Причины и условия деформации личностного развития ребенка презентация

Слайд 1

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 19 г. Чебоксары» Специальные /коррекционные/ классы для детей с задержкой психического развития ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА Педагога-психолога ИВАНОВОЙ ЕЛЕНЫ МИХАЙЛОВНЫ 2008 год

Слайд 2

АКТУАЛЬНОСТЬ Проблема неуспеваемости определённой части учащихся начальных классов давно привлекает внимание педагогов, психологов, медиков, социологов. Ими была выделена большая группа детей, которая обнаружила широкую «зону ближайшего развития». Эти дети отнесены к особой категории – детей с «ЗПР». ЗПР затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для их формирования. Важнейшим фактором, определяющим динамику возрастного развития, является своевременно организованная коррекционно-педагогическая помощь. В связи с вышеуказанным, нами создаются индивидуальные психокоррекционные программы для работы с учащимися специальных /коррекционных/ классов. Важное место в структуре коррекционно-педагогического процесса занимает диагностика. Только на основе глубокого всестороннего обследования ребенка возможно построение индивидуально дифференцированных коррекционных программ.

Слайд 3

Данная программа разработана в связи с низкими показателями успеваемости ученика, высоким уровнем его конфликтности как с учителями, так и одноклассниками. Программа направлена на выявление причин вышеуказанных особенностей и их устранения (коррекции). Для решения этой задачи используются индивидуальные и групповые формы работы (совместно с классом, с учителями-предметниками, классным руководителем и родителями). НАПРАВЛЕННОСТЬ

Слайд 4

Сроки реализации программы: 2008-2012 годы Ожидаемый результат : повышение уровня познавательных интересов, снижение уровня агрессивности и тревожности.

Слайд 5

Общие сведения ПОЛЯКОВ ДАНИИЛ ДИМИТРИЕВИЧ – ученик специального /коррекционного/ класса VII вида для детей с ЗПР. Проживает: по адресу: Занятия без уважительной причины не пропускает. ФОТО

Слайд 6

Сведения о семье ПОЛЯКОВ ДАНИИЛ ДИМИТРИЕВИЧ Отец – Мать – Бабушка – Дедушка –

Слайд 7

Медицинские показатели Дата рождения – 12 марта 2001 г. Рост (см) – 132 см Вес (кг) – 23 кг Состояние зрения – 1,0 Хронические заболевания Резидуальная энцефалопатия, ОНР 2 ур, энурез Группа здоровья – III Физкультурная группа – подготовительная Диагноз – ЗПР церебрально-органического происхождения

Слайд 8

ЗПР ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ Встречается чаще других типов и обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности. Изучение анамнеза показывает: Внутриутробная гипоксия плода Астенический невроз Энурез ОНР 2 уровня Резидуальная энцефалопатия У Даниила отсутствует типичная для здоровых детей живость и яркость эмоций; характерна слабая заинтересованность в оценке . Отсутствует критика, особо не замечает своих ошибок, часто винит других в проступках. Игровую деятельность характеризуют бедность воображения и творчества, монотонность и однообразие. Преобладает игровая деятельность, часто уходит в неё и на уроках . Органический инфантилизм тормозимый с преобладанием пониженного фона настроения, нерешительностью, боязливостью.

Слайд 9

Любимые предметы – математика, окружающий мир Нелюбимые предметы – чтение, письмо Уровень внимания – низкий, неустойчивость, рассеянность Активность на уроке – низкая Запоминание материала – низкий уровень Уровень развития мышления – низкий уровень Отношение к требованиям учителей – безразличное Выполнение своих обязанностей – не всегда удовлетворительное «А почему я?» Отношение к учебе

Слайд 10

Линия поведения – отверженный Отношение к мнению коллектива – не безразличное Выполнение общественных поручений – удовлетворительно Близкие друзья – младшие по возрасту В конфликтной ситуации – не уступает, обидчив злопамятен Эти психофизиологические и индивидуальные особенности ребёнка легли в основу индивидуальной программы развития. Личность ученика в коллективе /На конец 1 четверти 2008 г./

Слайд 11

выявление уровня самооценки испытуемого; выявление уровня его личностной, реактивной, школьной тревожности; диагностика показателей и форм агрессии испытуемого; выявление социального статуса испытуемого в классе; диагностика нарушений во взаимоотношениях подростка с родителями. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ:

Слайд 12

Мониторинг усвоения материала по основным предметам: математика, русский язык, чтение Исследование социально-психологической адаптации Исследование воспитанности и социального становления личности Исследование межличностных отношений Исследование познавательных процессов Исследование психомоторики и сенсорных процессов Исследование уровня сформированности учебного сотрудничества Исследование семейного воспитания Составление социального паспорта семьи Мониторинг эффективности обучения в классе СКО ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ

Слайд 13

Диаграммы усвоения материала по математике за 1 класс

Слайд 14

Диаграммы усвоения материала по чтению за 1 класс

Слайд 15

Диаграммы усвоения материала по русскому языку за 1 класс

Слайд 18

Диаграммы результатов уровня сформированности учебного сотрудничества

Слайд 19

Диаграмма результатов диагностики познавательных процессов

Слайд 21

Повышение самооценки учащегося Снижение уровня его тревожности и агрессии; Коррекция нарушений детско- родительских отношений в семье; Формирование коммуникативных качеств учащегося с целью устранения его дезадаптации. ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ

Слайд 22

Принцип единства диагностики и коррекции Безусловное принятие ребёнка Принцип компенсации Соблюдение условий для развития личности ребёнка ПРИНЦИПЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ МЕТОДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Игротерапия: моделирование системы социальных отношений, изменение позиции ребёнка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма, формирование реальных отношений, организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов реагирования в проблемных ситуациях, формирование способности ребёнка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил Арттерапия: гармонизация развития личности через развитие способностей самовыражения и самопознания Тренинг: обучение ребёнка адекватным формам поведения в проблемных ситуациях Психогимнастика: развитие и коррекция познавательной и эмоционально- личностной сферы

Слайд 23

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Слайд 24

ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ

Слайд 25

проведение индивидуальных и групповых бесед с учащимися по проблемам эффективного общения, понимания других детей и взрослых; беседы с родителями по проблемам воспитания ребенка в семье, помощи в обучении индивидуальные консультации для классного руководителя ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Слайд 26

Изучение жилищных условий ребенка (наличие своей комнаты, рабочего стола, домашней библиотеки) Беседа с родителями о соблюдении режима труда и отдыха ребенка, питании Беседа о занятости в свободное время, изучение увлечений и интересов ребёнка в домашних условиях Беседа с родителями по выявленным в ходе обследования психологическим проблемам ребенка Беседы с учащимся о культуре общения, правилах поведения в школе, общественных местах Беседы с учащимся о роли знаний в жизни человека Вовлечение учащегося во внеклассные мероприятия Закрепление поручения в школе и дома ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА СПЕЦИАЛИСТОВ И ПЕДАГОГА

Слайд 27

Консультирование классного руководителя и мамы по решению психологических проблем учащегося: Консультирование по итогам проведённых исследований, особенностям НПР ребёнка Как помочь ребёнку с нарушениями речи и мыслительных процессов? Как помочь ребёнку в приготовлении уроков? Помощь в формировании устной и письменной речи? Что может рассказать «рисунок»? Влияние семейного воспитания на формирование личности ребёнка КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА

Слайд 28

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Винник М.О. «Задержка психического развития у детей» – Ростов-на-Дону, 2007 г. ИстратоваО. Н. «Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники» – Ростов-на-Дону, 2008 г. Забрамная С. Д. «От диагностики к развитию» – М.: Новая школа, 1998 г. Ильина М. В. «Чувствуем, познаём, размышляем» – М.: АРКТИ, 2004 г. Семенович А. В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» – М.: ГЕНЕЗИС, 2007 г. Немов Р. С. «Психология в 3-х томах», том 3. – М.: ВЛАДОС, 1995 г. Овчарова Р. В. «Справочная книга школьного психолога» – М.: Просвещение , 1996 Короткова Л. Д. «Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников» – Москва, ЦГЛ, 2003 г. Брокет З., Шрейбер Г. «Целительная сила сказок» – М.: ООО «АКВАРИУМ», 2003 Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. «Практикум по детской психологии» – М.: ВЛАДОС, 2005 г. Фопель К. «Сплочённость и толерантность в группе» – М.: ГЕНЕЗИС, 2002 г. Филиппова Ю. В. «Общение: дети 7 – 10 лет» – Ярославль, Академия развития, 2002

Слайд 29

КОНЕЦ ПРЕЗЕНТАЦИИ !