Особенности познавательного развития ребенка дошкольного возраста
Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста
06.04.2013
16110
0
Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста
От года 3 года
Ребенок раннего возраста – настоящий исследователь.
Стремление к познанию пронизывает все сферы его деятельности. И самое главное, что ребенок не только хочет
рассматривать предметы, но и действовать с ними – разъединять и соединять,
конструировать из предметов, экспериментировать.
Деятельность с предметами способствует развитию восприятия, мышления,
памяти и других познавательных процессов. Наиболее интенсивно развивается
восприятие. Оно составляет центр сознания ребенка. Восприятие – фундаментальная психическая функция,
обеспечивающая ориентацию ребенка в окружающем.
Восприятие детей
этого возраста развивается в процессе практических действий; путем проб и
ошибок ребенок может собрать пирамидку, вложить предмет в отверстие соответствующей
формы и размера.
Практический результат ребенок получает в процессе
многократных сравнений величины, формы, цвета, подбора одинаковых или
подходящих друг к другу предметов или их частей.
Первоначальное сравнение приблизительное, достаточно грубое. Ребенок
примеривает, пробует и через ошибки, их исправление достигает результата.
Однако после полутора лет происходит быстрое сокращение предварительных примеривающих
действий, переход к зрительному восприятию и оценке отношений между предметами
(статичных и динамичных). Особенно ярко это заметно в возрасте 1 года 9 месяцев
– 1 года 10 месяцев.
В практической деятельности у ребенка
развивается не только восприятие, но и мышление, которое в этот период имеет
наглядно-действенный характер. Путем практического экспериментирования ребенок
открывает новые средства для достижения целей. Например, достает один предмет
с помощью другого: закатившийся мячик с помощью палки; встает на стул, чтобы
дотянуться до понравившегося предмета.
Изобретая новые средства, ребенок открывает и новые свойства вещей.
Например, зачерпывая воду с помощью решета для просеивания песка,
обнаруживает, что вода выливается. Это вызывает у него удивление, что
стимулирует дальнейшие пробующие действия и новые открытия.
С помощью бытовых предметов
(стульев, кресел, подушек и др.) открывает новые формы передвижения: скольжение,
скатывание, перекатывание.
Постепенно к
концу третьего года жизни ребенок начинает обходиться без внешних проб,
экспериментируя и фантазируя в уме.
Расширение познавательной деятельности ребенка и обобщение его опыта
проявляются в детских вопросах (например, «Это птица?», «Это грузовик?», «А
зачем?», «Кто это?», «Что это?»).
На основе опыта практических действий с предметами, общения со взрослыми
дети строят собственные представления об окружающем.
.
К концу третьего года жизни ознакомление с окружающим приобретает ярко
выраженный познавательный характер. Дети активно стремятся получить
информацию об окружающем мире, задавая взрослому множество вопросов (например,
«Где ночует солнышко?», «Как зовут козлят, которые не пустили волка?», «Где
живет лиса?», «Что ест слон?» и т. п.).
1.2. Младший дошкольный возраст 3 – 5 лет
В младшем дошкольном
возрасте познавательное развитие
продолжается по трем
основным направлениям:
– расширяются и
качественно изменяются способы
ориентировки ребенка в окружающем,
– возникают новые средства ориентировки,
– содержательно
обогащаются представления и знания ребенка о мире.
В возрасте от трех до пяти лет формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. Ребенок, включаясь в разные виды
деятельности (общение, игру, конструирование, рисование и др.), учится более
тонко различать отдельные признаки и свойства предметов. Совершенствуется
фонематический слух, цветоразличение, острота зрения, восприятие формы
предметов и др. Восприятие постепенно вычленяется из предметного действия и
начинает развиваться как самостоятельный, целенаправленный процесс со своими
специфическими задачами и способами. От манипуляции с предметом дети переходят
к ознакомлению с ним на основе зрительного восприятия, при этом «рука учит глаз» (движение руки по
предмету определяет движение глаз). Зрительное восприятие становится в
дошкольном возрасте одним из основных процессов непосредственного познания
предметов и явлений. Умение рассматривать предметы формируется в младшем
дошкольном возрасте.
Рассматривая
новые предметы (растения, камни и т.д.), ребенок не ограничивается простым
зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному
восприятию – сгибает, растягивает,
царапает ногтем, подносит к уху, встряхивает, нюхает предмет, но часто еще не может назвать его, обозначить словом.
Активная, разнообразная, развернутая ориентировка ребенка по отношению к
новому предмету стимулирует появление более точных образов. Действия
восприятия развиваются благодаря усвоению системы сенсорных эталонов (цветов
спектра, геометрических форм и др.).
В этом возрасте ребенок начинает
использовать символические представления предметов и событий. Благодаря этому
он становится более свободным и независимым от поля восприятия и непосредственных
контактов с окружающими предметами. Маленький ребенок умеет представлять объекты
с помощью телесных движений (подражание, отсроченное во времени), ребенок
постарше использует образы памяти (когда ищет спрятанный объект, то хорошо
знает, что ищет). Однако наиболее высокая форма представления – это символы. С
помощью символов можно представить как конкретные, так и абстрактные предметы.
Яркий пример символических средств –
речь.
Ребенок начинает думать о том, что отсутствует в данный момент перед
его глазами, создавать фантастические представления об объектах, которые
никогда не встречались в его опыте; у него формируется умение мысленно воспроизводить
скрытые части предмета на основе видимых его частей и оперировать образами этих
скрытых частей.
Символическая функция –
качественно новое достижение в умственном развитии ребенка младшего
дошкольного возраста – знаменует собой
зарождение внутреннего плана мышления, который в этом возрасте еще нуждается во
внешних опорах (игровые, изобразительные и другие символы).
Мышление младшего дошкольника отличается качественным своеобразием.
Ребенок – реалист, для него реально все, что существует. Поэтому ему трудно
различать сновидения, фантазии и реальность. Он эгоцентрист, так как еще не
умеет видеть ситуацию глазами другого, а всегда оценивает ее со своей точки
зрения. Ему свойственны анимистические представления: все окружающие предметы
способны думать и чувствовать, как и он сам. Именно поэтому ребенок укладывает
спать куклу и кормит ее. Рассматривая объекты, как правило, выделяет один,
наиболее яркий признак предмета и, ориентируясь на него, оценивает предмет в
целом. Его интересуют результаты действия, однако он еще не умеет прослеживать
процесс достижения этого результата. Он думает о том, что есть сейчас, или о
том, что будет после этого момента, но еще не способен понять, как было
достигнуто то, что он видит. В этом возрасте дети еще с трудом соотносят цель и
те условия, в которых она дана. Они легко теряют основную цель.
Способность к целеполаганию находится еще в стадии своего становления:
дети испытывают значительные трудности при необходимости самостоятельно ставить
новые цели. Они легко прогнозируют ход лишь тех событий, которые неоднократно
наблюдали. Младшие дошкольники способны предвидеть изменения тех или иных
явлений лишь по одному параметру, что значительно снижает общий эффект
прогнозирования. Детей этого возраста отличает резко возросшая
любознательность, наличие многочисленных вопросов типа «почему?», «зачем?». Их
начинают интересовать причины разных явлений.
В младшем дошкольном возрасте у ребенка начинают формироваться
представления о пространстве, времени, числе. В силу особенностей мышления
ребенка (о которых уже было сказано) его представления также своеобразны и качественно
отличны от представлений более старших детей.
1.3.
Старший дошкольный возраст 5 – 6 лет
В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие – это сложный
комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия,
мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные
формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его
деятельность.
Восприятие
ребенка теряет свой первоначально глобальный характер. Благодаря различным
видам изобразительной деятельности и конструированию ребенок отделяет свойство
предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребенка
объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в
категории познавательной деятельности, и у ребенка-дошкольника возникают
категории величины, формы, цвета, пространственных отношений. Таким образом,
ребенок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия
интеллектуализируется.
Благодаря
различным видам деятельности, и, прежде всего игре, память ребенка становится
произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить
что-то для будущего действия, пусть не очень отдаленного. Перестраивается
воображение: из репродуктивного, воспроизводящего оно становится
предвосхищающим. Ребенок способен представить в рисунке или в уме не только
конечный результат действия, но и его промежуточные этапы. С помощью речи
ребенок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется
внутренняя речь.
Ориентировка в старшем дошкольном возрасте представлена как
самостоятельная деятельность, которая развивается чрезвычайно интенсивно.
Продолжают развиваться специальные способы ориентации, такие, как
экспериментирование с новым материалом и моделирование.
Экспериментирование тесно связано у дошкольников с практическим
преобразованием предметов и явлений. В
процессе таких преобразований, имеющих творческий характер, ребенок выявляет в
объекте все новые свойства связи и зависимости. При этом наиболее значим для
развития творчества дошкольника сам процесс поисковых преобразований.
Преобразование ребенком предметов в ходе экспериментирования теперь
имеет четкий пошаговый характер. Это проявляется в том, что преобразование
осуществляется порциями, последовательными актами и после каждого такого акта
происходит анализ наступивших изменений. Последовательность производимых
ребенком преобразований свидетельствует о достаточно высоком уровне развития
его мышления.
Экспериментирование может осуществляться детьми и мысленно. В результате
ребенок часто получает неожиданные новые знания, у него формируются новые
способы познавательной деятельности. Происходит своеобразный процесс
самодвижения, саморазвития детского мышления. Это свойственно всем детям и
имеет важное значение для становления творческой личности. Наиболее ярко этот
процесс проявляется у одаренных и талантливых детей. Развитию
экспериментирования способствуют задачи «открытого типа», предполагающие
множество верных решений (например, «Как вытащить машину из ямы?» или « Как
можно использовать в игре кубик?»).
Моделирование в дошкольном возрасте
осуществляется в разных видах
деятельности – игре, конструировании,
рисовании, лепке и др.
Благодаря моделированию ребенок способен к опосредованному решению познавательных задач.
В старшем дошкольном возрасте расширяется диапазон моделируемых
отношений. Теперь с помощью моделей ребенок материализует математические, логические,
временные отношения. Для моделирования скрытых связей он использует условно-символические
изображения (графические схемы).
Наряду с наглядно-образным появляется словесно-логическое мышление. Это
только начало его развития. В логике ребенка еще сохраняются ошибки. Так,
ребенок охотно считает членов своей семьи, но не учитывает себя самого. Благодаря
содержательному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у
ребенка формируется образ мира: первоначально ситуативные представления систематизируются
и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления (часть
– целое, причинность, пространство,
предмет – система предметов, случайность
и т. д.).
В дошкольном
возрасте ярко проявляются две категории знаний:
- знания
и умения, которыми
ребенок овладевает без специального
обучения в повседневном общении со взрослыми, в играх, наблюдениях, во время просмотра телевизионных
передач. - знания и умения, которые могут быть
усвоены только в процессе специального обучения (математические знания,
грамматические явления, обобщенные способы конструирования и др.).
Система знаний
включает две зоны – зону устойчивых,
стабильных, проверяемых знаний и зону догадок, гипотез, полузнаний.
Вопросы детей – показатель
развития их мышления. Вопросы о назначении предметов, заданные для того, чтобы
получить помощь или одобрение, дополняются вопросами о причинах явлений и их последствиях.
Появляются вопросы, направленные на то,
чтобы получить знания.
В результате усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщенные способы умственной
работы средства построения собственной познавательной деятельности, развивается
диалектичность мышления, способность к прогнозированию будущих изменений. Все это –
одна из важнейших основ компетентности ребенка-дошкольника, готовности к
продуктивному взаимодействию с новым
содержанием обучения в школе.
Источник
Познавательная сфера дошкольника является единой функциональной системой, позволяющей ребенку познавать окружающий мир. В дошкольном периоде познавательное развитие происходит особенно интенсивно. Ребенок растет, развивается, превращается в активную личность и постепенно складывает свою картину мира. Помогают ему в этом психические процессы, речь, способности, включение в деятельность, интерес. В совокупности они образуют познавательную сферу.
Особенности развития познавательной сферы в дошкольном возрасте
Рассмотрим, какими возможностями познания себя и окружающей действительности оперируют дети дошкольного возраста. В краткой характеристике познавательной сферы дошкольника перечислим главные средства.
Познавательные процессы
Психические процессы, с помощью которых человек получает информацию и оперирует приобретенным материалом, не зря называют познавательными. Благодаря этим процессам осваивается действительность, формируется понимание всего того, что окружает личность.
В дошкольном возрасте все они интенсивно развиваются: восприятие, воображение, память, мышление. Проводником в формировании каждого их перечисленных процессов выступает внимание.
Именно внимание выделяет объект из окружающего мира, благодаря чему информация о нем поступает в мозговой центр ребенка.
Все познавательные процессы работают в тесной взаимосвязи. Дошкольник активно задействует органы восприятия – смотрит, слушает, исследует предметы и явления, осознает пространство и время. Его восприятие становится все более целостным и структурным, с выстраиванием отношений между предметами.
Особенно активно в дошкольном возрасте развивается воображение. Ребенок представляет образы, слушая истории и сказки. Приступая к рисованию, он имеет некоторый план, что ему хочется изобразить. Дошкольник легко наделяет новыми качествами уже известных ему героев, охотно фантазирует. Познавательная функция воображения заключается и в активной проработке информации и в применении материала в новых условиях.
В дошкольном возрастном периоде преобладает наглядно образное мышление. Но также многое ребенок пытается понять, используя действия. Практически любой мальчишка, чтобы прояснить, как устроена машинка, разберет ее по частям. К 6-7 годам уровень развития мышления достигает такого уровня, что дошкольник в состоянии вернуть исходную целостную форму этой разобранной игрушке.
Формированию умений способствуют такие мыслительные операции как анализ и синтез – ведущие в мышлении дошкольника. Они же подтягивают развитие более сложных операций – сравнение, классификация, обобщение.
Особая роль в развитии познавательной сферы детей отводится памяти. На протяжении всего дошкольного детства преобладает непроизвольная память, но с возрастом развиваются умения и навыки длительного запоминания. Таким образом, краткосрочное удерживание информации дополняется долговременной памятью. В сравнении с младшим дошкольным возрастом, ребенок на пороге школы отличается значительно большим объемом памяти, что крайне важно для усвоения учебного материала.
Познавательные способности
К способностям ребенка, позволяющим познавать мир, прежде всего, следует отнести наблюдательность, умение задавать вопросы и слушать ответы на них, восприятие информации и ее осмысление. Такая детская заинтересованность станет фундаментом для развития когнитивных способностей и интеллекта.
Если дошкольник задает вопрос за вопросом, не дожидаясь ответа и отвлекаясь уже через секунду на другой заинтересовавший его объект, то о способности к познанию в подобных случаях говорить не стоит.
Интерес
Устойчивый интерес служит эффективным средством обогащения познавательной сферы ребенка. Пытливый ум выясняет свойства и назначение ранее неизвестных им предметов, проявляет интерес к счету и чтению, к новым сведениям, замечает своеобразие явлений.
Заинтересовавшись формой и особенностями конструкций, дети дошкольного возраста способны провести анализ, при необходимости задать уточняющие вопросы и самостоятельно реализовать свою задумку. Старшие дошкольники в состоянии гораздо дольше заниматься делом, если оно им интересно.
Познавательная активность
На интерес ребенка опирается еще одна важная составляющая – познавательная активность. Дошкольник может проявлять заинтересованность различными способами и в разных направлениях. Его может увлечь постижение какого-то содержания (например, такая цепочка: почему лампочка светится, что такое электрический ток, как он вызывает свечение в лампочке и пр.).
Ребенок может настойчиво искать новые способы решения знакомой для него задачи (могу ехать на велосипеде, сев спиной к рулю…). У дошкольника часто проявляется стремление поделиться новыми знаниями с родителями или сверстниками.
Ребенок познает окружающий мир
Новообразования дошкольного возраста
Развитие познавательной сферы приводит дошкольника к новым образованиям, которые выводят личность на новый уровень. Новообразования – важнейшие критерии, отделяющие один возрастной период от другого и раскрывающие его сущность. В старшем дошкольном возрасте содержательным приобретением является мировоззрение и произвольность.
Формирование мировоззрения
Постепенно в сознании ребенка устанавливаются связи между всем, о чем он уже знает. Следовательно, складывается первичное мировоззрение. Важны и такие психологические аспекты как развитие самосознания и понимания системы отношений между людьми.
Детский мозг в состоянии выявлять некоторые закономерности. Старший дошкольник уже отлично понимает, что действия и поступки приводят к определенным последствиям, и морально-этическим, в том числе.
Формирование мировоззрения как психического новообразования дошкольного детства еще довольно схематично. Своего рода, это канва, которая начнет активно наполняться, как только ребенок пойдет в школу.
Формирование произвольности
Главным достижением дошкольного возраста считают формирование произвольности. Это также новообразование, которое стимулирует развитие познавательной сферы. Если младший дошкольник воспринимает, обращает внимание, мыслит непроизвольно – что его больше привлекает, на то и направлено его познание, — то в старшем дошкольном возрасте, хотя бы частично, этим процессом можно управлять.
Произвольное восприятие
Произвольность обеспечивает восприятие той информации, которую ребенку преподносит взрослый. Произвольное внимание позволяет дошкольнику видеть и слушать не только то, что хочется, но и то, что необходимо. Поэтому произвольность – важнейшее «приобретение» для познавательной сферы в дошкольном периоде.
Роль взрослого в развитии познавательной сферы дошкольника
Родителям важно осознавать, что познавательная сфера их ребенка эффективнее расширится и наполнится при активном участии взрослых. В дошкольном детстве возможности познания практически не знают границ. Ребенок-почемучка сам инициирует множество вопросов и увеличивает свою информационную базу благодаря доступным для понимания ответам. Активные дети получают знания в общении со взрослыми и сверстниками, а также опытным путем, насколько окружающие позволяют им экспериментировать и действовать.
Но особенности развития познавательной сферы дошкольника таковы, что психические процессы, направленные на познание, в большей степени носят непроизвольный характер. Для всестороннего развития взрослые должны направлять внимание, интерес и активность ребенка. И это нужно практиковать не только на занятиях по развитию, но и в повседневном общении с детьми.
Источник