Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка презентация

Слайд 1

Презентация «Формирование связной речи у дошкольников» Цель: Систематизировать знания педагогов по проблеме. Вооружить практическими навыками работы» Выполнила Воспитатель МБДОУ Д/С № 8 Данилова Т.О.

Слайд 2

Первое занятие: Методика связной речи. Понятие связной речи и её значение для развития ребенка. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал Л.С. Рубенштейн , это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения её понятности для слушателя или читателя». Следовательно, основной характеристикой связной речи является её понятность для собеседника.

Слайд 3

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ – ЭТО ТАКАЯ РЕЧЬ, КОТОРАЯ ОТРАЖАЕТ ВСЕ СУЩЕСТВЕННЫЕ СТОРОНЫ ПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего; Либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

Слайд 4

В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях: процесс, деятельность говорящего; продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; название раздела этой деятельности по развитию речи. Связная речь- единое смысловое и структурное целое, включающее между собой и тематические объединения, законченные отрезки.

Слайд 5

Основная функция связной речи- коммуникативная. Функция связной речи осуществляется в двух направлениях диалог монолог

Слайд 6

В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Отличаются они и по своей коммуникативной направленности.

Слайд 7

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания .

Слайд 8

Для диалога характерны: Разговорная лексика Фразеология Кратность Недоговоренность Обрывистость Простые и сложные бессоюзные предложения Кратковременное предварительное обдумывание.

Слайд 9

Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно и более развернуто, требует длительного предварительного обдумывания.

Слайд 10

Для монолога характерны: Литературная лексика Развернутость высказывания Законченность Логическая завершенность

Слайд 11

Эти две формы речи отличаются и мотивами Монологическая речь Стимулируется внутренними мотивами, и её содержание выбирает сам говорящий Диалогическая речь Стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника) Следовательно, монологическая речь является более сложным, производным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания

Слайд 12

Связная речь может быть ситуативной и контекстной Ситуативная речь- связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержание мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. В контекстной речи – содержание понятно из самого контекста. Сложность данной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.

Слайд 13

Развитие обоих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, является решающим условием для развития его личности.

Слайд 14

Особенности развития связной речи в дошкольном детстве. Подготовительный период развития речи, происходит на первом году жизни ребенка, в процессе непосредственно-эмоционального общения со взрослым. Понимание речи- начальный этап в развитии функций речи. Зарождается намеренность голосовой реакции, формируется речевой слух,. Произвольное произношение

Слайд 15

К концу первого – началу второго года жизни Ребенок начинает использовать слова для обращения к взрослому; Появляются первые предложения из двух слов Появляются первые осмысленные слова; Речь выступает как средство познания и как средство установления контакта.

Слайд 16

На третьем году жизни Быстрыми темпами развивается как понимание речи, так и активная речь; Возрастает словарный запас; Усложняется структура предложений Дети начинают использовать самую простую диалогическую речь Речь связана с непосредственным опытом детей

Слайд 17

Дети 4-5 лет Активно вступаю в разговор, могут поддержать беседу Пересказывают сказки и короткие рассказы Сами рассказывают по игрушкам и картинкам Умеют формулировать вопросы Рассказы в большинстве копируют образец взрослого

Слайд 18

Дети старшего дошкольного возраста Активно участвуют в разговоре, беседе; Полно и точно отвечают на вопросы, формулируют вопросы; Достаточно хорошо участвуют в диалоге Монологическая речь развивается: дети осваивают разные типы связных высказываний(описание, повествование, рассуждение) с опорой на наглядный материал и без опоры. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений

Слайд 19

Задачи, содержание обучение связной речи. Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.

Слайд 20

Пять основных групп диалогических умений: Собственно речевые умения : вступать в общение, поддерживать и завершать общение, говорить выразительно. Умение речевого этикета : обращение, знакомство, приветствие, просьба и тд . Умение общаться: в паре, коллективе ; Умение общаться для планирования совместных действий; Неречевые (невербальные) умения использование мимики, жестов

Слайд 21

Содержание требований к диалогической речи по возрастным группам . Ранний возраст Детей учат выражать просьбы и желания словом, отвечать на вопросы взрослых (кто это?, что делает? Какая?) Побуждают обращаться к взрослому Младший дошкольный возраст Необходимо чтобы каждый малыш легко вступал в общение со взрослым и детьми, выражал свои мысли словами, понятно отвечал на вопросы, делился своими впечатлениями, прививать привычку пользовать речевым этикетом, здороваться, говорить спасибо, стимулировать попытки детей задавать вопросы (кто?, где? ,что делаешь, зачем?)

Слайд 22

Содержание требований к диалогической речи по возрастным группам . Средний дошкольный возраст Детей приучают охотно вступать в общение со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их по поведу предметов, их качества, действий с ними; педагог поддерживает стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; педагог больше внимания уделяет качеству ответов детей: учит отвечать, как в краткой, так и в распространенной форме. Постепенно приучает детей к участию коллективной беседе, продолжается воспитание культуры общения детей: приветствовать знакомых и родных с применением разных форм речевого этикета.

Слайд 23

Содержание требований к диалогической речи по возрастным группам . Старший дошкольный возраст Следует учить более точно отвечать на вопросы, отвечать на один и тот же вопрос по разному; закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивая его и не отвлекаясь; особое внимание следует уделить умению ребенка формулировать вопрос; следует поощрять разговоры детей по поводу вещей, не находящихся в поле зрения ребенка, содержательное общение детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных кинофильмов. Дети на данном этапе должны овладеть речевым этикетом общения, через образец педагога .

Слайд 24

Задачи и содержание монологической речи В детском саду детей обучают двум основным типам монологов – рассказу и пересказу . Они отличаются друг от друга тем, что в первом случае ребенок отбирает содержание для высказывания и оформляет его самостоятельно, в во втором материалом для высказывания служит художественное произведение

Слайд 25

Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы (словарь, грамматические конструкции, связки) Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания. В методике традиционно термином «рассказ» принято обозначать самостоятельно созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуждение)

Слайд 26

Всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков: Целостность (единство темы) Структурное оформление (начало, середина и конец) Объем высказывания Связность (логические связки между предложениями и частями монолога) Плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания)

Слайд 27

Для достижения связной речи необходим ряд умений : Умение понимать и осмысливать тему, определять ее границы; Отбирать необходимый материал; Располагать материал в нужной последовательности; Пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами задачами высказывания; Строить речь преднамеренно и произвольно

Слайд 28

В языке сложились типичные способы соединения фраз в тексте : Цепная – наиболее распространенная связь при которой основными средствами являются местоимения и синонимическая замена. Параллельная – при данной связи предложения не сцепляются, а а сопоставляются или противопоставляются. Лучевая – данная связь чаще всего используется в описании, когда называется, а затем характеризуется объект.

Слайд 29

Связанные высказывания детей можно охарактеризовать с разных точек зрения По функции (назначению) описание повествование рассуждение контаминацию (смешанные тексты) Источнику высказывания по картине из опыта по игрушкам и предметам творческие рассказы Ведущему психическому процессу, на который опирается ребенок по восприятия по памяти по воображению

Слайд 30

В зависимости от функции (назначения) выделяют четыре типа монологов описание повествование рассуждение контаминацию

Слайд 31

В зависимости от ведущего психического процесса выделяют три типа монолога монолог Рассказывание по восприятию Рассказывание по памяти Рассказывание по воображению

Слайд 32

Особенности развития монологической речи в возрастных группах Ранний возраст Создаются предпосылки для развития монологической речи. Детей учат слышать и понимать доступные им по содержанию рассказы и сказки и повторять отдельные реплики и фразы. В двух фразах рассказывать по картине или об увиденном на улице. Вторая младшая Детей учат пересказывать хорошо знакомые им сказки и рассказы, а также рассказывать по наглядному материалу (описание игрушки, рассказывание по картине с близким детскому опыту сюжету).Детей подводят к составлению коротких описаний игрушек и картин.

Слайд 33

Особенности развития монологической речи в возрастных группах Средняя группа Дети пересказывают содержание сказок и рассказов не только знакомых, но и впервые услышанных. Рассказыванию по картине учатся сначала по вопросам воспитателя, затем самостоятельно стоить высказывания описательного и повествовательного рассказа. Необходимо обращать внимание на структурное оформление описаний и повествовании, дается представление о разных значениях рассказов («Однажды, «Как то раз») средствах связи между предложениями.

Слайд 34

Особенности развития монологической речи в возрастных группах Старшая группа Дети связно, последовательно пересказывают литературные произведения без помощи воспитателя, выразительно передавая диалоги героев. По серии сюжетных картинок, по игрушкам учатся составлять повествовательные рассказы: указывать место и время действия, развивать сюжет, соблюдать композицию и последовательность изложения, а в рассказах по одной картине -придумывать последующие действия.

Слайд 35

Особенности развития монологической речи в возрастных группах Подготовительная к школе группа Детей учат строить разные типы текстов (описание,, повествование, рассуждение) с соблюдением их структуры, с использованием разных типов внутритекстовых связей. Усложняются задачи и содержание обучения рассказыванию по игрушкам и картинкам, на темы из личного опыта, творческому рассказыванию без наглядного материала. Дети сами анализируют и оценивают рассказы с точки зрения из содержания, структуры, связанности.

Слайд 36

Желаю творческих успехов в работе над развитие связной речи у детей!

Источник

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Развитие связной речи у дошкольников

2 слайд

Описание слайда:

Связная речь Связная речь – смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание Связная речь – процесс, деятельность говорящего Продукт, результат деятельности, текст, высказывание

3 слайд

Описание слайда:

Формы связной речи Диалог разговорная лексика и фразеология простые и сложные бессоюзные предложения кратковременное предварительное обдумывание Монолог литературная лексика развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность связность монолога обеспечивается одним говорящим

4 слайд

Описание слайда:

Требования, предъявляемые к детям в речевой деятельности: – Осмысленность, т.е. полное понимание того, о чём они говорят; – Полнота передачи, т.е. отсутствие существенных, нарушающих логику изложения пропусков; – Последовательность; – Широкое использование словаря, оборотов, синонимов, антонимов и т.д.; – Правильный ритм, отсутствие длительных пауз; – Культура изложения в широком смысле слова: -Правильная, спокойная поза во время высказывания, обращения к слушателям, -Интонационная выразительность речи, – Достаточная громкость, – Отчётливость произношения.

5 слайд

Описание слайда:

Требования к диалогической речи Ранний возраст . понимание речи окружающих и использование активной речи детей как средства общения Младший дошкольный возраст выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы задавать вопросы по поводу ближайшего окружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем?) Средний дошкольный возраст вступать в общение со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях Старший дошкольный возраст участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника формулировать и задавать вопросы формирование культуры общения

6 слайд

Описание слайда:

Выделяют типы монологов: Описание – это характеристика предмета. Повествование – это связный рассказ о каких-либо событиях. Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства. Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи. Рассказ – это самостоятельное развёрнутое изложение ребёнком определенного содержания.

7 слайд

Описание слайда:

В раннем возрасте – слушать и повторять по подражанию отдельные реплики и фразы. В 2 – 4 фразах рассказывать по картинке или об увиденном на прогулке. Во 2 младшей группе – пересказывать хорошо знакомые им сказки и рассказы, рассказывать по наглядному материалу. В средней группе дети могут составлять небольшие рассказы из личного опыта сначала с опорой на картинку или игрушку, а затем и без опоры на наглядный материал. В старшей группе дети связно, последовательно пересказывают литературные произведения, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей. В подготовительной к школе группе детей учат строить разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение) с соблюдением их структуры.

8 слайд

Описание слайда:

Последовательность работы над связной речью: – воспитание понимания связной речи; – воспитание диалогической связной речи; – воспитание монологической связной речи: – работа над пересказом; – работа над составлением рассказа-описания; – работа над составлением рассказа по серии сюжетных картинок; -работа над составлением рассказа по одной сюжетной картинке; – работа над самостоятельным рассказом.

9 слайд

Описание слайда:

Рассказывание по игрушкам монолог-описание монолог-повествование

10 слайд

Описание слайда:

Виды игрушек дидактические (матрешки, башенки, пирамидки, бочонки) сюжетные (образные): куклы, машины, животные, посуда, мебель, транспорт наборы – мальчик, девочка, сани, собака; девочка, домик, курица, кошка; заяц и собака

11 слайд

Описание слайда:

Виды занятий по игрушкам «Магазин игрушек» (посуды, одежды), «Чудесный мешочек», «Кто это?», «Почтальон принес посылку» отгадывание и составление загадок Описание игрушки рассказ по набору игрушек рассказ по отдельной игрушке Сюжетные рассказы (повествования)

12 слайд

Описание слайда:

Рассказывание по картине Дидактические картины Предметные картины Сюжетные картины Серия или набор картин Репродукции картин мастеров искусства

13 слайд

Описание слайда:

Этапы обучении детей рассказыванию по картине В младшем дошкольном возрасте – обогащение словаря, активизация речи детей, рассматривание картины и умение отвечать на вопросы по их содержанию. В среднем дошкольном возрасте детей учат рассматривать и описывать предметные и сюжетные картины сначала по вопросам воспитателя, а затем по его образцу. В старшем дошкольном возрасте – дети описывают предметные и сюжетные картины, составляют сюжетные рассказы по серии картин, придумывают начало и конец сюжету картины.

14 слайд

Описание слайда:

Рассказывание по картине (младший возраст)

15 слайд

Описание слайда:

Рассказывание по картине (средний возраст)

16 слайд

Описание слайда:

Рассказывание по картине (старший возраст) типы высказываний описание и сравнение предметных картин повествование по серии сюжетных картин описание сюжетных картин

17 слайд

Описание слайда:

Рассказывание по картине (старший возраст)

18 слайд

Описание слайда:

Рассказывание по картине (старший возраст) план в виде вопросов и указаний Образец (для развития творчества) по одной из двух предлагаемых для рассказывания картин в виде начала (дети продолжают и заканчивают его)

19 слайд

Описание слайда:

Построение рассказа по серии сюжетных картин

20 слайд

Описание слайда:

Составление рассказов и придумывание сказок по юмористическим картинкам «Почему на картину весело смотреть?» или «Чем вас развеселила картина?»

21 слайд

Описание слайда:

Творческий рассказ-повествование

22 слайд

Описание слайда:

Рассказывание с использованием репродукций пейзажных картин и натюрмортов

23 слайд

Описание слайда:

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

• Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

  Пожаловаться на материал

Найдите материал к любому уроку,

указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Номер материала: ДБ-1031512

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Источник