Маршрут индивидуального речевого развития ребенка

Этапы работы

Направления работы

Коррекционно-речевые задачи

Рекомендованные игры и задания

Подготовительный этап

(октябрь)

Сенсорное развитие

1. Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
2. Закрепить знание основных цветов и оттенков,форме и величине предметов, обогатить представления о них.

1. Упражнения в узнавании, классификации, сравнении, цвета, формы, величины предметов, геометрических фигур.
2. Использовать телесно-ориентированные упражнения, глазодвигательные упражнения, релаксационные упражнения, растяжки, самомассаж, элементы психогимнастики.

Развитие психических функций

1. Развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
2. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.
3. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.

1. Рекомендуемые игры и упражнения: «Где постучали?», «Угадай, чей голосок», «Улиточка», «Лягушка», «Улавливай шепот», «Где поет птичка?», «Жмурки с колокольчиком», «Найди бубенчик», «Поймай барабанщика», «Сложи радугу», «Теплые и холодные цвета», «Цветные колпачки», «Чудесный мешочек», «Что в мешочке» и т. п

Развитие мелкой моторики

1. Развивать мелкую моторику рук и совершенствовать графические навыки.

1. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода обучения).
2. Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).
3. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.
4. Печатание пройденных букв в тетради.
5. Использовать пальчиковую гимнастику по всем лексическим темам и при знакомстве с изучаемыми буквами.
6. Использование массажных упражнений.
7. Выкладывать изображения и буквы с помощью спичек, верёвочки, природных материалов.
8. Использовать пальчиковую гимнастику, по всем лексическим темам, кинезиологические пальчиковые упражнения («кулак-ребро-ладонь» и пр.) и при знакомстве с изучаемыми буквами.
9. Лепка, аппликация, рисование.

Развитие общих речевых навыков

1. Вырабатывать чёткие, координированные движения органов речевого аппарата.
2. Формировать правильное речевое дыхание.
3. Работать над постановкой диафрагмального дыхания.
4. Работать над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.

1. Артикуляционная гимнастика.
2. Дыхательная гимнастика.

Основной этап

Коррекция звукопроизношения

1. Разрабатывать речевой аппарат, подготовка его к постановке звуков.
2. Сформировать правильное произношение и первоначальное закрепление неправильно произносимых звуков и отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа).
3. Автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, словосочетаниях, связной речи.

1. Проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики.
2. использовать элементы биоэнергопластики
3. Постановка свистящих звуков.
4. Автоматизация свистящих звуков.
5. Постановка Р,Р᾿.
6. Автоматизация Р,Р᾿.

Работа над слоговой структурой слова

(индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребёнком звуков)

1. Учить говорить слова сложной слоговой структуры сначало изолировано, потом в словосочетаниях, потом в предложениях, соблюдая последовательность и количество слогов, интонационно правильно оформляя их.
2. Выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова заданным количеством слогов.

1. Плавно переключаться со слога на слог.
2. Плавно произносить стечения согласных в рамках одного слога.
3. «Наращивать» слова.
4. Произносить слова со стечением согласных.
5. Делить слова на слоги, подсчитывать слоги, называть 1-ый, 2-ой, 3-ий и пр. слог в слове.

Развитие фонематического слуха и навыков языкового анализа и синтеза, подготовка к обучению грамоте

1. Развивать слуховое внимание на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).
2. Развивать слуховое внимание на материале гласных звуков.
3. Развивать слуховое внимание на материале согласных звуков.
4. Знакомить с буквами.
5. Формировать умение осознанно читать слоги, слова, предложения, тексты с изученными буквами.

1. Знакомство с гласными звуками [а], [у], [о], [и], [ы], [э],
2. Анализ и синтез звукосочетаний из 2-3 гласных звуков (ау, уа, оуа и др.).
3. Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т.п.).
4. Подбор слов на гласные звуки.
5. Знакомство с согласными звуками. Совершенствование умения выделять звук из ряда звуков, на фоне слога, слова.
6. Знакомство с понятиями: «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твёрдый согласный звук» и «мягкий согласный звук».
7. Выделение изучаемых согласных звуков из слова (начало, конец, середина).
8. Определение последовательности звуков в слоге, слове.
9. Определение количества звуков в слоге, слове.
10. Определение ударнозо слога, звука в слове.
11. Составление звуко-слоговой схемы слов.
12. Выкладывание слогов, слов из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами.
13. Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.
14. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.
15. Читать слоги, слова, предложения, тексты с изученными буквами.
16. Закрепление знания известных детям правил правописания.
17. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

Развитие словаря

1. Расширять, уточненять и активизировть словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
2. Упражнять в словоизменении.
3. Упражнять в словообразовании.

1. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами
2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
3. Расширение представления о переносном значении и активизация в речи слов с переносным значением.
4. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными.
5. Дальнейшее овладение приставочными глаголами .
6. Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами.
7. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Совершенствование грамматического строя речи

1. Формировать грамматические категории имён существительных, прилагательных, глаголов, местоимений, числительных, наречий (по лексическим темам)
2. Формировать навыки правильного согласования имён существительных, прилагательных, глаголов, местоимений, числительных, наречий.
3. Формировать навыки грамматически правильного составления предложений.
4. Формировать навыки анализа предложений и составления графических схем предложений.

1. Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам (заморозок – заморозки, гриб – грибы, береза – березы, яблоко – яблоки).

2. Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам (дрозда, дрозду, дроздом, о дрозде; у конюшни, по конюшне, над конюшней, в конюшне; жуков, жукам, жуками, о жуках; у белок, по белкам, над белками, о белках).

3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам (листочек, картошечка, пальтишко; кругленький).
4. Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (медведище, головища) и суффиксами единичности (горошинка, клюквинка).

5. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным (косой заяц, голубая стрекоза, длинноногие журавли; быстрая, проворная, стремительная ласточка).

6. Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах (собираться, притаиться; улетает, улетел, улетит).
7. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растёт, яблоки растут).
8. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
9. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои.
10. Согласование числительных два и пять с существительными.
11. Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
12. Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины (Мы пошли кататься с горки, когда закончился снегопад. Девочки намочили рукавички, потому что лепили снеговика.)
13. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее) и навыка составления графических схем предложений.

Развитие связной речи

1. Составлять простые распространённые предложения.

2. Обучать задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

3. Обучать составлению описательных рассказов по лексическим темам.

4. Работать над диалогической речью (с использованием литературных произведений).

5. Обучать пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).

1. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
2. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.
3. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
4. Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданному или коллективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.

5. Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному или коллективно

составленному плану.

№

Направление (вид) коррекционно-развивающей работы

Результаты логопедического обследования на данный период

Содержание коррекционной работы

Взаимодействие с педагогами, родителями

Характеристика динамики коррекционно-развивающей работы

1

Развитие общей моторики

Двигательно неловок, медлителен.

Отмечаются трудности при выполнении упражнений на организацию движений.

Отстает в темпе, ритме, переключаемости движений.

Упражнения на тренажере на коррекцию мелкой моторики.

Логоритмические упражнение под музыку.

Расслабляющий массаж языка.

Мимическая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика (пассивная, пассивно – активная, активная).

Инструктор по ЛФК: уроки ЛФК, подвижные игры с текстом.

Учитель: физминутки с речевым текстом, подвижные игры с текстом.

Учитель физкультуры: упражнения на повышение уровня активации, упражнения, направленные на регуляцию мышечного тонуса,

упражнения для развития крупной моторики, формирования ощущения границ своего тела и его положения в пространстве.

Воспитатель: упражнения для развития пространственных представлений, подвижные игры с текстом, комплекс утренней зарядки, отработка артикуляционных упражнений по рекомендации логопеда.

Родители: комплекс утренней зарядки, подвижные игры с текстом, отработка артикуляционных упражнений по рекомендации логопеда.

2

Развитие произвольной моторики пальцев рук

Недостаточно развита моторика мелких мышц рук.

Испытывает трудности при овладении графическими навыками.

Наблюдается замедленный темп письма.

Совершенствование динамического праксиса и дифференциации движений пальцев обеих рук – массаж, пальчиковая гимнастика.

Учитель: пальчиковая гимнастика, изодеятельность, пластинотерапия.

Учитель физкультуры: игры с мячом, упражнения для рук, кистей.

Воспитатель: упражнения с мячом, для рук и кистей, пальчиковая гимнастика, Рисование или раскрашивание картинок. Изготовление поделок из бумаги, природного материала, конструирование, Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков, Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке. Закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков. Всасывание пипеткой воды, Нанизывание бус и пуговиц. Плетение косичек из ниток, венков из цветов. Все виды ручного творчества.

Родители: пальчиковая гимнастика, обводка и штриховка в альбоме по лексическим темам. Переборка круп, игры в мяч, с кубиками, мозаикой.

Нанизывание бус и пуговиц. Плетение косичек из ниток, венков из цветов. Все виды ручного творчества.

3

Фонематический слух и звукобуквенный анализ

Фонематический слух недостаточно сформирован.

Закреплять умение различать неречевые звуки и их направление: по­стукивание, похлопывание, шуршание бумаги, скрип две­ри, звуки бубна, металлофона и т п.

Подготовка к усвоению звуко-слогового ряда путем уточнения пространственно временных представлений.

Дифференциация существительных, отличающихся несколькими звуками, сходных по звуко-слоговой струк­туре (аналогично) осел-козел; ослик – козлик; газон – вагон и т п.

Тренировать умение удерживать в памяти и воспроизводить звуко-слоговой ряд из 3-4 элементов.

Формировать умение выделять элементы ритмического рисунка ударением.

Развитие интонационной выразительности.

Формирование слоговой структуры слова.

Учитель, воспитатель: Игры и упражнения на узнавание и выделение звука. Воспроизведение звуковых рядов в определённой последовательности. Показ образца выполнения задания, характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам. Использование символов звуков, схемы характеристики звука, утрированное произношение нужного звука в слове, зрительный контроль артикуляции звука.

Родители: повторять звуки, слога и простые слова. При необходимости использовать упражнения, сопровождающиеся игровыми действиями.

4

Понимание речи

Речь окружающих понимает в пределах уровня интеллекта.

Нуждается в неоднократном повторении задания.

С опозданием реагирует на обращение учителя.

Закреплять умение вслушиваться в речь взрослых, находить пропущенный элемент в автоматизированном речевом ряду.

Развивать умение внимательно вслушиваться в речь взрослого, распознавать правильное и неправильное употребление падежных окончаний существительных; различение на слух правильного и неправильного употребления личных окончаний глаголов; правильное и неправильное употребление времен глаголов; родовых окончаний прилагательных; понимание лексико-грамматических конструкций; закреплять умение отвечать на вопросы.

Развивать внимание к слову, к более точному пониманию его значения.

Решение логических задач. Развитие слухового внимания и логического мышления.

Учитель, воспитатель: учить выполнять действия по словесной инструкции, выполнять задания по речевой инструкции, включающие 1,2,3 действия. Задания по речевой инструкции, включающие пространственные отношения между предметами.

Родитель: закреплять знания по словесной инструкции, выполнять рекомендации учителя и логопеда.

5

Звукопроизношение

Имеются недостатки произношения.

Дифференциация и автоматизация свистящих – шипящих звуков, звук. Логопедические упражнения (развитие подвижности артикуляционного аппарата, развитие мимической мускулатуры, обучение самомассажу о, а.). Нормализация голоса и речевого дыхания.

Постановка переднеязычных, автоматизация изолированно, в слогах, словах. Постановка свистящих автоматизация изолированно, в слогах, словах; дифференциация свистящих; подготовительные упражнения для постановки шипящих; дифференциация согласных по звонкости-глухости.

Учитель, воспитатель: закрепление навыка правильного произношения звуков в самостоятельной речи в различных коммуникативных ситуациях.

Учитывать структуру речевого дефекта и в соответствии с этим подбирать доступный материал, использовать наглядность, игровые приемы.

Давать упражнения на развитие фонематического слуха

Родитель: следить за правильным произношением звуков.

6

Состояние грамматического строя речи.

Грамматический строй сформирован недостаточно. Допускает ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций; встречаются несогласования слов во фразе, аграмматизмы; не всегда правильно употребляет предлоги; падежи; имеются ошибки при преобразовании им сущ. во мн. ч.; ошибки в согласовании прилагательных и существительных в косвенных падежах.

Учить дифференцировать действия, выраженные гла­голами ед. и мн. числа (плывет – плывут); действия, выра­женные глаголами прошедшего времени ед. числа муж и жен рода (Валя пел – Валя пела, Валя мыл – Валя мыла) и т п.

Падежные притяжательные местоимения, глаголы, обозначающие голосовые реакции животных.

Усвоение уменьшительно-ласкательной формы слова.

Активизация использования простых форм предлогов. Продолжать работу по обучению изменению слов по па­дежам, согласование существительных и прилагательных в роде, числе. Активизация использования простых предло­гов, подведение к употреб­лению падежных форм. Обуче­ние разным способам словообразо­вания

(названия живот­ных, посуды: заяц – зайчата; сахар – сахарница).

Упражнять в назывании предмета, его признаков, подво­дить к его описанию.

Учить отвечать на вопросы, не по­вторяя структуры вопроса.

Обучение последовательному рассказу. Развивать умение строить разные типы предло­жений, используя картинки.

Учитель, воспитатель: учить произносить элементарные фразы, обращая внимание на окончание слов, учить согласовывать существительное с глаголом и прилагательным, учить использовать существительные в различных падежах.

Выполнение инструкций и их оречевление. Использование схем предлогов (по Ткаченко). Сюжетно-дидактическая игра. Инсценировки сказок и стихотворений-диалогов. Игры-инсценировки.

Родитель: Выполнение инструкций и их оречевление. Сюжетно-дидактическая игра. Инсценировки сказок и стихотворений-диалогов. Игры-инсценировки.

7

Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря

Словарный запас ограничен пониманием обиходно-бытовой тематики.

Упражнения по расширению, уточнению и систематизации словаря.

Упражнения по формированию словоизменения.

Дидактические

игры и упражнения по обогащению словарного запаса.

Учитель, воспитатель: расширение словарного запаса через уроки: домоводство, основы социального мира, человек, режимные моменты.

Родители: расширение словарного запаса через выполнение логопедического задания; беседы.

8

Развитие связной речи

Наблюдается недостаточное развитие связной речи.

В пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев. Нарушение последовательности событий.

При ответах пользуется фразой несложной конструкции;

Самостоятельно высказаться затрудняется.

Устная форма речи недостаточно сформирована.

Беседа с использованием красочных картинок, выразительной интонации, мимики, жестов

Чтение

рассказов или сказок

занятия по пересказу,

беседа (диалог) по различным темам о книгах, фильмах, экскурсиях и т.д.

Обучение рассказыванию по картинкам, обучение рассказу – описанию, рассказывание с элементами творчества.

Игры, повышающие мотивацию и моделирующие речевую ситуацию

«Напишем письмо», «Телерепортаж»

Игры, способствующие восприятию картины, серии картин

«Назовите все предметы, которые находятся справа, слева», «Назовите все предметы зеленого цвета»

Игры на развитие неречевых психических функций, способствующих построению логических связей

«Что было раньше – позже», «Подходит ли предложение к картине (рассказу)»

Игры на развитие ОНР. Чистоговорки.

Игры на интонационную выразительность речи.

Игры на развитие лексикограмматических категорий: «Скажи какой, какая, какое», «Подбери слово-действие», «Слова перепутались».

Учитель, воспитатель: предъявлять прог