Понятие ребенка с отклонениями в развитии

Литература

1. Кулагина И.Ю.Возрастная психология.- М., 2000

2. Крайг Г.Психология развития.- М., 2000

3. Немов Р.С. Психология человека.- М., 1998.- Т.2.

4. Обухова Л.Ф.Возрастная психология.- М., 1996

5. Трошин О.В. Кризологическаая педагогика и психология.- Н.Новгород, 1998.

6. Трошин О.В. Возрастная психология.- Н.Новгород, 2000.

7. Трошин О.В. Синтогенетическая психология развития.- Н.Новгород, 2000.

Лекция 5. Общая характеристика детей с ограниченными возможностями

1. Понятие “дети с отклонениями в развитии”

Данное понятие имеет свою предысторию. В начале 20 века. В.П. Кащенко предложил термин “исключительные дети”, подчеркивая их психологическое своеобразие и значительный психологический потенциал, который может реализоваться при правильной коррекционной работе. После 1918 г. стал использоваться термин “дефективные дети”, когда ведущее значение придавалось самому дефекту, и вся работа была направлена на его компенсацию. Дефект (от латинского “недостаток”) отражает недостаточность определенных функциональных систем.

В 50-х годах в исследованиях по специальной психологии стало чаще применяться понятие “аномальные дети”, в котором акцент делался не на самом дефекте, а на вызываемом им аномальном развитии. Оно является основной причиной социально-психологической дезадаптации ребенка. При этом необходимо учитывать, что аномалия нарушает развитие ребенка только при определенных условиях. Их появление сопровождается актуализацией дефекта с возникновением аномального развития в виде определенных психологических нарушений. Именно они и требуют специального обучения, воспитания и психокоррекции.

Последние 20 лет (в 80-е годы) стали отдавать предпочтение понятию “дети с отклонениями в развитии”, т.к. специальное обучение распространилось и на умеренные нарушения в развитии, хорошо поддающиеся коррекции. Дети с отклонениями в развитии – учащиеся, у которых физические и психические отклонения приводят к нарушению общего развития и социально-психологической дезадаптации. При этом выделяют следующие категории детей с отклонениями в развитии:

1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, поздно оглохшие);

2) с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3) с тяжелыми нарушениями речи (логопаты);

4) с нарушениями интеллектуального развития (умственно отсталые дети, дети с ЗПР); понятие интеллектуальной недостаточности;

5) с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);

6) с девиантным поведением;

7) с комплексными нарушениями психофизического развития (слепо-глухонемота, слепые умственно отсталые, глухие умственно-отсталые и др.).

8)дети-сироты;

9)дети-инвалиды;

10)дети группы риска (по школьной дезадаптации);

11)с эмоционально-волевыми нарушениями (акцентуации, психопатии, аутизм).

В настоящее время важное значение приобретают комбинированные отклонения в развитии. В связи с этим в специальной психологии внедряется МКБ-10 имеющая, синдромологическую структуру диагностики.

Сегодня широко используются понятия: «дети с ограниченными возможностями», «дети с особыми нуждами» в соответствие с международным подходом в специальной психологии и дальнейшей гуманизацией данной области знаний.

Различные отклонения в развитии отражаются на особенностях формирования социальных связей детей, их познавательных способностях и ограничениях в трудовой деятельности. Поэтому они различаются следующим образом:

1. Пo степени восстановления. В зависимости от характера нарушений одни аномалии могут полностью преодолеваться в процессе развития ребенка, другие лишь частично коррегироваться, а некоторые только временно компенсироваться.

2. Пo образовательному уровню детей. Одни дети могут овладеть только навыками самообслуживания, другие – элементарными общеобразовательными знаниями, третьи – полным курсом средней школы.

3. По профессиональной пригодности. Одни дети компенсируются в пределах социально-бытовой ориентации, другие – в условиях малоквалифицированного труда, третьи – способны к достаточно высококвалифицированной работе.

1. Отклонения в развитии ребенка характеризуются не только отрицательными признаками. Т.е. это не столько отклоняющееся, сколько своеобразное развитие. Поэтому в современных условиях очень справедливо понятие В.П. Кащенко – “исключительные дети”. Отмечено, что их психическое развитие подчиняется общим законам формирования психики нормальных детей (В.И. Лубовский).

2. Такие нарушения, например, как слепота и глухота и др. обусловлены преимущественнно биологическими изменениями. И чем более выражены структурные нарушения, тем менее эффективно педагогическое и психологическое воздействие на психическое развитие аномального ребенка.

3. «Воспитателю приходится иметь дело не столько с этими биологическими факторами, сколько с их социальными последствиями» (Л.С. Выготский). Т.е. коррекционный процесс во многом направлен на вторичные нарушения с использованием психолого-педагогического подхода, а первичные нарушения реабилитируются преимущественно медицинскими средствами.

4. В настоящее время рассматривается теория сложной структуры отклонений в развитии. Она подразумевает наличие первичного дефекта, вызванного биологическими факторами, и вторичных нарушений, возникающих в ходе аномального развития. При этом различают несколько типов их взаимодействия.

А – прямое влияние. Например, глухота как первичная аномалия вызывает немоту – вторичные нарушения; у слепых детей вторичными является недостаточность пространственной ориентировки, амимичность лица, своеобразие характера; при первичной интеллектуальной недостаточности формируется вторичное недоразвитие свойств личности, характеризующихся завышенной самооценкой, негативизмом, невротическим поведением.

Б – обратное влияние. В определенных условиях вторичные нарушения могут оказывать негативное обратные действие на первичную аномалию. Так, ребенок с частичной потерей слуха не будет использовать его сохранные функции, если не развивается устная речь.

В – коррекционные отношения. Чем в большей степени различаются между собой первопричина (первичные нарушения биологического происхождения) и вторичный симптом (нарушение в развитии психических процессов), тем эффективнее специальная коррекция и компенсация последнего. “Чем дальше отстоит симптом от первопричины, тем более он поддается воспитательному и лечебному воздействию” (Л.С. Выготский). Развитие высших психологических функций оказывается менее устойчивым, чем низших, элементарных психических процессов. Так, восстановить слух практически невозможно, но можно компенсировать речевые расстройства.

5. При исследовании вторичных отклонений отмечаются не только негативные, но и позитивные компоненты аномалии. На ее потенциальные компенсаторные возможности осуществляется опора при проведении коррекционной работы. Источником приспособления аномальных детей к окружающей среде являются сохранные психологические функции. Например, глухой ребенок использует зрительный и двигательный анализатор; слепой ребенок активно применяет слуховой анализатор, осязание; у умственно отсталых детей активируется практическое мышление.

6. На отклонение в развитии влияет степень и качество структуры первичного дефекта. Так, небольшая потеря слуха, приводит к незначительным нарушениям в развитии речи, а глубокое поражение слуха без специальной помощи сопровождается развитием немоты.

7. Своеобразие развития определяется также сроком возникновения первичных нарушений. Так, у слепорожденного отсутствуют зрительные образы; при потери зрения в младшем школьном возрасте ребенок сохраняет в памяти определенные зрительные представления об окружающем мире; у старшего школьника зрительные представления характеризуются достаточной полнотой и устойчивостью.

8. На своеобразие отклонений в развитии влияют также условия окружающей среды, особенно педагогические и микросоциальные условия. Поэтому особую важность имеет ранее выявление нарушений и своевременная их коррекция, т.е. создание необходимых условий для профилактики вторичных нарушений.

9. Процесс обучения и психокоррекции основывается не только на сформировавшиеся функции, но и на потенциальные: “Необходимо перевести зону ближайшего развития в зону актуального развития”.

Источник

Данное понятие
имеет свою предысторию. В начале 20 века.
В.П. Кащенко предложил термин “исключительные
дети”, подчеркивая их психологическое
своеобразие и значительный психологический
потенциал, который может реализоваться
при правильной коррекционной работе.
После 1918 г. стал использоваться термин
“дефективные дети”, когда ведущее
значение придавалось самому дефекту,
и вся работа была направлена на его
компенсацию. Дефект (от латинского
“недостаток”) отражает недостаточность
определенных функциональных систем.

В 50-х годах в
исследованиях по специальной психологии
стало чаще применяться понятие “аномальные
дети”, в котором акцент делался не на
самом дефекте, а на вызываемом им
аномальном развитии. Оно является
основной причиной социально-психологической
дезадаптации ребенка. При этом необходимо
учитывать, что аномалия нарушает развитие
ребенка только при определенных условиях.
Их появление сопровождается актуализацией
дефекта с возникновением аномального
развития в виде определенных психологических
нарушений. Именно они и требуют
специального обучения, воспитания и
психокоррекции.

Последние
20 лет (в 80-е годы) стали отдавать
предпочтение понятию “дети с
отклонениями в развитии”, т.к.
специальное обучение распространилось
и на умеренные нарушения в развитии,
хорошо поддающиеся коррекции. Дети
с отклонениями в развитии
– учащиеся, у которых физические и
психические отклонения приводят к
нарушению общего развития и
социально-психологической дезадаптации.
При этом выделяют следующие категории
детей с отклонениями в развитии:

1)
дети с нарушениями слуха (глухие,
слабослышащие, поздно оглохшие);

2)
с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3)
с тяжелыми нарушениями речи (логопаты);

4)
с нарушениями интеллектуального развития
(умственно отсталые дети, дети с ЗПР);
понятие интеллектуальной недостаточности;

5)
с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (ДЦП);

6)
с девиантным поведением;

7)
с комплексными нарушениями психофизического
развития (слепо-глухонемота, слепые
умственно отсталые, глухие умственно-отсталые
и др.).

8)дети-сироты;

9)дети-инвалиды;

10)дети группы риска
(по школьной дезадаптации);

11)с эмоционально-волевыми
нарушениями (акцентуации, психопатии,
аутизм).

В настоящее время
важное значение приобретают комбинированные
отклонения в развитии. В связи с этим в
специальной психологии внедряется
МКБ-10 имеющая, синдромологическую
структуру диагностики.

Сегодня широко
используются понятия: «дети с ограниченными
возможностями», «дети с особыми нуждами»
в соответствие с международным подходом
в специальной психологии и дальнейшей
гуманизацией данной области знаний.

Различные
отклонения в развитии отражаются на
особенностях формирования социальных
связей детей, их познавательных
способностях и ограничениях в трудовой
деятельности. Поэтому они различаются
следующим образом:

1.
Пo
степени восстановления.
В зависимости от характера нарушений
одни аномалии могут полностью
преодолеваться в процессе развития
ребенка, другие лишь частично
коррегироваться, а некоторые только
временно компенсироваться.

2.
Пo
образовательному уровню детей.
Одни дети могут овладеть только навыками
самообслуживания, другие – элементарными
общеобразовательными знаниями, третьи
– полным курсом средней школы.

3.
По профессиональной пригодности.
Одни дети компенсируются в пределах
социально-бытовой ориентации, другие
– в условиях малоквалифицированного
труда, третьи – способны к достаточно
высококвалифицированной работе.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Появление в семье ребенка – это всегда радость. Для каждого родителя свой малыш кажется особенным. Но некоторые особенности развития могут насторожить. В таких случаях необходимо не медлить и спешить к врачу. К сожалению, в настоящее время количество детей с отклонениями в развитии значительно увеличилось. Такие малыши требуют к себе особого внимания и ухода. Очень важно определить патологию на начальном этапе, чтобы не упустить шанс исправить или облегчить сложившуюся ситуацию. Как правильно определить патологию? Что означает “ребенок с отклонениями в развитии”?

Необходимые нормы для развития

Прежде чем говорить об отклонениях ребенка, выделим условия, необходимые для полноценного развития:

Развитие и функциональность головного мозга должны быть в норме.
Работа нервной системы и физические параметры соответствуют возрасту и обеспечивают все процессы для жизнедеятельности.
Органы чувств могут обеспечивать естественную связь с внешним миром.
Ребенок надлежащим образом, систематически и последовательно проходит все этапы обучения, начиная с семьи и заканчивая учебным заведением.

Нормальное развитие ребенка

Что принято считать нормой в развитии ребенка:

Развитие соответствует ровесникам, его окружающим.
Поведение отвечает принятым общественным нормам.
Развитие организма совпадает с установленными нормами, при этом он способен бороться с негативными факторами окружающей среды и сопротивляется болезням.

Детей с отклонениями все больше, так как какое-то из условий развития не выполняется в силу тех или иных причин.

Причины отклонений

Основные причины развития отклонений у детей делят на:

наследственные;
внешние (влияние окружающей среды).

К наследственным относят:

Генетический фактор.
Соматический.
Повреждение головного мозга.

В зависимости от того, когда могли оказать влияние патогенные факторы, выделяют следующие промежутки времени:

До наступления родов.
В период родовой деятельности.
Послеродовой период до 3 лет.

Самое большое влияние на развитие психических функций оказывает вредное воздействие в момент интенсивного клеточного развития головного мозга, в период развития эмбриона.

Биологическое влияние

Можно выделить биологические факторы, которые влияют на развитие детей:

Генетические мутации.
Мать перенесла в период беременности инфекционное или вирусное заболевание: краснуху, грипп.
Родители не совместимы по резус-фактору.
Мать болеет диабетом.
Имеются у родителей венерические заболевания.
Прием наркотических препаратов, особенно матерью.

Влияние негативных факторов на развитие

Биохимическое воздействие. Заводы, химические удобрения, бесконтрольный прием медицинских препаратов. Эти факторы оказывают влияние и в период беременности, и на ранних этапах развития ребенка.
Недостаток кислорода для плода.
Сильные токсикозы во второй половине беременности.
Слабое здоровье матери. Плохое питание, опухолевые процессы, недостаток витаминов.
Хронические заболевания у ребенка, начавшиеся в раннем возрасте: астма, диабет, патологии крови.
Травмы мозга в раннем возрасте и тяжелые инфекционные заболевания.
Травмы во время патологических родов.

Все эти негативные факторы могут стать причиной того, что будет ребенок с отклонениями в развитии.

Социальное влияние

Выделим социальные факторы, влияющие на развитие ребенка:

Сильные переживания будущей матери, сопровождающиеся значительным выбросом гормонов в околоплодные воды.

Стресс во время беременности

Негативные события и настроения против будущего малыша.
Стрессовые ситуации, часто повторяющиеся.
Состояние психики матери в период родовой деятельности.
Плохое отношение к ребенку, отрыв от матери, грубое обращение, отсутствие теплых отношений.

Все эти факторы больше требуют профессиональной консультации у психологов и педагогов, так как могут вызвать отклонения в психическом развитии ребенка, в то время как биологические требуют внимания врачей.

Какие возможны отклонения

Можно выделить несколько групп отклонений:

Дети с физическими отклонениями. Сюда относят нарушения в работе опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха.
Отклонения в психическом развитии ребенка. Это нарушение речи, умственная отсталость, также задержка психического развития и отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы.
Педагогические отклонения. Дети, не получившие среднего образования.
Дети с социальными отклонениями, не имеющие воспитания для вхождения в социальную среду. В этом случае важна профилактическая работа.

Также следует выделить периоды, в которые можно заметить яркие отклонения от развития:

Дошкольный.
Школьный младший.
Подростковый.

Для каждого периода ребенок должен обладать определенными навыками, умениями, знаниями. Взрослые в это время должны быть особенно внимательны и уделять ребенку время для занятий и общения.

Особенности отклонений в развитии детей

Рассмотрим особенности отклонений у детей с временной задержкой развития. Характерны следующие признаки:

Заметны отклонения становятся в школе.
Ребенок ведет себя так, как будто он в детском саду.
Не выполняет домашнее задание.
Трудно поддается обучению, чтению и письму.

Трудности в обучении

Быстро устает.
Жалуется на головные боли.
Недостаточное физическое развитие.
Возможна задержка в мышлении.

У ребенка с психофизическим инфантилизмом есть такая особенность:

Понимает сюжет изображения.
Может понять смысл.

Дети, имеющие отклонения в развитии с признаками астении, имеют следующие проявления:

Нервное истощение.
Быстрая утомляемость.
Частые головные боли.
Плохая память.
Невнимательность.
Чрезмерная возбудимость.
Излишняя подвижность, импульсивность.
Плаксивость.
Робость и вялость.
Заторможенность.
Медлительность.
Расстройство сна.
Грубость.
Нестабильность поведения.

У каждого ребенка отклонения проявляются по-разному.

Нарушение умственного развития

К категории умственно отсталых детей относятся:

Дебилы. При правильном развитии и обучении могут быть высокого уровня психического развития. Имеют профессию, несут гражданскую ответственность.
Имбецилы. Глубоко отсталые дети. Не усваивают общих правил, понятий. Могут с большим трудом научиться писать, читать. Требуют постоянного ухода.
Идиоты. У таких детей нарушена координация, не развита речь, не могут себя обслуживать. Нуждаются в специальном уходе.

Дети, которые выделяются из толпы своих сверстников высоким развитием, также считаются детьми с отклонением в развитии. Особенности таких деток рассмотрим дальше.

Малыши с высоким уровнем развития

Они отличаются от своих сверстников тем, что:

Могут делать несколько дел одновременно.
Очень любопытны.
Легко прослеживают причинно-следственные связи.
Развито абстрактное мышление.
Концентрация внимания на высоком уровне.
Стремятся в том, чем занимаются, достигнуть совершенства.
Хорошо развиты учебные навыки.

Можно выделить психологические особенности таких детей:

Хорошо развито воображение.
Есть чувство справедливости с раннего возраста.
Ставят себе высокие планки в деле, которым занимаются.
Имеют хорошее чувство юмора.
Плохо справляются со своими неудачами.
Детские страхи сильно преувеличены.
Могут обладать экстрасенсорными способностями.
Появляются проблемы с ровесниками из-за развитого эгоцентризма.
Мало спят.

Следует внимательно относиться к ребенку, чтобы своевременно заметить особенности изменения психики по мере его взросления.

Особенности отклонений в психическом развитии

Отклонения в психическом развитии ребенка оцениваются по следующим критериям:

Как развита память.
Мышление.
Развитие речи.
Восприятие окружающего мира.

Какие существуют виды задержки психического развития:

Психогенный. Является результатом отсутствия воспитания в семье. Как правило, это дети из неблагополучных семей.
Соматогенный. Задержка в результате перенесенного заболевания. Ребенок сильно устает, ослаблен. Либо слишком возбудим.
Церебрально-астенический. Органическое поражение мозга. Ребенок чрезмерно возбужден, агрессивен. Настроение часто резко меняется.

Психические отклонения в развитии ребенка

Конституционный. На фоне недоразвитости лобных долей головного мозга. Уровень развития отстает на несколько лет. Так 6-летний ведет себя и испытывает потребности, как 2-летний.

При диагностике требуется осторожность, так как некоторые из перечисленных признаков могут быть проявлениями характера ребенка.

Диагностика отклонений у ребенка

Чтобы подтвердить или опровергнуть, что ребенок с отклонениями в развитии, необходимо провести медицинское и психологическое обследование.

При медицинском осмотре проводится:

Визуальный осмотр ребенка. Строение черепа, особенности скелета, конечностей, развитие сенсорных функций.
Сбор информации, имеющиеся жалобы со слов матери.
Состояние неврологического и психического характера.

Необходимо обратить внимание:

На эмоциональность.
Развитие интеллекта.
Развитие речи.
Моторику.
Состояние психики, нервной системы.

Возможны также такие обследования:

Рентгенография черепа.
Компьютерная томография.
Энцефалограмма.

Диагностика отклонений в развитии

Некоторые заболевания можно установить по внешним признакам. Особенно это касается врожденных патологий.

Психическое обследование требует анализа:

Внимания ребенка.
Памяти.
Интеллекта.
Восприятия внешнего мира.
Как ребенок мыслит.
Как выражает эмоции.

Как правило, это легко определяется в игровой форме. Для этого используется наглядный материал, а также методы и приемы работы, подстроенные под дефект ребенка. Для глухих необходимы жесты, для отсталых в умственном развитии – простые задания. Сложность и главная задача для диагноста – это заинтересовать ребенка в игре, он не должен отказываться. Это необходимое условие правильной диагностики. После этого можно назначать коррекцию отклонений в развитии детей.

Обучение и воспитание детей с отклонениями

Коррекция включает работу педагогов, врачей и родителей.

Можно выделить несколько принципов обучения детей с отклонениями в развитии:

Стимулирование сознательной деятельности.
Развитие активности.
Использование наглядного материала.
Систематичность занятий.
Доступность материала.
Соответствие между материалом и возможностями ребенка.
Прочное закрепление материала.
Дифференциальный подход.

Особое внимание уделяется развитию памяти и логического мышления. Обучение ставит цель не приспособиться к дефекту ребенка, а его корректировать и преодолеть. Образование детей с отклонениями в развитии имеет два направления:

Дифференциальное образование.
Инклюзивное образование.

Коррекционное обучение должно формировать психические функции ребенка и развивать опыт в преодолении имеющихся нарушений, будь то нарушение речи, слуха, моторики или поведения. Обучение и воспитание также должны быть методом профилактики возникновения вторичных отклонений. Это возможно из-за неготовности ребенка с отклонениями в развитии к существованию в социуме.

Для таких детей необходимо воздействие:

Лечебно-оздоровительное.
Психологическое.
Педагогическое.
Психотерапевтическое лечение должно проводиться напрямую и косвенно.
Занятия групповые и индивидуальные.

Ребенок с отклонениями развития в семье не всегда правильно оценивается родителями. Слишком много заботы или невнимательное отношение к ребенку могут усугубить психическое состояние. Изоляция также оказывает отрицательное влияние. Поэтому очень важна совместная работа педагогов и родителей. Необходимо оказывать квалифицированную помощь родителям для того, чтобы они могли оказать поддержку детям в получении знаний, навыков при определенных нарушениях.

Условия для интеграции детей

В настоящее время оказывается помощь детям с отклонениями в развитии, а также их родителям.

А именно:

Проводится ранняя диагностика выявления нарушений в развитии.
Организуется раннее коррекционно-воспитательное воздействие с первых месяцев жизни.
Проводится отбор детей с учетом дефекта отклонений, уровня развития и способности ребенка к обучению.
Дети, которые нуждаются в специальных условиях, определяются в специализированные учреждения.

Обучение детей с отклонениями

Составляются варианты учебных программ, пособий по воспитанию и обучению детей с отклонениями в развитии.
Необходимо постоянно контролировать и смотреть динамику развития таких малышей.

Воспитание детей с отклонениями в развитии имеет множество проблем:

Родители не умеют совместно работать с ребенком.
Не могут эмоционально поддерживать малыша.
Некоторые испытывают неадекватные реакции к нему.
Неадекватные методы воспитания.
Недостаточно общения с ребенком.

Только совместная работа специалиста, педагога и родителя может дать ощутимые положительные результаты в обучении ребенка с отклонениями.

Источник