Прграмма развития личности ребенка

МОУ «Среднекибечская СОШ» Канашского района ЧР

ученика МБОУ «Среднекибечская СОШ»

Семёнова Дмитрия Евгеньевича

                                                                              Авторы:

                        Классный руководитель

Спиридонова Лиана Александровна

Актуальность.

Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности. Индивидуальность-это неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей.  К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Их конкретное сочетание создает уникальную целостную структуру переживающего и действующего индивида. Считается, что воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход в воспитании опирается на глубокие знания черт личности и его жизни. В результате систематического и регулярного изучения своих воспитанников с помощью диагностической карты педагог создает ясное представление о характере каждого учащегося, его интересах и способностях, влиянии на него семьи и ближайшего окружения, получает возможность не только объяснить поступки ребенка, отношение к тем или иным предметам и к учению в целом, но и поставить собственно педагогические задачи, направленные на нейтрализацию и преодоление негативных и развитие положительных качеств личности ребенка.

   Данная программа помогает решить одну из актуальных задач – индивидуальный подход и помощь каждому ученику, развитие индивидуальных способностей для проявления личности каждого ученика.

Пояснительная записка.

Данная программа разработана для индивидуального развития ученика Семенова Дмитрия. Этот ученик выбран не случайно. Уже с начала 1 класса я заметила, что Диме трудно управлять своими чувствами, он слишком эмоциален. К тому же у него наблюдается гиперактивность, он не может спокойно усидеть на месте, отчаянно жестикулирует руками при разговоре, быстро отвлекается. Также есть подозрения, что мальчик страдает дислексией и дисграфией.

Обоснованность программы.

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Вот таких “умненьких”, но лишенных речевой одаренности, рано или поздно направляют к детскому психиатру.

Стойкое нарушение чтения  называют ДИСЛЕКСИЕЙ, письма – ДИСГРАФИЕЙ. Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, при этом признаков отставания в умственном развитии у него никто не находит.

ДИСЛЕКСИЯ встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов… Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи.

К основным диагностическим критериям нарушения письма относят:

Наличие в письменных работах специфических ошибок. Это пропуски, замены, перестановки, недописывание букв, слогов, слов; ошибки в ударных слогах, ошибки обозначения мягкости на письме; зеркальное написание букв или другие искажения букв, особенно редко встречающихся или прописных; отсутствие заглавной буквы и точки в предложении; слитное написание или разрыв слова, нечитаемый почерк, резкое колебание почерка (от мелкого – к крупному), несоблюдение границы полей в тетради.

Цель программы:

Обеспечение условий для привития ребенку нравственных, толерантных, интеллектуальных и физических качеств, благодаря которым он будет способен к созиданию и самостоятельности.

 Задачи:

 – воспитание личности в духе современных требований к гуманности, толерантности, сочетающей в себе: любовь к людям, ко всему живому, милосердие, доброту, способность к сопереживанию;

 – создание благоприятных условий для атмосферы равноправия в коллективе, членом которого является ребенок;

 – стимулирование любознательности, самостоятельности, честности, личной инициативы;

 – формирование потребности к здоровому образу жизни;

 – привлечение родителей к участию во внеклассной и внешкольной деятельности.

Ожидаемые результаты

 1. Творческая личность, которой присуще: стремление к развитию своих способностей и интересов; стремление к самореализации; стремление к активной жизненной позиции. Личностный рост ученика в классном коллективе.

2. Повышение качества образования ученика, формирование обширного кругозора.

3. Формирование нравственной, физически и психологически здоровой, сильной личности.

4. Активное участие ребенка и родителей во внеклассных и внешкольных мероприятиях.

Этапы и сроки реализации программы:

I этап – организационно-подготовительный (сентябрь, 2012 – декабрь, 2012)-1 класс ;

II этап – диагностический (январь, 2013– май, 2013-1 класс;

III этап – коррекционно-развивающий (сентябрь, 2013 – март, 2016)-2,3, 4 класс;

IV этап – заключительный: рефлексивный и аналитический (апрель, 2016 – май, 2016)-4класс.

Основными принципами работы программы являются:

 учёт современных требований;

учёт возрастных особенностей;

 доступность;

последовательность;

системность;

эффективность;

личностно-ориентированный подход;

сочетание в практической деятельности индивидуальной и коллективной форм работы.

Основные методы работы по реализации программы:

1. беседы, викторины, нацеленные на развитие свойств и качеств личности;
2. анкетирования, тесты с целью диагностирования различных параметров;
3. Упражнения по развитию специфических качеств;
4. Экскурсии, походы с классом;
5. Посещение уроков предметников целью наблюдения;
6. Индивидуальные и групповые занятия;
7. Беседы с родителями, посещение семьи;
8. Коллективно-трудовая деятельность в классе, в школе.
9. Риски в процессе реализации программы

 1.Снижение успеваемости ученика.

 2.Утомляемость ученика, ухудшение его здоровья.

 3. Излишняя психологическая напряженность ученика.

 4. Непонимание со стороны родителей, учителей-предметников, одноклассников.

 Стратегия устранения рисков

 1.Индивидуальная работа с учеником: научить оценивать свои успехи и недостатки, повысить свою самооценку, формировать толерантность.

 2.Индивидуальная работа с учителями, работающими в данном классе. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

 3. Активное взаимодействие с социальным педагогом, психологом школы и другими специалистами.

 4. Использование здоровьесберегающих технологий.

Направления работы по коррекции дисграфии:

• развитие пространственных и временных представлений

• развитие фонематического восприятия и звукового анализа слов

• количественное и качественное обогащение словаря

• совершенствование слогового и морфемного анализа и синтеза слов

• усвоение сочетаемости слов и осознанное построение предложений

• обогащение фразовой речи учащихся путем ознакомления их с явлениями многозначности, синонимии, антонимами и др.

Этапы реализации программы.

I этап – организационно-подготовительный

Цель : сбор и анализ информации, выявление особенностей развития и самооценки ребёнка.

Методы: собеседование, анкетирование, изучение документации, наблюдение.

Деятельность на данном этапе:

Ожидаемый результат:  полное представление о личности ребёнка.

II этап – диагностический

Цель :психолого-педагогическое изучение ребёнка, выявление проблем, составление на основе диагностических данных плана индивидуального развития ребёнка.

Методы: анкетирование, тестирование, психолого-педагогическая диагностика, наблюдение.

Деятельность на данном этапе:

Выявление индивидуальных особенностей личности ребёнка

Психолого-педагогическая карта учащегося

1.Общие сведения о ребенке:

Семёнов Дмитрий, 8 лет

 Дата рождения29.06.2005.

 Ученик 2 класса

 Общее физическое развитие в норме, то есть соответствует возрастной норме;

 Состояние здоровья: в норме, основная группа здоровья

 Психологическая атмосфера в семье:

1. Родители: мать –Семёнова Татьяна Александровна, образование высшее; отец – Семёнов Евгений Валерьевич, милиционер.                
2. Тип семьи – полная, благополучная.
3. Характер взаимоотношений родителей с ребенком: доверительный.
4. Организация режима труда: мама контролирует сына, так как он сам постоянно забывает все поручения.

2. Взаимоотношение с коллективом и отношение к школе:

• В данной школе Дима обучается с первого класса, пользуется  авторитетом у многих детей, но не явный лидер;
•  Отношение с одноклассниками:  общается со всеми, но особенно дружит с Костей Александровым. Своим положением в классе доволен.
• На замечания учителей реагирует адекватно.

  3. Учение:

Дима  может учиться на хорошо по всем предметам, кроме русского и родного языка.  Дима может самостоятельно играть, рисовать, выполнять домашнее задание, но не любит читать. Предпочитает конструировать из бумаги, заниматься оригами, но у мальчика пропала мотивация  к учебе. Ему требуется внимание и одобрение со стороны взрослого. Письменные задания может выполнять самостоятельно, но с грамматическими ошибками, а за устными заданиями нужен контроль, так как читает с трудом.

  4. Труд: 

Отношение к труду уважительное, выполняет все поручения, но требует внимание и одобрения. К общественным поручениям относится добросовестно, но в силу неустойчивости внимания быстро забывает про них.

  5. Особенности поведения:

Ведет себя подвижно, может подраться с одноклассниками сам того не замечая, но на замечания реагирует адекватно;

  6. Особенности характера и темперамента:

Диме присущи такие черты направленности личности: по отношению к труду- добросовестность,  по отношению к учебе – может забыть сделать домашнее задание или сделать его небрежно, забыть тетрадь или дневник, по отношению к людям – доброта, отзывчивость, уважение к старшим и девочкам. Проявляет черты холерика-сангвиника, очень подвижен и эмоционален, требует внимания, одобрения и контроля со стороны взрослых, устает от длительной однообразной деятельности.

Вывод:  У ребёнка есть затруднения с чтением и письмом,

хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности.

Также наблюдается гиперактивность, он не может спокойно усидеть на месте, отчаянно жестикулирует руками при разговоре, быстро отвлекается. Не может в речи полно выражать свои мысли и чувства.

Рекомендации:

1. Помочь реализовать себя в учебной  и общественной деятельности.
2. Воспитывать уверенность и самостоятельность.
3. Обеспечить условия для личностного роста ученика в классном коллективе.
4. Стараться помочь развивать устную и письменную речь.
5. Поощрять за личную инициативу.

III этап – коррекционно-развивающий

Цель : реализация индивидуальной программы развития (проведение мероприятий и занятий, способствующих достижению поставленных целей)

• Методы: методы формирования сознания – Убеждение:
• Рассказ;
• Объяснение;
• Разъяснение;
• Этическая беседа;
• Инструктаж;
• Пример.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения – Упражнения:

• Приучение;
• Педагогическое требование;
• Поручение;
• Воспитывающие ситуации.

Методы стимулирования – Мотивация:

• Поощрение;
• Наказание;
• Соревнование.

Деятельность на данном этапе:

IV этап – заключительный

Цель : обобщение результатов, анализ и оценка результатов на основе сопоставления предполагаемых результатов с полученными.

• Методы: анализ, сравнение, сопоставление. Карта творческих достижений учащегося, промежуточное диагностирование, мониторинг успеваемости, собеседование с родителями, создание ситуации успеха.

Деятельность на данном этапе:

Составление карты достижений ученика:

диагностика познавательной деятельности ученика;

диагностика межличностных отношений;

диагностика психологического здоровья;

исследование эмоционально-личностной сферы;

Ожидаемый результат:  

• Участие в классных, общешкольных мероприятиях;
• Повышение качества знания по предметам;
• Развитие навыков чтения;
• Улучшение грамотности;
• Приобретение навыков общения в коллективе;
• Увеличение уровня воспитанности;
• Приобщение к здоровому образу жизни.