Метод проекта речевого развития ребенка

Проектирование как метод работы по развитию

речевого развития ребенка.

Патракеева Н.И. воспитатель ГБДОУ № 29 Курортного района Санкт-Петербурга

Почему наши дети плохо говорят?  – это один из  актуальных вопросов как у педагогов, так и у родителей детей дошкольного возраста.

Беседуя с родителями и педагогами прихожу к выводу, что с детьми  разучились разговаривать. Телефоны, планшеты интерактивные игрушки и другие «гаджеты» поглотили  ребенка и его глубинные уголки сознания и души. Ребенок попросту разучился понимать разговорный текст, ему нужна картинка, движение. Даже взяв в руки красивую книгу с яркими картинками, ребенок пытается не перелистывать страницы а листать их словно по сенсору. Книга в ее бумажном варианте становится ребенку не интересна. Родители в большинстве своем не читают книг детям, это хорошо , если включат аудио сказки, а то дети смотрят допоздна мультфильмы или играют в телефон перед сном. Данный вид информирования не успокаивает нервную систему, а наоборот возбуждает ее.

Для того, чтобы как-то решить данную проблему, необходимо с этим что то делать, нужно найти методы и формы работы наиболее интересные для знакомства ребенка со сказкой и с книгой как таковой. Перед педагогами стоит большая задача и  необходимость привития любви к книге, к устному народному творчеству,  не только детей, но и их родителей, т.е. всех  участников образовательного процесса.

В своей работе предпочитаю использовать метод проектов, данный метод помогает взглянуть на предмет исследования с разных сторон. Метод проектов помогает раскрыть себя, и проявить инициативу не только ребенку но и их родителям. Данный метод связывает все виды деятельности единой темой, которая проявляется во всех пяти образовательных областях. Для детей дошкольного возраста этот метод позволяет преодолеть робость и застенчивость, повысить свою самооценку, а также проявить свои эмоции.

Перед собой как педагогом, разрабатывая различные проекты, ставлю следующие задачи:

• сформировать, обогатить и расширить представления об окружающем мире;
• пробуждать интерес детей к предлагаемой теме;
• побуждать детей к совместной деятельности;
• расширять словарный запас детей;
• формировать правильное произношение;
• приобщать детей к процессу познания;
• развивать мышление и воображение;
• формировать различные способы общения, эмоциональную заинтересованность.

Хотелось бы показать на одном из проектов «В мире сказок», а конкретнее на его задачах, как формируется речевое развитие ребенка, что побуждает его к диалоговой речи. Данный проект реализован  в группе детей старшего дошкольного возраста, участниками проекта стали: воспитатели, музыкальный руководитель, дети и родители. Проект носит информационно-творческий характер, срок его реализации два месяца (апрель – май).

Цель данного проекта обобщить  знания  детей о прочитанных сказках, прививить  любовь к устному народному творчеству, побуждать детей к правильной устной речи.

Задачи проекта отраженные в пяти образовательных областях, показывают, что каждая из них способствует  развитию разговорной речи ребенка, побуждению к диалогу.

Речевое развитие.

Читать и рассказывать детям сказки, беседовать по прочитанному, проигрывать различные эпизоды из сказки.

Рассказывать от определенной роли в сказке, ребенок ставит себя на роль персонажа, и уже от его роли рассказывает сюжет.

Способствовать  поддержанию семейного чтения, детям дается задание, что завтра мы будем готовится к постановке той или иной сказке, либо по каким то сказкам у нас будет проходить викторина,  дети совместно с родителями читают дома определенные произведения.

Вызвать у детей желание самим заниматься литературным творчеством – придумывание сказок, сочинение стихов, загадок совместно с родителями. (для этого у нас был организован конкурс «моя книга», где дети совместно с родителями делали книжку, либо из того что им нравится, либо придумывали что-то свое, все иллюстрации в книжках были сделаны детьми).

Познавательное развитие.

Расширять  представление детей о том, что такое сказка, какими бывают сказки (народные, литературные и авторские).

Знакомить с основными видами народных сказок.

Знакомить с театром в рамках неделеи театра, и постановка театральной постановки детьми и родителями.

Знакомство с книгой, в рамках недели книги,  и реализация сопутствующего проекта «Как книга из леса пришла», организация конкурса – «Книжка своими руками».

Художественно-эстетическое развитие.

Приобщать детей к изобразительному творчеству, создание иллюстаций из прочитанных сказок.

Знакомить с творчеством художников-илюстраторов русских народных сказок.

Экскурсия в виртуальный русский музей – мир Васнецова.

Приобщать к созданию декораций и костюмов, а также афиш, билетов совместно с детьми и родителями для постановки спектакля.

Способствовать развитию коллективного творчества.

Воспитывать трудолюбие и желание учавствовать совместно со взрослыми в трудовой деятельности по подготовке к спектаклю, созданию буклетов, участии в проекте.

Социально-коммуникативное развитие

Развивать у детей сочувствие, сопереживать  положительным героям народных сказок.

Подводить к понимаю нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев.

Встреча с художником- иллюстратором детских книг. Экскурсия в виртуальный русский музей – знакомство с творчеством Васнецова. Встреча с детским писателем в рамках взаимодействия с библиотекой района.

Физическое развитие.

Развивать общую и мелкую моторику.

Подбор  комплекса  упражнений утренней гимнастики, пальчиковых игр, артикуляционной гимнастики.

При реализации данного проекта, мы видим, что затронуты все образовательные области, в которых параллельно реализуются и сопутствующие проекты. Мы видим, что актуальная проблема  (дети мало и плохо говорят) данным методом решается, так как у детей формируется расширенное представление о сказках, и им хочется делится этим накопленным опытом не только со сверстниками, но и со взрослыми. В результате данного проекта, нами были поставлены сказки детьми и родителями, где и дети и родители смогли быть как в роли актеров так и в роли зрителя. Прошли интересные встречи и экскурсии, состоялись конкурсы, где дети защищали свой труд, будь то книга, рисунок или стихотворение. Для всех участников проекта, стало очевидным, что книга – источник знаний, и уместно было бы вспомнить слова В.А. Сухомлинского «В сказке ребенок черпает первые представления о справедливости и несправдливости, познает мир не только умом, но и сердцем».

Подводя итог, с полной уверенностью могу сказать, волекая детей такой формой работы как проект, мы создаем необходимые условия для желания общаться познавать что-то новое. При такой форме работы дети научились перевоплощаться, брать на себя определенную роль, как руководителя, так и его помощника, стали стремиться к импровизации, проявлять творчество и инициативу.

Светлана Назарова
Использование технологии проектной деятельности в развитии речи детей

В связи с введением в действие ФГОС ДО значительно активизировался интерес педагогов к технологиям проектирования. Проектные технологии позволяют выстраивать образовательный процесс в дошкольных учреждениях в соответствии с заявленными в новых нормативных документах принципами. В ходе реализации проектов можно естественным образом осуществлять интеграцию образовательных областей, комбинировать разные виды детской деятельности и формы работы с детьми, решать образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников, активно взаимодействовать с семьями воспитанников.

Суть «метода проектов» состоит в такой организации образовательного процесса, при которой воспитанники развивают интегративные качества, приобретают, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» – основной тезис современного понимания метода проектов. Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, не только создает условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности.

Участие в проекте помогает ребенку почувствовать свою значимость, ощутить себя полноправным участником событий, способствует усилению позиций «Я сам», «Я сделаю», «Я умею». У детей появляется возможность проявить индивидуальность, завоевать определенное положение в группе. В процессе планирования и выполнения практических заданий, в ходе организации и реализации метода проектирования необходимо формировать умение детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая знания из различных областей, формируя умение прогнозировать результаты и устанавливать причинно-следственные связи.

Изучив методическую литературу и познакомившись с опытом работы педагогических коллективов других дошкольных учреждений, мы убедились в эффективности использования технологии проектной деятельности в образовании детей дошкольного возраста

Нами было разработана серия краткосрочных проектов.

Например: «Едет с поля урожай», «Мама лучше всех на свете», «Книга лучший друг». Хочу, остановится на проекте «Книга лучший друг».

При разработке конкретного проекта принимали во внимание, что сегодняшний ребёнок с речевыми проблемами – это не только нарушения всех компонентов речевой системы, но и недоразвитие психических процессов, поэтому использовали поэтапное «совместное обучение».

Актуальность решения этой проблемы очевидна. Книга должна войти в мир ребенка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребенок должен любить книгу тянуться к ней. В книгах заключено особое очарование, книги вызывают в нас наслаждение, они разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас. Исходя из актуальности проблемы,были поставлены следующие задачи:

– расширять представления об изготовлении книг и профессиях людей;

– формировать у детей понимание того, что книга – основной источник знаний;

– воспитывать бережное отношение дошкольников к книге и уважение к труду

взрослых, обучить правилам обращения с книгой;

– поддерживать детскую инициативу, стремление к познавательной

деятельности и самостоятельности в реализации творческих замыслов;

– развивать память, внимание, коммуникативные навыки;

– расширять и активизировать словарный запас по данной лексической теме;

– использование словаря в активной речи, в процессе бесед, рассказов,

упражнений по данной лексической теме;

– привлекать родителей к работе по приобщению дошкольников к художественной литературе;

Далее планировали предполагаемые результаты:

1. Повышение интереса детей к книгам, чтению и художественной литературе.

2. Обогащение словаря, развитие лексико-грамматического строя, связной речи детей.

3. Повышение уровня развития речи детей.

4. Активное участие родителей в жизни детского сада.

5. Положительное отношение родителей к совместной деятельности с педагогами.

6. Возрождение кругу семьи чтение книг, изготовление разнообразных поделок и другие виды деятельности (совместная деятельность, ребенок – равный участник). Вся работа осуществлялась поэтапно.

1- этап – определение проблемы. На этом этапе мы выбирали тему, исходя из интересов детей, актуальную и интересную для всех предполагаемых участников проекта Мы использовали, один из наиболее эффективных способов введения в тему связан с моделями «трех вопросов». Суть этой модели заключается в том,что мы задавали детям три вопроса: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Как узнаем об этом? По мере того, как дети отвечали на вопросы, их ответы записывались. Ответы определяли задачи и направления познавательной деятельности. Таким образом, дети участвовали в общем планировании предстоящей деятельности.

Использоваласьмодель трех вопросов:

1. Что я знаю о книгах?

Книги бывают разные: рассказы, сказки, научные книги, словари и др.

2. Что хочу узнать?

Как появляются книги, откуда берутся

Кто их изготавливает, люди, каких профессий

Где и как изготавливают книги, что для этого нужно

Зачем нам нужны книги и где хранятся

3. Как могу узнать?

Спросить у взрослых (родителей и педагогов)

Сходить со взрослыми в библиотеку

Найти информацию в интернете

Узнать из книг, журналов, фотографий

2- этап – сбор сведений. Здесь создавались условия для реализации познавательной деятельности детей: подбор соответствующего материала; встречи со специалистами и родителями; организация экскурсий и т. д. В учебном плане отражались все интересы детей, последовательность мероприятий. Большую роль отводили участию родителей в проектах.

3- этап – поиск путей реализации проекта. На данном этапе мы помогали детям выбрать наиболее интересные для них формы работы.Обязательно задавались детям вопросы: «Почему именно так они собираются действовать?», «Что именно они хотят получить?», «Что им необходимо для этого проекта?

Реализация проектаосуществлялась через:

1. Непосредственно образовательную деятельность

2. Совместную деятельность педагогов и детей

3. Работу педагогов с родителями

4. Создание предметно-развивающей среды

5. Совместную свободную деятельность детей и родителей

4- этап – этап организации работы над проектом

Реализация проекта происходила через разные виды детской деятельности: творческую, экспериментальную, продуктивную и т. д., которые способствовали формированию у детей специфических знаний в разных областях изучаемой темы. При работе над проектом дети учились использовать полученные сведения для создания нового продукта. После завершения работы детям была дана возможность предъявить результат окружающим.

5- этап – презентация проекта. Детям были созданы условия для того, чтобы они имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство компетенции, гордости за достижения, осмыслить результаты деятельности. Дети презентовали свой проект в виде «Книжки –малышки» изготовленной совместно с родителями.

Итоги проекта «Книга-лучший друг».

После проекта дети узнали:

– о разнообразии книг, жанрах произведений;

– узнали историю происхождения и изготовления книг;

– о профессиях библиотекаря, писателя, художника-иллюстратора;

– правила общения с книгой;

– обогатился и расширился словарный запас по данной лексической теме.

– стали бережнее относиться к книгам.

Довольно легко вписывается в систему проектной деятельности интеграция, поэтому включила в логопедическую работу небольшие содержательные фрагменты разных видов деятельности: рисование, лепка, конструирование. Достижение эффективности в воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работе стало возможным, благодаря взаимодействию всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач с использованием метода проектов.

В результате работы по реализации технологии метода проектовдобились следующих результатов:

воспитанники:

– обрели навыки исследовательской деятельности;

– проявляют активный интерес к предложенной деятельности;

– активно включаются в процесс познания;

– проявляют эмоциональную заинтересованность к совместной проектной деятельности;

– достаточно сформированы тонкая и общая моторика;

– обогащена, уточнена и активизирована лексика по теме проекта;

– дети достаточно свободно пользуются простыми и сложными предложениями;

– развиты коммуникативные способности, отсутствует барьер общения.

родители:

– активно взаимодействуют с ребёнком и с педагогами через проектную деятельность;

– установились партнёрские отношения с семьями воспитанников;

– с желанием и интересом участвовали в жизни группы, ДОУ.

Результаты педагогической деятельности доказывают, что проектный метод в дошкольном учреждении в последнее время стал одним из основных компонентов в организации образовательной деятельности.

Главные преимущества этого метода в работе учителя-логопеда – значительное снижение преобладающей активности взрослого, возможность коррекции и обучения через совместный поиск решений. Предоставление дошкольнику возможности самостоятельности, сотрудничества, сотворчества на равных, интеллектуального и творческого саморазвития, что соответствует основным критериям гуманизации процесса образования и воспитания.

Хотелось бы закончить словами великого педагога Ш. А.Амонашвили:

«Понимать детей – значит не подчинять их нашей власти, а опираясь на их сегодняшнюю жизнь, взращивать ростки их завтрашней жизни».

Литература.

1. Л. В. Михайлова-Свирская Метод проектов в образовательной работе детского сада, М., Просвещение, 2015г

2. .Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 112с.

3. Киселёва Л. С., Данилина Т. А., Зуйкова М. Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. – М.: АРКТИ, 2003. – С. 15.

4. Львова Л. С. Инновации педагогического проектирования в ДОУ. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2012, № 5

5. Морозова Л. Д. Что такое «детское проектирование» // Ребенок в детском саду, N5, 2009.