Наша история ребенок с отклонениями в развитии

Многие из нас в своей жизни сталкивались или сами, или наблюдали, как рождаются дети, которые, как нам кажется, родились с отклонениями в развитии.

Надеюсь, этот материал одного из моих сеансов поможет по новому вам взглянуть на эти ситуации.

Если в вашем окружении есть семья, которой информация этой аудиозаписи может быть полезна, отправьте им ссылку на эту страницу.

Алена Старовойтова:

Сегодня я хочу поделиться с вами уникальной записью.

Это фрагмент индивидуальной консультации моего мужа — Мариса Дрешманиса (проект «Реинкарнационика»).

Марис уже несколько лет занимается тем, что помогает людям пройти за занавес и оттуда наблюдать все этапы планирования очередного воплощения.

Если у клиента есть определенный запрос, они переходят в прошлые жизни, которые напрямую связаны с разрешением ситуаций в текущем воплощении.

Особенность данного метода в том, что вы сами, без посредников, получаете всю необходимую вам информацию из расширенного состояния сознания.

В пространстве между жизнями вы можете напрямую пообщаться с вашими наставниками, соединиться со своей продвинутой частью (Высшим Я).

Вы просто начинаете

• видеть свою жизнь глазами вашей души и духа, точно понимая, зачем вы запланировали определенные опыты в своей жизни,
• какие контракты заключили с близкими вам людьми,
• какие задачи ставили перед собой на стадии планирования между жизнями…

На днях Марис принес мне аудиозапись и сказал, что мне обязательно нужно ее прослушать.

К нему обратилась женщина, которая уже более 10 лет работает с детьми с отставанием в развитии.

Ей нравится ее работа, нравится помогать детям. Но ее преследует ощущение, что пришла пора что-то изменить… то ли сменить вид деятельности, то ли перейти на другой уровень мастерства.

В ответ на запрос Наталья Е. просмотрела несколько воплощений (не на Земле), где она набиралась опыта, чтобы получить титул Мастера для работы в весьма специфичной Школе, воспитанники которой готовились прийти на Землю с определенной миссией.

На физическом и психическом уровне для осуществления своей миссии эти дети приходят в телах с отклонениями в развитии.

Фрагмент консультации Натальи выкладывается с ее великодушного разрешения.

Чему учат нас дети с особенностями в развитии

В этой записи (всего 20 минут из 3-х часовой консультации) вы услышите:

• Как души детей готовятся к воплощению на Земле в ущербных телах.
• С какой задачей эти дети приходят на Землю.
• По какому принципу они выбирают себе родителей.
• Насколько важно для детей с отклонением в развитии исцеление/полное выздоровление.
• Какие методы используют эти мастера в детских телах для осуществления своей миссии.

В конце первой половины консультации Наталья вспоминает не только, кто она и в чем ее текущая задача, но начинает ясно видеть, каким образом она может изменить методы работы с такими детьми.

Более того, она выясняет, что в ее распоряжении имеется мощный инструмент для установления связи с душами детей, минуя вербальное или осознанное общение.

Марис тут же предлагает опробовать данный инструмент на нем… На этом заканчивается данный фрагмент.

От себя добавлю: Все, что рассказала Наталья, никогда в жизни не видевшая Мариса, 100% попадание в яблочко.

Включите аудиозапись:

(для начала прослушивания нажмите на оранжевую кнопку)

КАК СВЯЗАТЬСЯ С НАТАЛЬЕЙ

Связаться с ней вы можете, написав facebook.com/natalya.rainbow

ПРОСЬБА

Сделайте доброе дело, пролайкайте этот материал, вдруг кому то он будет полезен из ваших знакомых и малознакомых из социальных сетей.

Я так же буду рад вашим комментариям под материалом, поделитесь, что вы испытывали, слушая запись.

Сразу говорю – никого не хочу обидеть-оскорбить или как-то там задеть. Просто размышлялки. Потому что это в жизни есть – и все с этим сталкиваются.

Я – не медик, не психиатр, не учитель… вообщем – не специалист. Никто и звать меня никак. Не филолог (это для тех – кто не видя сути поста сразу начинают красным подчеркивать ошибки)

Читаю СМ и не только. И сталкиваюсь. С детками с отклонениями.
С аутистами, в частности.

В свое время мы не слышали, что такое аутизм. Ну вот – не знали

(может и было такое заболевание). Об этой вещи я лично узнала – к годам 35. Из модного журнала))). Потом в американском фильме видела – где мальчик-аутист вычислил какой-то шифр и его хотели убить бандиты.

Эпилептики – были – но заболевание было взрослым и экзотичным. Ну и т. д. Были дети с ДЦП – 1-2 человека на школу (и то не на каждую и не в каждом городе).

Больных детей увидела лет 6-7 назад. В таком количестве.

Мама в последние 2-4 года работы (2011-2015) сказала – что такого количества эпилептиков она не видела среди учеников ( а видела она много детей с отклонениями – в ПТУ работала, в школах. Стаж более 40 лет). В каждой группе по 2-3 эпилептика, еще пара непонятно с какими психическими отклонениями. То есть мама не знала – ее не посвящали в это, медик учебного заведения тоже не знала. А вы говорите инклюзия. В ПТУ – она всегда была.

Сейчас – через одного с отставанием в развитии. Аутисты – рождаются с нарастанием в геометрической прогрессии, эпилептики – не отстают.
Рядом с моим домом – интернат для детей инвалидов. Переполнен. И дети с ДЦП – их меньшинство, солнечных деток – вообще чуток.

И не только я – многие (в том числе зарубежные СМИ – сведения из Интернета конечно же ) – говорят о том, что диагноз РАС появился только в 40-е годы 20 века (в Америке), а у нас он появился – наверно в самом конце 20 века (если не в начале 21 века).

“Сегодня считается, что РАС у детей встречается чаще, чем синдром Дауна, церебральный паралич и онкологические заболевания вместе взятые. Данные различных исследований отличаются, но все они показывают крайне высокую встречаемость данного состояния 1 из 140 детей (а по некоторым данным и 1 из 88 детей) рождается с РАС.”

Я искренне сочувствую родителям и детям. Никакого пренебрежения-раздражения-неприязни у меня нет.

У меня вопрос. Мы – вырождаемся?

Причины-то какие есть таким явлениям? Почему так происходит и в таком масштабе? Почему говорят – что так гены сложились. Почему они раньше не складывались?

Почему делают столько анализов-тестов-скринингов – потом абортов – и все равно?… Только хуже…

Посидела – подумала – причины (на мой взгляд) – научно не обоснованы, вообще ничем не обоснованы:

1. Большой процент выхаживания слабых деток при рождении и поддерживание сложной беременности. – Вполне вероятно. То есть (фашизм, однако ) природа решила, что рождаться и жить слабый не должен. Ну -а люди решили по-своему.
Врачи-гинекологи (те кто долго работает) – говорят, что после 2000-х увеличилось количество замерших беременностей и сложных беременностей у молодых девочек. То есть в совке ЗБ – была редкостью, а сейчас палатами лежат. Последнее это факт – подтверженный на медкоференции – по местному ТВ смотрела.

2. Прививки – многие ученые считают, что причиной аутизма являются прививки. Причем не только самих деток, но и их родителей – которые были сделаны ранее.

3. В советское время существовали закрытые психбольницы, а алкашей принудительно лечили. То есть худо-бедно рождаемость со стороны больных людей как-то контролировали. Сейчас все гуляют как и где им хочется. Ну и размножаются конечно. Причем с приличной скоростью. Никого не хочу обидеть – но это факт. рассказывала секретарь суда – маму с психзаболеванием в очередной раз (6 или 7) лишают родительских прав. Мамаша не помнит кого она родила (от кого – уже неважно), как назвала… И ведь она такая не одна. А дети этой мамы – они ведь тоже растут и плодятся…
Читала – что аутизм все-таки генетическое заболевание. То есть от аутиста – вполне вероятно родятся аутисты.

4. Нормальный этап эволюции развития очередной цивилизации? то есть возникли, развились – пора и честь знать … дайте место другой цивилизации

5. Гаджеты? Ранний секс? Напитки – непонятно какие – кока-кола, спрайты (этот пункт до кучи)

6. Будущее – и есть аутисты. Это другие люди. Которые по другому общаются-живут и прочее. Как-то смахивает на фантастический сюжет.

У меня младшего сына тоже после рождения выхаживали в реанимации. Я считаю (это МОЕ мнение) – что виной только прививка от гепатита. Было подозрение (слава Богу не подтвердилось) – на аутизм. разговаривать начал поздно, очень стеснительный. Ребенком занимаюсь от и до.(для тех кто любит давать советы по воспитанию).

Старшему сыну в год с небольшим (он уже вовсю разговаривал) сделали первую АКДС (с опозданием по показаниям). Ребенок перестал разговаривать на полгода, неделю даже ходить не мог, ползал еле-еле… Больше прививок не делали. Участковый врач – написала в карточке – что все прививки сделаны – так она перепугалась.

Я не против прививок. Я понимаю – что с их помощью победили многие страшные болячки. Но видимо ценой жизнью меньшинства.

Я просто не понимаю – что творится, почему?… Где сбой программы? Это не сарказм – а горечь от происходящего.

правда наживаются на проблемных детках очень хорошо – от логопедов до китайских шарлатанов.

Или я сгущаю краски? Или все нормально – как раньше? Даже лучше?

В Инете нашла признаки (в том числе – там и другие были) РАС – несколько шокирована

“И третье — ограниченный круг интересов и поведения. Этот спектр симптомов включает в себя поведенческие особенности, которые касаются стереотипий (раскручивание, раскладывание предметов, разглядывание пальцев и т. д.) либо специфические особенности или, говоря научным языком, особенности сенсорной интеграции. К примеру, ребенок может резко реагировать на какие-то неожиданные звуки: закрывать уши руками, вздрагивать либо быть очень чувствительным к различным материалам (не переносить ничего шуршащего, колющего), специфически реагировать на текстуру еды, ее вид, запах. Бывают ситуации, когда малыш не ест ни фруктов, ни овощей, а только каши, макароны или, скажем, мороженое, выбирает ее по цвету, консистенции, или температуре. Кроме того, некоторые дети могут постоянно повторять одну и ту же последовательность действий и не любят изменений в ежедневных занятиях и распорядке дня. В общем, это особенные люди.”

тогда я – тоже аутист… вот не люблю скрип пенопласта по стеклу… и много чего еще…

Если кого обидела – простите – ткните носом – где… в своем глазу бревна обычно не видно.

ДОПОЛНЕНИЕ.
Прошу прощения – если кого задела, кто болен и кто страдает. Я просто хотела узнать – что люди думают о причинах этих страданий.

Наталья Павлова
Семья ребёнка с отклонениями в развитии

Семья ребенка с отклонениями в развитии.

Любое нарушение или отклонение поведения члена семьи, ведет к изменению ее структуры и всех внутрисемейных взаимоотношений. Семьи детей с ограниченными возможностями также имеют другую жизненную перспективу, они по – другому проходят стадии жизненного цикла семьи – некоторые стадии могут быть удлинены, сокращены или никогда не наступят, происходит изменение ожиданий на будущее. Еще одной распространенной трудностью в семье с особым ребенком является возникающее напряжение между супругами, которое часто приводит к распаду семьи.

Н. В. Лукьяненко указывает, что у родителей детей, имеющих особенности в развитии, в большей степени обнаруживается рассогласование между идеальным образом родителя, как принимающего и любящего и реальными чувствами к ребенку. Родители, особенно матери, в таких семьях в большей мере сосредоточены на себе как на родителе, чем на ребенке и взаимодействии с ним. Переживание себя как недостаточно хорошего родителя приводит к развитию сильнейшего чувства вины, сказывающегося как на родителе, так и на ребенке.

Специфические функции семей, имеющих детей с нарушениями в развитии:

1. Реабилитационно-восстановительная функция является одной из основных специфических функций семьи ребенка с отклонениями в развитии. Родители активно участвуют в процессе реабилитации своего ребенка. Они обращаются к специалистам и руководствуются их рекомендациями с целью оптимизации физического и психического состояния ребенка. Родители используют любую возможность для восстановления соматического здоровья ребенка.

2. Функция эмоционального принятия. Каким бы не был ребенок, он принимается близкими. «Он наш, и мы его любим», – говорят родители. Ребенок полностью включается в жизнь семьи. Семьи, в которых внутрисемейная атмосфера наполнена любовью и уважением к каждому члену семьи. В таких семьях у детей легче и быстрее формируются эмоциональная стабильность, учебные навыки и знания, личностная зрелость, устойчивость к любым жизненным невзгодам.

3. Коррекционно-образовательная функция. Любовь к ребенку обязательно формирует у родителей мотивацию к его обучению. Родители ребенка участвуют в процессе его развития, обращаются к специалистам за помощью и, следуя их рекомендациям, организуют для ребенка дома специальные условия. В семье создается коррекционно-образовательная среда. Процесс образования любого ребенка, а ребенка с отклонениями в развитии особенно, не может ограничиваться лишь помощью специалистов коррекционного образовательного учреждения (детского сада или школы). Участие родителей в этом процессе обязательно, оно просто необходимо еще и потому, что этот процесс позволяет преодолевать не только проблемы ребенка, но и внутренние психологические трудности родителей.

4. Приспособительно – адаптирующая функция. Родители участвуют в процессе адаптации ребенка к жизни. Одновременно они адаптируют и окружающую среду к возможностям ребенка. С этой целью они используют уже имеющиеся или создают самостоятельно новые приспособительные устройства. Родительская любовь и чуткость позволяют приспособить ребенка и перевести его на более высокую ступень самостоятельности в самых сложных случаях.

5. Социализирующая функция. Известно, что процесс психологического взросления ребенка с отклонениями в развитии протекает с большими трудностями, в замедленном темпе, поэтапно. Первой ступенью вхождения ребенка с отклонениями в социальную среду является его адаптация в семье. Роль родителей в этом процессе является первостепенной. Как показывает практика, степень социализации ребенка зависит не только от его психофизических возможностей, но и от выбора родителями адекватной модели воспитания. Ребенок с отклонениями в развитии должен быть соориентирован родителями на активные взаимоотношения с окружающим социумом, должен стремиться к познанию мира, к контактам со сверстниками, овладению знаниями и доступной профессией.

6. Профессионально-трудовая функция. Родители ребенка участвуют в формировании у него трудовых навыков. Все начинается с элементарных требований, предъявляемых к ребенку в раннем детстве: санитарно-гигиенических, уборки игрушек, учебных принадлежностей, своих вещей, уборки в квартире и т. д. Именно такое приучение ребенка к труду формирует у него мотивацию к труду, потребность в участии в общественно-полезной деятельности.

7. Функция личностно-ориентированного подхода. Воспитывая ребенка, родители видят в нем то, что отличает его от других детей: индивидуальность, самобытность, способности, потребности. Дети с отклонениями в развитии не лишены таланта. Об этом свидетельствуют многочисленные конкурсы, которые проводятся в системе специального образования. Помощь взрослого заключается в определении, развитии и поддержке способностей ребенка с отклонениями в развитии. Именно личностно-ориентированный подход в воспитании ребенка позволяет родителям выявить его способности.

8. Рекреационная функция. Совместный отдых всей семьей, проведение досуга вместе с друзьями ребенка, в театре, на выставке или в кино на виду у всех – это форма достижения полной свободы от предубеждений в отношении возможностей инвалидов. Такие контакты очень полезны ребенку. Они повышают жизненный тонус, помогают раскрыть его способности.

Следует отметить, что перечисленные функции родителей нередко искажаются.

Аномалии в воспитании детей встречаются и в обычных семьях. Причиной этого часто являются систематическое нарушение супругами этики внутрисемейных отношений, отсутствие взаимного доверия, внимания и заботы, уважения, психологической поддержки и защиты. Воспитание ребенка с отклонениями в развитии требует от родителей особых усилий, терпения и любви.

Классификации стилей семейного воспитания. Детско-родительские взаимоотношения в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

По принятию той или иной роли родителями по отношению к детям, можно выделить на четыре группы стилей воспитания:

Первая группа – родители с выраженным расширением сферы родительских чувств. Характерный для них стиль воспитания – гиперопека, когда ребенок является центром всей жизнедеятельности семьи, в связи с чем коммуникативные связи с окружением деформированы. Родители имеют неадекватные представления о потенциальных возможностях своего ребенка, у матери отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нервно-психической напряженности. В качестве главной причины нарушений семейного микроклимата в этих семьях можно назвать систематические супружеские конфликты.

Такой стиль семейного воспитания оказывает негативное влияние на формирование личности ребенка, что проявляется в эгоцентризме, повышенной зависимости, отсутствии активности, снижении самооценки ребенка.

Вторая группа семей характеризуется стилем холодного общения – гипопротекцией, снижением эмоциональных контактов родителей с ребенком, проекцией на ребенка со стороны обоих родителей или одного из них собственных нежелательных качеств. Родители фиксируют излишнее внимание на лечении ребенка, предъявляя завышенные требования к медицинскому персоналу, пытаясь компенсировать собственный психический дискомфорт за счет эмоционального отвержения ребенка.

Подобный стиль общения в семье ведет к формированию в личности ребенка эмоциональной неустойчивости, высокой тревожности, нервно-психической напряженности, порождает комплекс неполноценности, эмоциональную беззащитность, неуверенность в своих силах.

Третью группу семей характеризует стиль сотрудничества – конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений родителей и ребенка в совместной деятельности. Как образ жизни, такой стиль возникает при вере родителей в успех своего ребенка и сильные стороны его природы, при последовательном осмыслении необходимого объема помощи, развитии самостоятельности ребенка в процессе становления особых способов его взаимодействия с окружающим миром.

В этих семьях отмечаются устойчивый познавательный интерес родителей к организации социально-педагогического процесса, ежедневные содружество и диалог в выборе целей и программ совместной с ребенком деятельности, поощрение детской самостоятельности, постоянная поддержка и сочувствие при неудачах. Родители этой группы обладают наиболее высоким образовательным уровнем по сравнению с представителями других групп, имеют опыт переживания стрессогенных ситуаций. Такой стиль семейного воспитания способствует развитию у ребенка чувства защищенности, уверенности в себе, потребности в активном установлении межличностных отношений как в семье, так и вне дома.

Четвертая группа семей имеет репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской установкой на авторитарную лидирующую позицию. Как образ отношений проявляется в пессимистическом взгляде на будущее ребенка, в постоянном ограничении его прав, в жестких родительских предписаниях, неисполнение которых наказывается. В этих семьях от ребенка требуют неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, распоряжений, не учитывая при этом его двигательных, психических и интеллектуальных возможностей. За отказ от выполнения этих требований нередко прибегают к физическим наказаниям.

При таком стиле воспитания у детей отмечаются аффективно – агрессивное поведение, плаксивость, раздражительность, повышенная возбудимость. Это в еще большей степени осложняет их физическое и психическое состояние.

Таким образом, семья – особая социальная группа. Её члены не равны между собой по значимости и обязанностям. Они выполняют определённые роли по отношению друг к другу. В семьях с дошкольниками с отклонениями в развитии роли изменены. Интересы семьи сосредоточены на ребенке. Мать, занятая его воспитанием, зачастую становится формальным лидером. В то же время сам особый ребёнок обладает значительно меньшей свободой и социальной значимостью, чем обычные дети.

Следует отметить, что дети, у которых возможности контактов затруднены в результате нарушений нервной системы или моторики, значительно меньше контактируют не только с посторонними сверстниками, но и с близкими по возрасту своими родственниками, поскольку такие контакты лежат вне сферы интересов и притязаний обычных детей.

Таким образом, в результате исследования, можно сделать вывод, что:

– уровень личностной самооценки дошкольника, имеющего отклонения в развитии, повысится, если его взаимоотношения с родителями будут построены согласно компенсирующей модели воспитания (стиль сотрудничества);

– отношения дошкольника, имеющего отклонения в развитии, с родителями будут способствовать его совершенствованию, если: родители примут проблему дошкольника, построят модель семейных взаимоотношений с дошкольником, основанную на компенсирующем воспитании.

Благоприятная психологическая атмосфера в семье, психолого-педагогическая грамотность родителей влияет на нравственное поведение, формирование поведенческой компетентности дошкольника, имеющего отклонения в развитии.