Портрет ребенка 4 года

Психологический портрет ребенка дошкольного возраста 4-5 лет

Показатели и критерии

Психологические особенности

1. Познавательная сфера

1.1 Особенности восприятия

– освоение приемов активного познания свойств предметов: наложения, прикладывание, измерение;

– формируются представления об основных геометрических фигурах, о семи цветах спектра, белом и черном, о параметрах величины (длине, ширине, высоте, толщине), о пространстве (далеко, близко, глубоко, мелко, там, здесь, вверху, внизу), о времени, особые свойства предметов и явлений ( вкус, запах, звук, температура, качество поверхности);

-. овладевают пространственными представлениями: сзади, между, рядом;

– трудности в освоении времени;.

– речевая опосредованность восприятия.

1.2 Особенности памяти

– начинает проявляться произвольное запоминание;

– развиваются перцептивные действия, опосредствующие мнемические процессы;

– способны удерживать в памяти при выполнении действий несложное условие.

– полное и точное воспроизведение удержанного в памяти материала.

1.3 Особенности внимания

– формируется произвольное внимание;

– внимание зависит от эмоциональной насыщенности и интереса;

– развивается устойчивость и возможность произвольного переключения;

– развитию произвольного внимания помогают рассуждения вслух.

1.4 Особенности мышления

– появляются зачатки мышления: ребенок устанавливает простейшие причинно следственные связи типа «Что будет, если…?»;

– мышление перестает быть наглядно-действенным, оно освобождается от непосредственной ситуации;

– способны прослеживать связи предметов, которые не даны в непосредственном опыте;

– могут устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями;

– начинает развиваться образное мышление, могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи;

– речевая опосредованность мышления.

1.5 Особенности воображения

– активно развивается фантазирование;

– воображение яркое, воссоздающее, на основе образов, усвоенных от взрослого;

– воображаемые образы далеки от реальности;

– в процесс воображения включается планирование.

1.6 Особенности моторики

– могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу;

–

1.7 Особенности речи

– задают много вопросов, бессистемно, разнообразно по форме и содержанию;

– преобладает вопрос «Почему?»;

– могут общаться не только по поводу того, что прямо сейчас перед глазами, но и по поводу того, что только представляется.

1.8 Особенности работоспособности

– оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут;

2. Особенности общения и поведения

2.1 Взаимодействие со сверстниками

– ярко выражена непримиримость к оценке товарищей;

– проявляют сочувствие, эмпатию и любвь к сверстникам;

– конфликтуют в игровой деятельности из-за распределения ролей;

– взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью;

– появляются постоянные партнёры по играм;

– в группах начинают выделяться лидеры;

– появляются конкурентность, соревновательность..

2.2 Взаимодействие с педагогами

– возникает потребность в уважении взрослого;

– повышенная обидчивость и чувствительность к оценкам старших.

2.3. Взаимодействие с родителями

– авторитет взрослого;

– взрослый помогает удерживать цель, выполнять действия, контролирует и оценивает деятельность;

– под влиянием взрослого появляется целепологание – способность удерживать поставленную задачу, исполнять с помощью взрослых, соотносить полученный результат с тем, что хотелось получить.

2.4 Соблюдение социальных и этических норм

– понимание социальных правил поведения.

2.5 Саморегуляция поведения

– начинает формироваться произвольное поведение.

3. Особенности игровой деятельности

3.1Особенности мотивации

– выражен познавательный мотив и познавательная активность;

– задают проблемно-поисковые вопросы.

3.2 Особенности игровой деятельности

– начинают передавать в игре не только действия но и элементы поведения тех лиц , которые совершили эти действия в жизни;

– осознают условность в игре («Это как будто», «Это понарошку»);

– содержанием игры становятся отношения между людьми;

– роли ярко очерчены и выделены;

– называют роль до начала игры;

– появляются игровые действия, которые передают отношение ребенка к другим участникам игры;

– действия в игре становятся свернутыми, короткими, уходят повторы, одно действие сменяется другим;

– игровое действие выполняется не ради самого себя, а ради отношения к другому играющему в соответствии с взятой на себя ролью.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы

4. 1. Личностные характеристики

– формируется потребность в общении и первое «предличностное» образование – активность;

– стремление к самостоятельности;

– повышенная обидчивость;

– поиск справедливого разрешения эмоциональных конфликтов.

4.2 Отношение к себе (самооценка и принятие себя)

– более самодостаточны в получении удовольствия, в преодолении эмоциональных всплесков

4.3 Особенности эмоциональной сферы (страхи, переживания, состояния)

– появляются эмоции на основе удовлетворения социальных птребностей: радость от общения и недовольство его отсутствием, удовольствие от успехов и похвалы, обида и гнев при неудачах;

– поиск конструктивного снятия эмоционального напряжения (рисование или определенные игры);

– начинают понимать и делать рациональные выводы о причинах и следствиях эмоционального состояния.

Психологический портрет ребенка дошкольного возраста 3-4 лет

– воспринимают только наиболее яркие свойства предметов;

– воспринимают предмет без попытки его обследования.

1.2 Особенности памяти

– память непроизвольная, образная;

– преобладает узнавание, а не запоминание;

– хорошо запоминают то, что непосредственно связано с деятельностью, интересно и эмоционально окрашено;

– запомнившееся сохраняется надолго.

1.3 Особенности внимания

– не способны длительное время удерживать внимание на одном предмете;

– быстро переключаются с одной деятельности на другую.

1.4 Особенности мышления

– способны решать практические задачи с помощью орудийных и соотносящих действий;

– выражено наглядно-действенное мышление;

– начинает формироваться наглядно-образное мышление: происходит постепенный отрыв действий от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

– мыслительные операции (сравнение, обобщение, анализ) происходят на фоне манипуляции с предметами;

– могут решать некоторые задачи с опорой на «картинку», т.е. только на зрительное восприятие ситуации.

1.5 Особенности воображения

– преобладает воссоздающее воображение: способны воссоздать образы из сказок и рассказов взрослого;

– характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного;

– фантастические образы эмоционально насыщены и реальны для ребенка.

1.6 Особенности моторики

– действуют с предметами;

– способны бросать мяч через голову, хватать катящийся мяч;

– способны прыгать и стоять на одной ноге;

– сохраняют равновесие при качании на качелях;

– держат карандаш пальцами; собирают и строят из кубиков.

1.7 Особенности речи

– интенсивное развитие речи;

– определяют цвет, форму, фактуру, вкус, используя слова-определения;

– знают назначение основных предметов;

– понимают степени сравнений (самый близкий, самый большой);

– определяют пол людей по роли в семье (он – папа, она – мама);

– понимают время, используют прошедшее и настоящее время;

– считают до пяти;

– слушают длинные сказки и рассказы;

– выполняют двухсоставную инструкцию («Дай мне красный кубик и голубой шар»);

– формируется регулирующая функция речи: ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняет его требования;

– начинают употреблять сложные придаточные предложения;

– появляются вопросы «Почему?», «Когда?», «Что?»

2. Особенности общения и поведения

2.1 Взаимодействие со сверстниками

– играют скорее рядом, чем активно вступают во взаимодействие;

– начинает развиваться взаимодействие со сверстниками в совместных играх;

– общение со сверстниками сводится к беготне, веселым крикам, забавным движениям;

– общение раскованное и непосредственное;

– учатся манипулировать сверстниками;

– начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников;

– могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения;

– конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек.

2.2 Взаимодействие с педагогами

– стремятся к самостоятельности, но не могут справиться с задачей без помощи взрослого;

– положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

2.3. Взаимодействие с родителями

– концентрируют внимание и любовь на родителе противоположного пола;

– испытывают антагонизм и конкуренцию к родителю своего пола;

– любят близких, они очень значимы, но он не могут не злиться на них из-за ограничений свободы;

– интерес к миру взрослых.

2.4 Соблюдение социальных и этических норм

– складываются оценочные суждения (хороший, плохой) сначала как подражание оценкам взрослого, затем, как выражение отношения ребенка к себе и другим.

2.5 Саморегуляция поведения

– поведение ситуативное;

– подчиняются инструкции взрослого, выполняют его требования;

– формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения.

3. Особенности игровой деятельности и навыков самообслуживания

3.1 Особенности действия с предметами

– игра становится ведущим видом деятельности;

– начинают вовлекать в игру предметы, замещающие реальные;

– называют предметы-заместители в соответствии с их игровым назначением;

– осваивают орудийные действия, формируются первые трудовые умения и навыки.

3.3 Особенности навыков самообслуживания

– развиваются навыки самообслуживания и самостоятельности;

– формируется потребность выполнять бытовые процедуры, потребность в чистоте и опрятности.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы

4.1 Личностные характеристики

– активность, неутомимость, постоянная готовность к деятельности;

– умеют гордиться успехами своих действий;

– умеют критически оценить результаты своего труда;

– формируется способность к целеполаганию: могут более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия;

– развивается интерес и навыки контроля эмоций;

– способны манипулировать окружающими.

4.2 Отношение к себе (самооценка и принятие себя)

– начинают отделять действия от предмета и себя от своих действий;

– возникает личностное действие и сознание «Я сам».

4.3 Особенности эмоциональной сферы (страхи, переживания, состояния)

– инициируют разговоры о чувствах;

– развивается интерес и навыки к контролированию эмоций;

– – проявляют сильные эмоциональные реакции (как положительные так и отрицательные) на сны.