним время, читайте ему книги, стимулируйте его к разговорам о своем внутреннем состоянии, ведь умение говорить и описывать свои ощущения очень важно для развития эмоционально-волевой сферы.
- Чще раасскзывайте о том, что чувствуете вы сами и почему. Детям свойственно заражаться эмоциями взрослых, но если они начнут понимать истинную причину вашего поведения и чувств, то перестанут принимать все ваши негативные эмоции на свой счет. Это позволит им избежать чувства вины и многих страхов (например, страха, что родители ругаются из-за того, что он сделал что-то не так)
- Расскажите малышу о том, что свое состояние можно выразить самыми простыми словами, к примеру: «Я боюсь», «Мне нравится», «Я сержусь», «Мне грустно», «Я чувствую себя спокойно».
- Поведайте ребенку, что хорошие чувства можно выразить не только словами, но и поступками. Например, помочь тому, кто тебе нравится. Сделать подарок или комплимент.
- Обсудите с ним, что если проговорить вслух то, что хочется сделать в ответ на «несправедливость», то неприятное чувство уйдет: «Я так злюсь, что готов топать ногами и колотить кулаками по столу».
- Объясните ребенку, что наболевшим можно поделиться с другом, любимой игрушкой, домашним питомцем и самим собой, если он стесняется рассказать вам то, что с ним произошло. Пересказанное впечатление помогает увидеть ситуацию со стороны и найти выход.
- Отличный способ прожить плохую ситуацию и помочь ребенку ее пережить – проиграть эмоции в ролевой игре, придумав сказочный сюжет.
- Чтобы дать эмоциям выход, и при этом снизить накал страстей, не навредив ни себе, ни другим, можно корчить рожи, грозить кулаками, порычать как тигр или задрожать как трусливый зайчик. Помочь выходу эмоций можно и через рисование.
- Еще одним полезным советом будет фиксирование внимания малыша на положительных эмоциях. Это поможет в будущем легче находить повод для радости в жизни.
Примеры заданий и упражнений на развитие эмоционально-волевой сферы ребёнка
Развитие эмоционально – волевой сферы ребёнка в дошкольном возрасте будет осуществляться гораздо легче при помощи специально организованных игр и упражнений.
Они позволят ребенку в простой и незатейливой форме запомнить базовые эмоции человека, их проявления и роль и жизни каждого. Проводить их можно как индивидуально, так и в малой группе.
«Маски»
Цель игры: изучение мимики и жестов, сопутствующих той или эмоции или чувствую. Развитие навыков распознавания эмоций по невербальным сигналам.
Для этой игры дети могут самостоятельно, под руководством взрослого сделать из бумаги маски, отражающие различные эмоции человека – грусть, радость, удивление, восторг и т.д. Затем на одного из детей надевается случайная из них (ребенок не знает, которая именно).
Задача игрока – угадать «свою» эмоцию при помощи подсказок других детей (особенности положения и формы глаз, бровей, губ и т.д.).
«Мимическая гимнастика»
Цель игры: развитие способности к активному выражению эмоций, умение связывать вербальные и невербальные проявления эмоциональных состояний. Развитие эмоционального интеллекта и эмоциональной культуры.
«Театр»
Цель игры: умение различать эмоциональное состояние других людей, опираясь главным образом на их невербальные проявления.
Ребенок старается изобразить невербально (то есть, при помощи мимики и жестов) то или иное эмоциональное состояние – радость, грусть, разочарование, удивление, восторг, волнение.
Развитие эмоционально-волевой сферы позволит ребенку в дальнейшем не только эффективно строить отношения с окружающими, но и более грамотно выражать свои эмоции. И решающую роль в этом возрасте будет играть отношения ребенка с родителями.
Источники:
- https://psyera.ru
- https://detki.guru
- https://psyhologytoday.ru
Источник