Презентация развитие ребенка от 1 года до 2 лет

Слайд 1

«Особенности развития детей раннего возраста» Составила: Бурмистрова Юлия Викторовна педагог-психолог МДОУ «Детский сад №11 «Золотой петушок» г.Ртищево Саратовской области » 2015г.

Слайд 2

Период от 1 года до 3 лет – – это следующий этап в развитии ребенка – это психологическое отделение от матери – и наступает уже раннее детство. Это связано с тем, что у ребенка не только возникают новые физические возможности, но и интенсивно развиваются психические функции, затем появляются первоначальные основы (зачатки) самосознания.

Слайд 3

Развитие ребенка от 1 до 3 лет можно разделить на 3 возрастных периода 1 период. Начинается от года и заканчивается в полтора. Когда ребенок начинает ходить и говорить, он приобретает самостоятельность и становится исследователем. 2 период. Начинается в полтора года и длится до 2 лет. Ребенок совершенствует приобретенные навыки, определяется со своим местом в окружающем пространстве и четко проявляет свой характер. 3 период . Его можно обозначить с 2 лет и до наступления 3, он носит завершающий характер для всего раннего детства.

Слайд 4

В этом возрасте происходят изменения: в личностном развитии; в познавательной сфере; в социальной ситуации развития (ССР).

Слайд 5

«Ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый». Как видно из этой триады, важным для ребенка является предмет. Убедиться в этом можно, наблюдая за тем, как ребенок играет: он постоянно смотрит на тот предмет, которым увлечен, будь то машинка, стул, кукла, ложка и т. д. Может возникнуть ощущение, что ему ничего больше не требуется и никто не нужен, его внимание сосредоточено только на объекте увлечения. Но это не так, поскольку без взрослого ребенок не может овладеть человеческими способами употребления предметов. Совместная деятельность становится предметной, потому что мотив этой деятельности заключается в самом предмете и способе его употребления. ССР ребенка в этом возрасте выглядит так:

Слайд 6

восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь. Познавательная сфера

Слайд 7

Восприятие развивается в раннем возрасте в самых благоприятных условиях, так как оно является доминирующей функцией сознания. Ребенок, овладевая предметной деятельностью, постепенно учится соотносить, сравнивать свойства предметов при помощи внешних ори­ентировочных действий. Затем он переходит к их зрительному соотне­сению, перейдя к зрительной ориентировке, ребенок выполняет верно действия уже без предварительного примеривання . Поэтому в возрасте 2,5-3 лет ребенок уже способен осуществить выбор предмета сначала по форме, потом по величине, по цвету. Важная характеристика восприятия в этом возрасте – его аффективная окрашенность. Наблюдаемые предметы действительно «притягивают» ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию. Аффективный характер восприятия приводит и к сенсомоторному единству. Ребенок видит вещь, она его привлекает, и благодаря этому начинает разворачиваться импульсивное поведение – достать ее, что-то с ней сделать.

Слайд 8

В раннем детстве развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи. Самостоятельная ходьба делает для ребенка доступной большую область предметов, тем самым расширяя круг его внимания. Так как ребенок знакомится все с большим количеством новых пред­метов, у него совершенствуется способность переключать и распреде­лять внимание. Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем. Под влиянием речи у ребенка складываются предпосылки для развития произвольного внимания. Расширяется круг предметов, их признаков, а также действий с ним, на которых сосредоточивается ребенок.

Слайд 9

Память ребенка раннего возраста всегда связана с его активным вос­приятием – узнаванием. Память носит непро­извольный характер. Она теснейшим образом связана с протеканием других психических процессов. При этом память в раннем возрасте при­нимает участие в развитии всех видов познания. от 1 года до 2 лет ребенок узнает знакомое лицо после перерыва в 1,5-2 месяца; – на третьем году он уже может узнать объекты, которые видел год назад. В связи с развитием речи стремительно развивается словесно-смыс­ловая память ребенка.

Слайд 10

В возрасте 1-3 лет начинают формироваться мыслительные опера­ции, которые проявляются в различении и сравнении различных при­знаков: цвета, формы, размера. На 2-3 году у ребенка появ­ляются первые общие представления об этих признаках. К 3 годам возникает знаково-символическая функция. Ребенок постепенно начи­нает осваивать операцию замещения: один предмет может быть исполь­зован как заместитель другого.

Слайд 11

В раннем возрасте наблюдаются элементарные формы воображения , такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет. Маленький ребенок не способен что-то выдумать, солгать. Только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле.

Слайд 12

После 1,5 лет отмечается активность самостоятельной речи и речевого общения. Ребенок начинает сам спрашивать названия интересующих его предметов или явлений. Вначале он пользуется языком жестов, мимики и пантомимики или указующим жестом, а потом к жесту добавляется вопрос, выраженный в словесной форме. Ребенок научается при помощи речи управлять поведением других людей. До 1,5 лет ребенок усваивает от 30 до 100 слов, но употребляет их редко. К 2 годам он знает 300 слов, а к 3 – 1200-1500 слов.

Слайд 13

Личностное развитие

Слайд 14

В раннем детстве наряду с развитием познавательной сферы идет и личностное развитие. В первую очередь происходит личностная социализация ребенка, так как, наблюдая за взрослыми, он старается подражать им: делать так, как делают они, вести себя так, как они ведут себя в тех или иных ситуациях. Процесс подражания идет через общение и взаимодействие взрослого и ребенка. Личностная социализация

Слайд 15

Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя – простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя – сначала по имени, в третьем лице: “Тата”, “Саша”. Потом, к трем годам , появляется местоимение “я”. Становление самосознания

Слайд 16

Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка – осознание не только своего “я”, но того, что “я хороший”, “я очень хороший”, “я хороший и больше никакой”. Формирование самооценки

Слайд 17

Отмечается развитие самостоятельности . Фраза «Я сам» как нельзя лучше говорит о ее проявлении. Ребенок уже не всегда хочет, чтобы ему помогали. Овладев ходьбой, он находит себе преграды, препятствия и старается их преодолеть. Все это доставляет ребенку удовольствие и свидетельствует о том, что у него начинают складываться такие качества, как сила воли, настойчивость, целеустремленность. Развитие самостоятельности

Слайд 18

У детей начинает развиваться эмпатия – понимание эмоционального состояния другого человека. Можно наблюдать, как полуторагодовалый ребенок стремиться утешить расстроенного человека: он обнимает его, целует, дает ему игрушку и т. д. Развитие эмпатии

Слайд 19

У ребенка появляется потребность в достижении успеха . Эта потребность формируется поэтапно. Сначала ребенок начинает осознавать свои успехи и неудачи, затем может объяснить успехи и неудачи других людей, потом он приобретает способность различать задания по степени трудности и оценивать меру развития собственных умений, необходимых для выполнения данного задания, и, наконец, может оценивать свои способности и прилагаемые усилия. Потребность в достижении успеха

Слайд 20

Спасибо за внимание

Источник

1. Возрастные особенности 1,5 – 2 года

2. Ключ возраста.

Активность, инициативность и

самостоятельность ребёнка определяется

возможностями его самостоятельного

перемещения в пространстве.

3. Эмоции.

Реакции ребёнка непосредственны и немедленны. Эмоции

отличает переключаемость. Ребёнок охотно вступает в

эмоциональный контакт. Имитирует действия взрослого с

предметами быта («говорит» по телефону, нажимает на

пульт телевизора). Помогает убирать игрушки. Подносит

ложку ко рту, самостоятельно снимает обувь. Наблюдает за

другими детьми, вовлекается в параллельную игру.

4. Восприятие.

Рассматривает и узнаёт предметы и игрушки. Различает знакомые

предметы и игрушки на однопредметных картинках. Трогает руками

собственное отражение в зеркале. Усваивает назначение и способы

употребления окружающих предметов, т.е. осуществляет

элементарные предметные действия (ставит кубик на кубик; снимает

кольца со стержня пирамидки и надевает; катает машинку). Услышав

знакомое слово со значением называния ребёнок смотрит в сторону

названного близкого человека или предмета. Правильно реагирует на

просьбы взрослого. К 2 годам ребёнок соотносит игрушку и

предметную картинку («Дай такую»). Сличает предметы по цвету,

величине, форме. Хорошо слышит звуки окружающей

действительности, реагирует на них и различает их.

5. Внимание.

Получив возможность самостоятельно перемещаться в пространстве, ребёнок более

активно включается в процесс познания окружающего мира. В этот период внимание

ребёнка всё ещё слабое, неустойчивое, носит непроизвольный характер. Оно не

требует каких-либо усилий, являясь лишь реакцией на всё необычное, яркое или

представляющее угрозу. Длительность сосредоточения внимания ребёнка на объекте

2-3 минуты. Отличительной особенностью внимания ребёнка этого возраста является

его ригидность, трудности переключения с одного действия на другое. Память. В этот

период активно идёт процесс развития нервной системы, благодаря чему

увеличивается объём и прочность запоминания. Быстрому обогащению опыта

ребёнка способствует особенность освоения ходьбы. На втором году жизни

формируются основы образной памяти, поэтому первые осознанные воспоминания

относятся к этому периоду детства.

6. Речь.

В активном словаре ребёнка начала второго года жизни примерно 8-10 слов, в 2

года слов. Развитие речи на втором году жизни включено в практическую

деятельность по освоению предметов. Если связывать действие или предмет со

словом-названием, то ребёнок осмысливает эти слова, они становятся

обозначением действий. Быстро нарастает понимание ребёнком обращённой

речи, легко устанавливается связь между предметами, действиями и их

словесным обозначением. Ребёнок начинает понимать речь взрослого, не

подкреплённую ситуацией. Ему доступен смысл целых предложений о событиях

и явлениях из его личного опыта. К 2 годам малыш способен понять небольшой

рассказ без иллюстраций, что свидетельствует о более прочной связи слов с

обозначаемыми ими предметами и действиями. Его деятельность может

регулироваться словесно. К 2 годам на смену облегчённым словам приходят

общеупотребительные. Слова претерпевают грамматические трансформации.

При общении начинается использование простых фраз сначала из двух, а потом

из трёх слов. Речь эмоциональна и интонационно более выразительна. Она

становится средством общения, а также выполняет сопроводительную функцию в

процессе жизнедеятельности. К концу периода малыш начинает точнее обобщать

предметы, группирует по просьбе взрослого однородные объекты; начинает

выполнять действия только по слову, без наглядного подкрепления и показа.

7. Мышление.

На основе развития речи развивается наглядно-действенное мышление. Действуя

с разнообразными предметами, слыша от взрослых их названия, определение их

свойств, ребёнок развивает мышление – различение, сравнение, установление

сходства признаков предметов. Развивается и очень существенная функция речи

обобщение предметов по их основным признакам, но пока только в понимаемой

речи. К 2 годам при помощи речи и на основе расширяющегося опыта ребёнок

начинает делать сравнения, определять сходство и различия предметов, обобщать

предметы не только в понимаемой, но и в активной речи, устанавливать связь

между некоторыми явлениями всё это отражает дальнейшее развитие мышления.

8. Деятельность.

Деятельность.

В этот период наиболее интенсивно происходит формирование предметной

деятельности. Ребёнок использует предметы по функциональному назначению.

Выполняет соотносящиеся действия (с матрёшкой, кубикамивкладышами), а

также процессуальные действия. В 1,5-2 года дети начинают пользоваться

предметами-заместителями (палочкатермометр, кубик-мыло и т.п.), к 2 годам

воображаемыми предметами. Ребёнок переходит от элементарной

ориентировочной реакции: «Что с этим можно делать?». Объект сосредоточения

как взрослый, так и предметы, их признаки и действия с предметами.

9. Сознание.

Сознание.

Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате сенсорного

опыта ребёнка. Разнообразие и полимодальность сенсорных впечатлений,

которые получают все анализаторные системы, имеет большое значение для его

развития. По мере развития речи накопленные чувственные образы приобретают

свои словесные обозначения и смыслы («Из чашки пьют»).

10. Личность.

К 2 годам происходит осознание своего Я, понимание различий между

девочками и мальчиками, отношений «взрослый ребёнок родитель».

Возникающие таким образом отношения являются необходимой

предпосылкой для развития чувства семьи, соотносимого, в свою

очередь, с чувством рода и более широко с чувством человеческой

общности.

Источник