Лурия развитие аномального ребенка

Разработка возможно более точных методов для определения потенциальных возможностей психического развития нормального и аномального ребенка представляет одну из самых актуальных задач психологии и дефектологии. Однако на пути ее решения встречается ряд существенных трудностей.

В течение длительного периода в зарубежной (особенно англо-американской и французской) литературе определение «потенциальных возможностей» психического развития ребенка осуществлялось с помощью набора психометрических тестов. Предложенные в начале XX в. известным французским психологом А. Бинэ, а затем многократно изменявшиеся, эти тесты имели в виду выработать систему стандартных приемов, с помощью которых можно было бы соотносить ответы ребенка с ответами большинства детей того же возраста и выражать уровень его ответов в известных количественных показателях. Так возникли попытки «измерить» интеллект ребенка и выразить отношение уровня интеллектуального развития к паспортному возрасту; отношение это обозначалось показателем IQ (Intelligence Quotient). Указанные попытки привели к опубликованию большого количества работ, а разработанные и строго стандартизированные варианты этих методик стали основным средством для оценки умственного развития ребенка, отбора детей в различные виды школ и диагностики умственной отсталости .

Однако несмотря на очень широкое применение психометрических тестов и наличие их многочисленных вариантов, эта методика исследования интеллектуального развития вызывала возрастающую неудовлетворенность, и прогрессивные психологи и педагоги капиталистических стран стали все больше и больше высказывать сомнения в целесообразности их применения.

Во-первых, возникла мысль о том, что психометрические тесты вряд ли могут выявлять те природные данные, которыми располагает ребенок, и далеко не всегда могут иметь значение для оценки его дальнейшего развития. Многочисленными исследованиями было показано, что наиболее высокие показатели в этих психометрических тестах дают обычно дети обеспеченных слоев населения, в то время как дети мало обеспеченных классов, живущие в культурно отсталой среде, обычно дают гораздо более низкие показатели. Этот факт вскрывал классовую природу психометрических тестов и показывал, что их применение часто служит орудием классовой политики капиталистического общества.

Во-вторых, прогрессивные психологи и педагоги многих стран справедливо указывали на то, что психометрические тесты, которые дают лишь формальную количественную оценку результатов исследования ребенка и в лучшем случае позволяют ориентироваться в том, на каком уровне выполнения данных задач он стоит по отношению всей детской популяции того же возраста, еще ни в какой степени не позволяют дать качественной характеристики интеллектуальных особенностей ребенка и ни в какой степени не позволяют приблизиться к анализу тех причин, которые лежат в основе задержки умственного развития.

Известно, что в основе задержки или нарушения умственного развития ребенка в различных случаях могут лежать разные причины. Умственная отсталость, педагогическая запущенность, астенизация в результате перенесенного соматического заболевания, ранняя тугоухость, частичные дефекты в мышечной деятельности, проявившиеся в раннем возрасте, – все это может сказаться на умственном, развитии ребенка, вызвать задержку или нарушение этого развития. Однако психологические особенности (структура) нарушения нормального умственного развития в каждом из этих случаев будут иными; иными будут и педагогические приемы, позволяющие компенсировать эти дефекты, а, следовательно, иным будет и прогноз дальнейшего психического развития ребенка. С помощью психометрических тестов, включающих эмпирические пробы, психологическое значение многих из которых остается неясным, и выражающих результат исследования в количественных показателях (баллах или коэффициентах), обычно и не пробуют дать качественного анализа особенностей интеллектуальной деятельности ребенка. Следовательно, при их посредстве исследователи совершенно не в состоянии выяснить, какие причины привели к задержке психического развития ребенка, если оно имеет место.

Вот почему прогрессивные психологи различных стран стали в последние десятилетия высказывать все большую неудовлетворенность психометрическими тестами и указывать на то, что возникает острая нужда в разработке такой системы диагностического исследования умственного развития ребенка, которая могла бы подойти к описанию качественных особенностей его психической деятельности, квалифицировать дефекты его психического развития, выяснить причины наблюдаемых задержек и дать обоснованный прогноз его дальнейшего развития.

В этом направлении шла советская психологическая наука. В трудах Л.С. Выготского было сформулировано много ценных принципов качественного анализа особенностей психического развития ребенка, в них было дано и описание некоторых основных путей диагностики различных форм нарушения умственного развития детей .

В этом же направлении шла работа ряда прогрессивных исследователей зарубежных стран, выдвигавших качественный анализ особенностей умственного развития ребенка в качестве основной проблемы.

Серьезное место в относящейся сюда литературе занимают работы видного американского исследователя – Эльзы Хейссерман, книга которой предлагается вниманию советского читателя.

Как и советские исследователи, Эльза Хейссерман исходит в своих работах из глубокой неудовлетворенности формальными психометрическими тестами и видит основную задачу в том, чтобы описать качественные особенности этого развития, дать его «структурный анализ». Она считает, что одна из самых важных целей исследования ребенка, обнаруживающего задержку или нарушение психического развития, заключается в том, чтобы понять, какова основа этого нарушения, выделить первичный дефект, который привел к тому, что психическое развитие приняло аномальные формы, и на основании этого разработать приемы компенсации данных дефектов и приспособления ребенка к условиям обучения.

Эта задача, по справедливому мнению автора, неразрешима ни с помощью психометрических тестов, ни с помощью медицинского обследования, которое может констатировать ряд соматических и неврологических дефектов, но оказывается не в состоянии дать анализ личности ребенка в целом и характеризовать особенности его интеллектуального развития.

Для осуществления этих задач Эльза Хейссерман и выдвигает разработанный ею метод «педагогического анализа», или «структурного исследования» ребенка, который может быть проведен в условиях строго систематизированного психолого-педагогического эксперимента.

Этот метод основывается на ряде специальных проб, разработанных и проверенных автором. Его своеобразие заключается в том, что каждая из предлагаемых проб не выходит за пределы естественного психолого-педагогического эксперимента, в котором центр тяжести передвинут на качественный анализ самого процесса выполнения пробы. Разработанные автором критерии позволяют не только констатировать невыполнение ребенком той или иной пробы; они позволяют дать структурный анализ дефектов психической деятельности, указать причины, лежащие в основе невыполнения заданий, уточнить, к какой группе относится ребенок, затрудняющийся в выполнении задания, и тем самым облегчить диагностику аномального психического развития.

Важно, что метод исследования психического развития, разработанный автором, может быть с успехом применен к детям дошкольного (и в какой-то мере даже преддошкольного) возраста; это дает возможность приблизиться к решению вопроса о ранней диагностике нарушений психического развития ребенка и вовремя принять меры, направленные на компенсацию имеющихся дефектов. Название книги (Developmental potential of preschool children) подчеркивает основной замысел метода: не только констатировать дефекты психического развития ребенка и дать их качественный анализ, но и дать обоснованный прогноз того потенциального развития, которое может совершить ребенок в последующем. Эти идеи Эльзы Хейссерман непосредственно примыкают к положениям о «зоне ближайшего развития», сформулированным Л.С. Выготским еще более 30 лет назад .

Метод «педагогического анализа» ребенка, который изложен в этой книге, применяется автором преимущественно к изучению аномальных детей (детей с церебральными параличами, с частичными дефектами, с умственной отсталостью или с аномалиями эмоционального развития). Он, безусловно, явится ценным подспорьем для педагогов-дефектологов.

Однако он с таким же успехом может быть использован и при исследовании психического развития нормального ребенка-дошкольника.

Эльза Хейссерман делится в этой книге своим большим психолого-педагогическим опытом. Она наглядно показывает, какой тщательностью и тонкостью должно обладать психолого-педагогическое исследование ребенка и какое мастерство требуется от исследователя для того, чтобы его данные с успехом могли быть использованы для диагностики психического развития. С этой точки зрения книга Эльзы Хейссерман имеет наряду с научным значением большую воспитательную ценность.

Нет сомнения в том, что она будет с интересом прочитана советскими психологами, педагогами и врачами-психоневрологами и что они сумеют не только оценить эту книгу, но и воспользоваться ее данными в своей практической работе.

проф. А.Р. Лурия

Источник

МИР ПСИХОЛОГИИ ГЛАЗАМИ ЛУРИЯ А.Р.

“Учитесь, учитесь, учитесь ежечасно, ежедневно… Следите за ходом нашей науки, кто не следит постоянно за ее достижениями, тот, конечно, быстро катится назад – от науки к ремеслу,” – так завещал отец сыну: Роман Альбертович Лурия – Александру Романовичу. И сын внял, и сын учился – ежечасно, ежедневно, привлекая к своему любимому делу всех, кто так же, как он – жил этим. И рождались новые направления в психологии, и родилась новая наука – нейропсихология.

– Какими компенсаторными воздействиями вы пользуетесь в практике работы с детьми с ограниченными возможностями? – спрашивает коллегу детский психолог.

– “Гимнастика мозга”. Вы знаете – очень хорошая динамика. Воздействуя физическими упражнениями на определенные локальные участки мозга у детишек – получаем замечательные результаты и в когнитивной сфере, в поведенческом плане. Особенно если еще и социальное окружение способствует этому.

Да, сейчас, когда уже доказана локальность мозга – мы можем применять различные техники и технологии для развития компенсаторных возможностей у детей с патологией или с задержкой психического, а также психоречевого развития. Развивая межполушарное взаимодействие (мозолистое тело мозга), мы получаем хорошие результаты в развитии различных сфер малыша – и интеллектуальной, и эмоционально-волевой, меняется и физическое состояние ребенка, и его речевая деятельность. Но откуда у нас эта информация? Это долгие исследования наших выдающихся ученых, известных педагогов, психологов, физиологов, дефектологов. И большой вклад в этот пласт внес А. Р. Лурия.

Александр Романович Лурия родился 16 июля 1902 года в г. Казани, в семье известного врача-терапевта Р.А. Лурия. В 1921 г. окончил факультет общественных наук Казанского Университета, затем переехал в Москву. В студенческие годы, совпавшие с гражданской войной, увлекся психоанализом. В 1937 г. закончил 1-й Московский медицинский институт и стал работать в институте психологии Московского Университета. Со студенческой скамьи увлекаясь и исследуя аффективные состояния человека, затем, будучи соратником и последователем Л.С.Выготского, он развивал идею системного строения высших психических функций, их изменчивости, пластичности, подчеркивая прижизненный характер их формирования, их реализацию в различных видах деятельности. Основными качествами Александра Романовича по описанию знавших его людей, были энтузиазм, редкая работоспособность, доброта и др. Его ответственность, отзывчивость, пунктуальность служили прекрасным примером для окружающих. Работая в различных областях психологии – общей, детской, психофизиологии, а также дефектологии, нейропсихологии, психолингвистике, Лурия исследовал становление различных познавательных процессов у детей, сделав существенный вклад в изучение проблемы психического развития ребенка.

На модели различных познавательных процессов (прежде всего памяти и мышления) он изучал переход от внешних способов опосредования психических процессов к внутренним. Большое внимание уделяя изучению роли речи в развитии психических процессов у детей, в частности в формировании произвольных движений и действий, он разработал новую теорию локализации высших психических функций, представляющую существенный шаг вперед по сравнению с прежними теориями, им внесен важный вклад в понимание природы речевых нарушений и создана новая классификация афазий.

Учитывая все эти “открытия” в психологии развития ребенка, мы сегодня акцентируем внимание на то, насколько развита мышечная сила рук, ног, спины, насколько развита манипулятивная возможность пальчиков. Ведь все эти параметры напрямую сказываются на психологическом развитии малыша. Применяя пальчиковую гимнастику, мы развиваем речь ребенка, т.к. точно знаем, что “язычок напрямую связан с кончиками пальцев”. Да, действительно, это так. Лурия А.Р. своими работами доказал, что локальные участки мозга, отвечающие за речь, находятся в непосредственной близости с локальными участками, отвечающими за мелкую моторику, и компенсируют друг друга в случае их незначительного (не органического) повреждения.

Главные теоретические и экспериментальные исследования, посвященные проблемам мозговой локализации высших психических функций и их нарушений при локальных повреждениях мозга послужили основой формирования нейропсихологии и нейропсихологической диагностики. В годы Великой Отечественной войны, будучи руководителем крупного нейрохирургического эвакогоспиталя в поселке Кисегач Челябинской области, оперируя и наблюдая раненых с травмами головы, организуя серию исследований, изучая каждый отдельный случай, сопоставляя, анализируя и делая определенные выводы, применяя инновационную реабилитацию посредством трудотерапии – Лурия А.Р. внес важный вклад в развитие различных областей психологии. Он разработал новый подход к проблеме локализации высших психических функций. В соответствии с ним «высшие психические функции как сложные функциональные системы не могут быть локализованы в узких зонах мозговой коры или в изолированных клеточных группах, а должны охватывать сложные системы совместно работающих зон, каждая из которых вносит свой вклад в осуществление сложных психических процессов и которые могут располагаться в совершенно различных, иногда далеко отстоящих друг от друга участках мозга» («Основы нейропсихологии» Гл. 2., П. 3).

Исследование динамики развития ВПФ ребенка требует применения таких методов, которые, прежде всего, могут ответить на вопрос, какие качественные изменения происходят в его психической сфере. Таким методом является нейропсихологическая батарея тестов А.Р. Лурии, в основу создания которой был положен принцип системного строения высших психических функций и их динамической локализации. Я считаю очень важным исследование формирования психических функций уже в дошкольном периоде детства с целью ранней диагностики и коррекции. Переход от среднего дошкольного (4-х лет) к старшему дошкольному (5-7 лет) возрасту характеризуется существенными качественными изменениями в психическом развитии детей. Старший дошкольный возраст – важный этап, который в значительной мере определяет последующее развитие ребенка. Этот период характеризуется развитием всех функций ребенка.

Пробы на реципрокную координацию, динамический праксис, графическая проба и задания, направленные на исследование процессов программирования и контроля произвольных действий и деятельности – выполнение ритмов по инструкции, реакция выбора, свободные и направленные ассоциации, проба «пятый лишний», рассказ по серии сюжетных картинок, праксис позы пальцев правой (ведущей) руки, пробы Хеда, пробы на слухоречевую и зрительную память, ошибки понимания слов, близких по звучанию и значению, восприятие перечеркнутых, наложенных и недорисованных изображений – вот неполный перечень тестов нейропсихологической диагностики ребенка дошкольного возраста, который предложил Лурия А.Р., учитывая при этом “левополушарных” и “правополушарных” детей, т.е. их латеральность (ведущая рука, нога, глаз, ухо).

Применение нейропсихологического метода диагностики и сегодня является адекватным и чувствительным в отношении изучения динамики развития различных групп ВПФ у детей дошкольного возраста.

А.Р. Лурия – автор более 600 научных работ в разных отраслях психологии, среди них основные: “Речь и интеллект в развитии ребенка”(1927), “Этюды по истории поведения”(1930), “Учение об афазии в свете мозговой патологии”(1940), “Травматическая афазия”(1947), “Восстановление функций после военной травмы”(1948), “Умственно отсталый ребенок”(1960), “Мозг и психические процессы”(1963,1970), “Высшие корковые функции и их нарушение при локальных поражениях мозга”(1962,1969), “Основы нейропсихологии”(1973), “Нейропсихология памяти”(1974,1976), “Основные проблемы нейролингвистики”(1976), “Язык и сознание”(1979) и ряд других, множество из которых было переведено на различные языки мира. Хорошо известны его работы и в области дефектологии. В 1950-е гг. Александр Романович с коллективом сотрудников провел цикл исследований, посвященных анализу нейродинамических основ нарушений психических функций у детей с разными формами умственной недостаточности.

14 августа 1977 года стал тем днем, когда отечественная психология и новая наука – советская нейропсихология, рожденная Лурия А.Р. в нескончаемых поисках и исследованиях, научных и лабораторных работах, – потеряли своего зачинателя, мыслителя и труженика. А мы, современные педагоги и психологи, по сей день пользуемся его практическими наработками, наследием, плодами его жизненного труда, и бесконечно благодарны выдающемуся психологу, нейропсихологу, физиологу, дефектологу Александру Романовичу Лурия за то, что стало достоянием наших практических решений в развитии, воспитании и образовании детей, вверенных нам для понимания меры ответственности и принятия своевременных методов, техник и технологий в возможном устранении патологии либо облегчении состояния в их развитии.

Ресурсы:

1. https://ru.wikipedia.org/wiki/Лурия,_Александр_Романович

2. https://www.psyoffice.ru/5-psychology-3685.htm

3. https://studopedia.org/8-73911.html

4. https://otherreferats.allbest.ru/psychology/00108640_0.html

5. https://ru.citaty.net/avtory/roman-albertovich-luriia/

Источник