Портрет ребенка 5 лет

Психологический портрет ребенка дошкольного возраста 5-6 лет

– способны различать пространственное расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости (над – под, на – за, перед – возле, сверху – внизу, справа – слева и т. п.);

– способны различать и выделять простые геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, ромб и т. п.) и сочетания фигур;

– способны к классификации фигур по форме, величине;

– способны различать и выделять буквы и цифры, написанные разным шрифтом;

– 1-2 одновременно воспринимаемых объекта;

– способны мысленно находить часть от целой фигуры, достраивать фигуры по схеме, конструировать фигуры из деталей;

– продолжает совершенствоваться восприятие цвета;

– воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов..

1.2 Особенности памяти

– продуктивность запоминания в игре значительно выше;

– появление первых специальных перцептивных действий, направленных на запоминание или припоминание;

– для запоминания чаще используется простое повторение;

– преобладает непроизвольная память, продуктивность непроизвольной памяти резко повышается при активном восприятии;

– способны удерживать в памяти большой объём информации.

1.3 Особенности внимания

– способны к произвольному вниманию;

– устойчивость произвольного внимания 10-15 минут и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребенка;

– способны к произвольному запоминанию;

– умеют принять и самостоятельно поставить мнемическую задачу и проконтролировать ее выполнение при запоминании наглядного и словесного материала;

– легче запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения;

– способны овладеть приемами логического запоминания (смысловое соотнесение и смысловая группировка);

– не способны быстро и часто переключать внимание с одного объекта, вида деятельности на другой.

1.4 Особенности мышления

– способны к систематизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых причинно-следственных связей;

– проявляют самостоятельный интерес к животным, к природным объектам и явлениям, наблюдательны, задают много вопросов;

– с удовольствием воспринимают любую новую информацию;

– имеют элементарный запас сведений и знаний об окружающем мире, быте, жизни.

– наиболее характерно и эффективно наглядно-образное и действенно-образное мышление;

– доступна логическая форма мышления;

– продолжает развиваться образное мышление;

– совершенствуется обобщение – основа словесно логического мышления.

1.5 Особенности воображения

– овладевают активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её;

– образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность;

– начинают различать действительное и вымышленное;

– действия воображения – создание и воплощение замысла – начинают складываться первоначально в игре: перед игрой рождается её замысел и сюжет.

1.6 Особенности моторики

– способны срисовывать простые геометрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов;

– высокая степень развития произвольности движений;

– способны воспроизвести движение по словесной инструкции в отсутствие предмета, в связи которым оно формировалось;

– совершенной становится крупная моторика: хорошо бегают на носках, прыгают через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катаются на двухколесном велосипеде, на коньках;

– появляются сложные движения: способны пройти по неширокой скамейке и перешагнуть через небольшое препятствие, отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд;

– ловкость и развитие мелкой моторики.

1.7 Особенности речи

– складывается планирующая функция речи: речь начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач;

– мыслительные действия переходят во внутренний план, появляется внутренняя речь;

– становится нормой правильное произношение звуков;

– сравнивая свою речь с речью взрослых, могут обнаружить собственные речевые недостатки;

– свободно используют средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело или торжественно, способны регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).

– начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;

– словарь активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности;

– учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью;

– способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

– круг чтения пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны;

– доступно чтение с продолжение;

– свободно называют свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

1.8 Особенности работоспособности

– могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.);

– развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения усилий на протяжении достаточно длительного времени).

2. Особенности общения и поведения

2.1 Взаимодействие со сверстниками

– повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками;

– свои предпочтения объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть») или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся»);

– общение становится менее ситуативным;

– охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д.

– способны внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей.

2.2 Взаимодействие со взрослыми (педагогами, родителями)

– появляется новая форма общения с взрослым: внеситуативно личностная;

– содержание общения становится внеситуативным, т.е. выходящим за рамки непосредственно данной ситуации, более теоретическим;

– взрослый – источник знаний;

– взрослый – образец социальных отношений, источником знаний о смысле и нормах человеческой деятельности;

– задают вопросы об отношениях и моральных нормах;

– важно соотнесение своих переживаний, суждений и оценок с мнением взрослого;

– – интерес к миру взрослых, стремление быть похожими на них;

– установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми.

2.3 Соблюдение социальных и этических норм

– возрастает сознательное отношение к своему поведению и контроль за ним;

– переход от импульсивного поведения к произвольно регулируемому на основе усвоенного образца;

– осознают общепринятые нормы, правила поведения и обязательность их выполнения;

– соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию) во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

4. Саморегуляция поведения

– способны к волевой регуляции поведения на основе внутренних побуждений и установленных правил;

– способны проявить настойчивость, преодолевать трудности;

– возрастает произвольность поведения;

– способны планировать и выполнять сложные последовательности действий;

– способны преодолеть побудительную силу ситуативных воздействий и стереотипных реакций;

– способны сознательно определять свои действия.

3. Особенности игровой деятельности

1. Особенности мотивации

– интерес к новым видам деятельности;

– познавательные интересы;

– мотивы личных достижений, признания, самоутверждения.

3.2 Взаимодействие с партнером в игре

– формируют устойчивые игровые объединения из 3-4 человек;

– роль в игре не только называется, присутствует развернутая ролевая речь, обращенная к другим участникам игры.

3.3 Особенности игровой деятельности

– в игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры;

– ролевое поведение в игре регулируется правилами, которые составляют ядро роли;

– содержанием игры становятся отношения между людьми, создаются модели этих отношений;

– в игре много действий, которые передают ролевые отношения ребенка к другим участникам игры;

– речь раскрывает сущность ролевых отношений;

– действия в игре свернутые, короткие, одно действие сменяется другим, образуя динамичный длинный сюжет;

– стремление как можно больше узнать о том, во что играют;

– эпизоды из сказок, кино и мультфильмов, общественные сюжеты занимают в игре основное место.

– пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж;

– при конфликтах в игре объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила;

– при распределении ролей для игры возникают попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»);

– согласование действий, распределение обязанностей возникает по ходу самой игры.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы

4.1 Личностные характеристики

– оценивают личностные качества сверстников, взрослых и сравнивают себя с ними;

– формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии);

– при обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого.

– преодоление эгоцентрической позиции: способны встать на позицию другого.

4.2 Отношение к себе (самооценка и принятие себя)

– происходят изменения в представлениях ребёнка о себе;

– становятся существенными оценки и мнение товарищей.

4.3 Особенности эмоциональной сферы (страхи, переживания, состояния)

– стремятся познать себя и другого человека как представителя общества;

– постепенно начинают осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей;

– совершают положительный нравственный выбор, начинают употреблять более точный словарь для обозначения моральных понятий – вежливый, честный, заботливый и др.

– эмоционально переживают не только оценку поведения другими, но и соблюдение норм и правил, соответствие поведения своим морально-нравственным представлениям. –

Источник