Процесс развития ребенка педагогика

Общие закономерности развития:

Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений человека, в результате которого происходит становление человека как биологического вида и как социального существа.

Биологическое в человеке: физическое развитие.

Социальное: психический, духовный, интеллектуальный рост.

Движущая сила развития – борьба противоречий.

Это «вечный двигатель», который дает неисчерпаемую энергию для постоянных преобразований и обновлений.

Противоречия – это столкнувшиеся в конфликте противоположные силы, которые возникают на каждом шагу как следствие изменения потребностей.

Виды противоречий: внутренние и внешние противоречия,

общие (движущие развитием всех людей) и индивидуальные (характерные для отдельно взятого человека), Хочу-могу, знаю-не знаю, можно-нельзя, есть–нет – вот типичные пары, выражающие постоянные противоречия.

Условия развития: Наследственность – речь, прямохождение , трудовая деятельность, мышление, внешние признаки: особенности телосложения, конституции, цвет волос, глаз и кожи, группы крови, резус фактор, особенности нервной системы, задатки.

Личность. Человек становится личностью только в процессе социализации, т. е. взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может.

Условия развития:

• Воспитание – целенаправленное, систематичное и квалифицированное руководство.

• Только то воспитание признается хорошим, которое идет впереди развития. (Выготский Л.С.)

• Зона актуального развития

• Зона ближайшего развития

• Деятельность – многообразие занятий человека: игра, учение, труд, общение.

• Активность самого человека – непременное условие развития его способностей и дарований, достижения успеха.

По направленности выделяются следующие виды деятельности:

• познавательная,

• общественная,

• спортивная,

• художественная,

• техническая,

• ремесленническая,

• гедоническая (направленная на получение удовольствия) виды деятельности,

• коммуникативная.

Возрастная периодизация. основывается на выделении возрастных особенностей, – характерных для определенного периода жизни анатомо- физиологических и психических качеств: рост, прибавление в весе, появление молочных зубов, смена их, половое созревание и другие биологические процессы.

Акселерация – это ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте.

Ретардация – это отставание детей в физическом и умственном развитии, что обусловливается нарушением генетического механизма наследственности, негативным влиянием на процесс развития, начиная с момента зарождения, канцерогенных веществ, неблагоприятной экологической среды в целом и в частности превышением радиационного фона. Наблюдаются отставания не только в физическом, но и в психическом развитии.

Из восточного гороскопа… 12 жизненных периодов:

• период от рождения до года, т. е. период грудного возраста, или младенчества, именуется возрастом Петуха;

• от года до 3 лет (раннее детство) – возрастом Обезьяны;

• от 3 до 7 (первое детство) – возрастом Козы (Овцы);

• от 7 до 12 (второе детство) – возрастом Лошади;

• от 12 до 17 (подростковый возраст) – возрастом Быка (Буйвола, Вола)

• от 17 до 24 (юношеский возраст) – возрастом Крысы (Мыши).

Ранний возраст (1-3 года)

• Формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.

• Ведущей деятельностью является предметная деятельность.

• Мышление является наглядно-действенное, предполагающее непосредственный контакт ребенка с предметами и поиск правильного решения задачи путем проб и ошибок.

• Ведущий вид общения в этот период ситуативно-деловой.

• Словарный запас ребенка 1,5 лет составляет от 30–40 до 100 слов, к концу двух лет — примерно 300 слов, а к трем годам — уже 1200–1500 слов.

• Лабильность эмоциональной сферы ребенка.

Кризис 3 лет. Симптомы

• Негативизм — ребенок не хочет что-либо делать только потому, что это предложил взрослый.

• Упрямство — ребенок настаивает на чем-то не потому, что этого сильно хочется, а потому, что не хочет уступить.

• Строптивость — недовольство по всякому поводу.

• Своеволие, своенравие — стремление ребенка к самостоятельности, желание все делать самому.

• Перечисленные признаки являются основными, характерными для большинства детей, однако психологи выделяют и ряд второстепенных симптомов.

• Протест (бунт) — поведение приобретает протестный характер, часто возникают ссоры с родителями, братьями, сестрами.

• Обесценивание — ребенок начинает употреблять ругательные слова, ломает игрушки и т. п.

• В семье с единственным ребенком возможно проявление деспотизма, с несколькими детьми — ревности по отношению к родителям.

Дошкольник (3-7 лет).

• ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ИГРА, освоение норм поведения и деятельности людей.

• 3-4 года — самоутверждение; возможные реакции: непослушание, упрямство, негативизм, строптивость, «обзывание взрослых» («Я саля», «Я сам знаю», нарциссизм — восхваляет себя).

• ИГРЫ в одиночку (предметные, конструкторские, сюжетно-ролевые игры);

• 5-6 лет — гармонизация отношений с взрослыми, развитие отношений с детьми, совместные игры с детьми (сюжетно-ролевые игры с правилами), формирование отношений лидерства и подчинения среди детей, «игры-соревнования»;

• Развитие конструкторских игр, развитие ПРАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ,

• Развитие способностей рисования, музыкальных способностей (понимать музыку, петь, танцевать), развитие творчества;

• ЭГОЦЕНТРИЗМ мышления;

• Развитие восприятия (усвоение перцептивных действий, усвоение перцептивных эталонов), внимания, памяти (от непроизвольных форм к произвольным формам), развитие воли,

• любознательность (в 4-5 лет — «почемучки»);

• развитие воображения (от репродуктивных форм к творчески продуктивному воображению: выполняет познавательно-интеллектуальную функцию и аффективно-защитную функцию (защита от тяжелых переживаний через воображаемую ситуацию));

• Развитие диалогической речи с другими людьми (к 6 годам лексикон до 14 тысяч слов, полное овладение грамматическими нормами языка) и ЭГОЦЕНТРИЧЕСКОЙ РЕЧИ (речи для самого себя, сопровождает деятельность ребенка, помогает ему планировать действия в 4-5 лет), затем перерастает во ВНУТРЕННЮЮ РЕЧЬ;

• Развитие понятий (в 3-5 лет слова — как ярлыки, заменяющие предметы или действия, к 6-7 годам слова обозначают существенные признаки предметов — конкретные понятия);

• Интерес к половым органам, к рождению детей:

• а) фаллическая стадия психосексуального развития (в 3-4 года);

• б) формирование и преодоление Эдипова комплекса (в 5-6 лет), формирование внутренней совести, цензора, моральных суждений;

• Формирование инициативности, целеустремленности, активности, предприимчивости, самостоятельности либо в случае негативного хода развития — формирование пассивности, чувства вины, склонности к подражению образцам;

• Формирование готовности к школе.

НОВООБРАЗОВАНИЯ.

• возникновение первого цельного детского мировоззрения попытка осмыслить закономерные отношения (Пиаже показал, что у ребенка складывается артификалисткое мировоззрение — все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы — результат деятельности людей — «луну сделали космонавты»);

• возникновение первичных морально-этических понятий (что такое хорошо и что такое плохо);

• возникновение соподчинения мотивов (можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными, появление чувства долга по отношению к другим людям);

• возникновение произвольного поведения (появляется стремление управлять собой и своими поступками);

• возникновение личного сознания (начало самооценки, начинает понимать, что не все может, осознает свое место в системе отношений со взрослыми, оценивает свои личные качества — хороший, злой, добрый и т.п.).

Формирование готовности к школе. Есть результат общего психического развития ребенка, комплексный показатель психической зрелости, умственного, эмоционального и социального развития ребенка:

• произвольность поведения — умение контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам;

• учебная мотивация (желание учиться, а не играть, желание идти в школу);

• эмоциональная устойчивость;

• в интеллектуальной сфере — концентрация внимания, понимание на слух, словарный запас, развитие речи и наглядно-образного мышления, наличие фонематического слуха, способностей к обобщению, рациональный подход к действительности, логическое запоминание, зрительно-двигательная координация (способность к управлению движениями руки и пальцев);

• умение использовать в деятельности знаково-символические средства; замещение (употребление заместителей, которые выполняют ту же функцию, что и замещаемый предмет); кодирование, схематизация и моделирование;

в личностной и социальной сфере — способность к сотрудничеству со сверстниками, сформированность отношения к взрослому как к учителю, уровень самосознания, позволяющий проявлять критичность к своим знаниям и действиям, умение учитывать позицию другого человека, ориентироваться на социальные нормы

Младший школьник (7-10 лет) ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — УЧЕБА

• перестройка познавательных процессов — формирование произвольности, продуктивности и устойчивости — развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего механической памяти), мышления (переход от наглядно-образного мышления к СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ на уровне КОНКРЕТНЫХ ПОНЯТИЙ (Переход процессов мышления на новую ступень и связанная с этим перестройка всех остальных процессов и составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте.)

• развитие саморегуляции, произвольности поведения, воли, научается делать то, что надо, а не то, что хотелось бы: обучаются в определенной степени управлять своим поведением;

• развитие рефлексии (умение ребенка осознавать то, что он делает и аргументировать, обосновывать свою деятельность)

• формируется внутренний план действий (ребенок уже может выполнять действия про себя — умственные действия)

• развитие саморегуляции поведения, воли,

• усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний,

• овладение навыками домашнего труда,

• расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель), формирование отношений в учебном коллективе,

• Игры развивающие занимают второе место после учебы,

• Формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки.

• Формируются уверенность в себе, компетентность либо в случае затруднений в учебе, критичности учителей и родителей, формируются неверие в свои силы, чувство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса к учению, «школьные неврозы».

Подросток (11-15 лет)

• интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма;

• неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений;

• САМОУТВЕРЖДЕНИЕ своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений с взрослыми;

• ВЕДУЩАЯ деятельность — ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе;

• формирование САМООЦЕНКИ, ХАРАКТЕРА;

• возможно возникновение акцентуаций характера и ДЕЗ-АДАПТИВНЫХ ФОРМ поведения;

• формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы;

• отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам;

• развитие ЛОГИЧЕСКОГО мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями;

• самоконтроль и планирование деятельности еще затруднено;

• склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения;

• появление сексуальных влечений и интересов;

• формирование САМОСОЗНАНИЯ своего «Я», эгоидентичности;

• избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей.

НОВООБРАЗОВАНИЯ.

• возникает «чувство взрослости» — второе психологическое рождение ребенка — «страх потери Я» (быть самим собой со своим неповторимым душевным миром или быть вместе с людьми, друзьями, быть, как они).

• возникновение социального сознания и самосознания — самоопределение (осознание себя в качестве члена общества, подготовка к выбору будущей профессии, своего места в жизни).