Перинатальное развитие ребенка презентация

Рецензии

Добавить свою рецензию

Аннотация к презентации

Презентация для школьников на тему “Особенности перинатального развития ребёнка” по медицине. pptCloud.ru — удобный каталог с возможностью скачать powerpoint презентацию бесплатно.

• Формат

  pptx (powerpoint)

• Количество слайдов

  23

• Слова

• Конспект

  Отсутствует

Содержание

• Слайд 1

  Особенности перинатального развития ребёнка

  терминальный (от зачатия до 2 недель) — период быстрого роста и первичной дифференциации клеток;

  эмбриональный(от 2 недель до 2 месяцев) — период формирования основных структур и органов;

  фетальный(от 3 месяцев — до рождения) — период интенсивного морфофизиологического развития плода.

• Слайд 2

  Конец второго триместра (4-6 месяцев) беременности – мозг увеличивается в шесть раз, реакции на звук, тактильные раздражения, плод жизнеспособен;

  Третий триместр (6-9 месяцев) беременности – интенсивное развитие ЦНС, формирование структур, ответственных за дыхание и глотание, локализация сенсорных и моторных центров (7 месяцев), чувствительность к прикосновению и вибрации;

  Общение – носит характер обмена «сообщениями»: перестукивание, поглаживание, вербальное и обращение к ребёнку, восприятие плодом низкочастотных звуков, у плода есть чувствительность к сердцебиению матери.

• Слайд 3

  Кризис новорожденности
  Эпоха раннего детства
  Особенности:
  – изменение типа жизни (отделением ребёнка от предмета потребностей) и типа развития (объективная необходимость в психическом отражении и ориентировочной деятельности);
  – перестройка физиологических механизмов дыхания, питания, выделения, терморегуляции;
  воздействие на нервную систему ребёнка огромного количества раздражителей в условиях недостаточной зрелости ЦНС, особенно коры больших полушарий;
  ускоренное созреванию ЦНС, преобладание сна и сновидных состояний в поведении ребёнка (сон как защитное реагирование).
  ограниченность репертуара врождённых безусловных рефлексов ребёнка;
  потеря иммунитета матери и крайняя уязвимость в отношении внешних факторов.

• Слайд 4

  Социальная ситуация развития кризиса новорожденности: противоречие между полной беспомощностью ребенка и его зависимостью от близкого взрослого, с одной стороны, и отсутствием готовых форм общения, сотрудничества и средств такого общения, с другой.
  Психологический смысл кризиса:
  без взрослого не выживет, а потребности в общении и средств общения пока нет.
  Основная задача развития:
  формирование у ребёнка потребности в общении и соответствующих средств.
  Новообразования:
  Первое психологическое новообразование – возникновение индивидуальной психической жизни;
  Рубежное новообразование (конец 2 месяца) – комплекс оживления.

• Слайд 5

  Комплекс оживления — комплексная аффективно-положительная, мимико-соматическая реакция ребёнка на лицо говорящего взрослого.
  Компоненты комплекса оживления :
  -сенсорный компонент — зрительное и слуховое сосредоточениена лице говорящего взрослого (замирание);
  аффективный компонент — улыбка, впоследствии (3-4 месяца) переходящая в смех;
  голосовые реакции — вокализации ребенка(гугуканье и гуление), имитирующие речь взрослого в ееинтонационно-мелодической составляющей;
  – моторный компонент — протягивание ручек и всего тела к взрослому
  «Комплекс оживления» проходит 3 стадии:
  улыбка;
  улыбка + гуление;
  улыбка + вокализации + двигательное оживление (к 3 месяцам).

• Слайд 6

  Особенности поведения новорожденного:
  Сон: глубокий, поверхностный, полусон.
  Бодрствование:
  – спокойное бодрствование (сенсорная активность);
  – активное бодрствование (сенсорная активность дополняется двигательной активностью).
  Диффузная ненаправленная активность:
  – рефлекторной природы – спонтанная двигательная активность, как реакция на внутренние раздражители,
  – сигнальной природы – крик, плач.
  Упорядоченные реакции (специализированные безусловные рефлексы):
  – пищевое и лабиринтное сосредоточение (врождённые доминантные реакции);
  – пищевые рефлексы – сосательный, глотательный;
  – защитные, оборонительные рефлексы;
  ориентировочные рефлексы;
  рефлексы-атавизмы.

• Слайд 7

  Социальная ситуация развития:
  Младенческий возраст
   младенец даже биологически – беспомощное существо, его отношение к действительности изначально социально.
  будучи вплетённым в социальное, ребёнок лишён основного средства общения – речи.
  Противоречие между максимальной социальностью и минимальными возможностями общения
  Система отношений с близким взрослым: все потребности ребёнка удовлетворяются взрослым, являющимся «центром всякой младенческой ситуации» (Л. С. Выготский).

  «Пра-Мы» — существенная характеристика социальной ситуации развития, в которой ребёнок и взрослый представляют собой единое целое и все формы активности ребёнка в отношении мира опосредованы деятельностью взрослого.

• Слайд 8

  Ведущая деятельность младенческого возраста — непосредственно-эмоциональное общение ребёнка со взрослым.
  Фазы младенчества
  Раннее младенчество
  (2-6 месяцев)
  Позднее младенчество
  (7-12 месяцев).
  Ведущая форма общения
  ситуативно-личностное общение со взрослым
  ситуативно-деловое
  общение со взрослым.
  Соотношение в развитии сенсорики и моторики
  ускоренно развиваются сенсорные функции
  опережающими темпами развиваться моторика

• Слайд 9

  Развитие моторики (общая линия):
  1 мес. будучи положенным на живот, может немного приподнять подбородок;
  2 мес. пытается приподнять головку, держит ее, пытается поднимать грудь;
  2,5-3 мес. держит головку;
  3 мес. тянется за предметом, но, как правило, промахивается.
  4 мес. младенец может сидеть с поддержкой
  4-5 мес. начинает переворачиваться со спинки на живот
  5 мес. ребенок точно схватывает предметы рукой.
  6 мес. может сидеть в высоком стуле и захватывать качающиеся предметы.
  7-9 мес. появляется способность захватывать двумя пальцами мелкие предметы,
  6-7 мес. способен сидеть без поддержки,
  8 мес. садится без посторонней помощи, опираясь на ручки.
  С 9 до 12 мес. совершенствуется ползание на четвереньках, при этом туловище удерживается в горизонтальном положении, а голова высоко поднята
  7-9 мес. он научается стоять с поддержкой и ползать на животе – в это время формируется реакция равновесия.
  10 мес. может ходить, держась двумя руками и широко расставляя ноги, и быстро ползать, опираясь на руки и колени;
  11 мес. может стоять без поддержки, а годовалый – ходить, держась одной ручкой.
  13 мес. ребенок начинает ходить самостоятельно.

• Слайд 10

  Развитие манипуляций с предметами

  Этап «преддействия» (3-4, 6 месяцев):
  Формируется сенсомоторное единство «глаз—рука». Ребёнок осуществляет простые манипуляции вложенным в его руку предметом, осуществляются без контроля зрением.
  Этап повторных результативных действий (5-7 месяцев): Ребёнок осуществляет первые манипуляции под контролем зрения: постукивание, размахивание, притягивание предмета с последующим рассматриванием, выбрасывание, похлопывание Циркулярные круговые реакции основаны на ориентировочном подкреплении.
  Этап соотносимых действий (7-10 месяцев):
  Ребёнок манипулирует двумя предметами, устанавливая соотношение объектов между собой. Происходит дифференциация функций рук на ведущую и ведомую.
  Этап функциональных действий (11-12 месяцев):
  В основе лежит выделение функции предмета. На передний план выдвигаются социальные свойства предмета.

• Слайд 11

  Сенсорное развитие
  Зрение:
  2-3 месяца — дифференциация зрительных объектов, предпочтение объектов, характеризующихся новизной
  К 5 мес. образование зрительно-двигательных координаций
  К 6мес. различают разницу цветов и форм.
  К 7 мес. координация между зрительным восприятием предмета и движением к нему
  Слух
  На 10-12-й день появляется реакция на звуки человеческого голоса
  На 2-м мес. звук голоса, особенно матери музыкальные звуки
  На 4-м мес. может локализовать звуки в пространстве
  После 4-5 мес. вырабатывается реакция дифференцировки звуков: ребенок различает голоса близких людей.
  7-9-мес. отчётливо наблюдатся различная реакция на веселую и грустную музыку, на разный темп и ритм.
  Конец 1-го года жизни формируется способность к различению звуков человеческой речи, прежде всего таких фонем, как «па-па», «ба-ба», «да-да», «дать».

• Слайд 12

  Особенность речи – носит ассоциативно-ситуативный характер.
  Первые формы активной речи ребёнка:
  Гуканье, гуление , лепет – подражание интонационно-ритмической звуковой стороне человеческой речи. Сначала подражание носит репродуктивный и непроизвольный характер. Развитие лепета осуществляется в сторону возрастания произвольности имитации речи взрослого
  Развитие речи
  «Подражательные голосовые реакции» (с 5-6 месяцев)- умеет подражать словам, означающим названия часто употребительных предметов, животных, а также звукоподражательным словам.Повторные называния закрепляются как условные рефлексы.
  Автономная детская речь (после 10 месяцев) – появление «псевдослов», открывается связь между знаком и значением, начинает развиваться знаково-символическая функция сознания.

• Слайд 13

  Развитие памяти
  Связано с развитием восприятия и существует в форме узнавания.
  Этапы развития памяти:

  моторная память — на положение при кормлении, на движения, действия;

  эмоциональная память в форме комплекса оживления;

  3) образная память в форме узнавания

• Слайд 14

   Развитии эмоциональной сферы
  «Комплекс оживления», первичное яркое проявление эмоциональности, направленное на взрослого, эта реакция первоначально не дифференцирована.
  Появление улыбки и смеха тесно связано с изменениями в когнитивном развитии (около 3-4 месяцев).
  Эмоциональная привязанность к определённым людям
  (с 6 месяцев).
  Страх при встрече с незнакомым человеком или явлением (9-10 месяцев)
  «Гнев, вызванный разочарованием» (8 месяцев)
  Аналогичная реакция на проявление гнева или радости у других людей (около 1 года).
  положительно-эмоциональные реакции на изображение себя в зеркале, свидетельствующее о появлении устойчивого чувства «Я» и интересе к нему

• Слайд 15

  Общение
  Ситуативно- личностное (первое полугодие)
  отношения с окружающим миром опосредованы взаимоотношениями с близкими взрослыми, которые обеспечивают выживание ребёнка и удовлетворение всех его первичных органических потребностей;
  в развитом виде обнаруживается в комплексе оживления;
  – протекает самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность этого возраста.
  мотивы общения ребенка со взрослым в основном личностные, взрослый человек служит для ребенкаосновным объектом познания, а также фактором, организующим первые исследовательские акты;
  операции, с помощью которых осуществляется общение, относятся к категории экспрессивно-мимических средств общения.

• Слайд 16

   
  Кризис первого года жизни
  Причина кризиса первого года жизни:
  Противоречие между возросшими возможностями ребёнка и его местом в системе социальных отношений, сложившимися ранее формами общения и сотрудничества со взрослым, отражающее важные достижения ребёнка.
  Симптомы кризиса:
  – негативизм и упрямство ребёнка («нет», «не буду», «не хочу», «дай»).
  – реакции ребенка носят генерализованный неуправляемый характер.
  Подготавливается:
  Во-первых, ходьбой, с которой приобретается физическая автономия от взрослого.
  Во-вторых, с возникновением «аффективно заряженных представлений» или мотивирующих представлений

• Слайд 17

  Ранний возраст
  Возрастные границы: 1 год – 3 года
  Социальная ситуация развития
  -распад прежней системы отношений «Пра-Мы»
  -относительная самостоятельность, свобода физического передвижения и определённая автономия намерений, возникающая на базе аффективно заряженных мотивирующих представлений
  -потребность в освоении нового предметного мира,
  – Необходимость освоения новых форм сотрудничества со взрослыми
  Ведущая деятельность: предметно-орудийная (предметно-манипулятивная), направлена на овладение ребёнком предметами.
  Новообразования:
  – Развитие речи, как средства общения
  – Центральное новообразование – возникновение у ребенка сознания, выступающего для других в виде собственного «Я». 

• Слайд 18

  Общепсихологические характеристиках периода раннего детства, (Л.С. Выготский):
  связанность ребёнка с конкретной ситуацией, обусловленной тесной связанностью восприятия и эмоционального отношения.
  ведущей психической функцией этого периода можно считать восприятие, имеющее аффективный характер

  мышление в это время проявляется исключительно как наглядно-действенное

• Слайд 19

  Эволюция самого предметного действия описывается тремя фазами:
  С предметом могут выполняться любые известные ребенку действия (манипуляции).

  2.Предмет употребляется только по своему прямому назначению.

  3. Происходит как бы возврат к свободному употреблению предмета, но на новом уровне, так как теперь ребенок знает основную функцию предмета и легко отрывает действие от предмета-носителя
  Предметная деятельность

• Слайд 20

  Стадии становления предметного действия:
  1.Стадия целенаправленных проб, дети непрерывно повторяют однотипные и малоэффективные действия; удачные приёмы случайны и не закрепляются;
  2.Стадия подстерегания. Быстрые случайные пробы чередуются с замедленным выполнением движений; потом ребёнок начинает как бы «подстерегать» появление определённых положений правильного употребления предмета.
  3.Стадия навязчивого вмешательства. Ребёнок делает активные попытки создать удачные положения предмета – не выжидает, а старается воспроизвести его намеренно; но действительное понимание отношений орудия и предмета ещё не полное,
  4.Стадия объективной регуляции. Ребёнок в своём поведении начинает руководствоваться правилом: свойства орудия должны соответствовать материальным условиям задачи; учёт объективных отношений в выполнении нужных движений.

• Слайд 21

  Речевое развитие
  Этапы развития
  1. Первый от 1 до 1;6-1;8года— переходный, характеризуется:
  интенсивное развитие понимания, активная речь почти не развивается; активная речь ребенка своеобразна по семантике, лексике, фонетике, грамматике, синтаксису.
  2.Переломная (критическая) точка (быстрый рост активного словаря и появление вопросов про прдметя)
  3.Второй период (1;8—3 года) — практическое овладение речью.
  Решающую роль для развития речи играют предметно-орудийная деятельность и становление устойчивых значений детских слов

• Слайд 22

  Восприятие
  формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий — ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов
  первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия.
  по мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности
  происходит формирование константности восприятия.
  Мышление – наглядно действенное
  характеризуется синкретами и комплексами ( висимости от уровня обобщеия)
  Синкреты — обобщение по чисто субъективным связям — характерны для первой фазы раннего возраста (1 —1;6 года).
  Комплексы — обобщение по конкретно-фактической, но случайной связи — для второй фазы (1;6—3 года).

• Слайд 23
  

Посмотреть все слайды

Спасибо, что оценили презентацию.

Мы будем благодарны если вы поможете сделать сайт лучше и оставите отзыв или предложение по улучшению.

Добавить отзыв о сайте