Логопед ребенку 1 год

Речь малышей порой забавляет и умиляет. А ее дефекты многим родителям кажутся смешными и безобидными. «Голос Череповца» отправился к специалистам Череповецкого центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, чтобы узнать, нужно ли идти к логопеду с ребенком до трех лет и как методики раннего развития речи и «говорящие» игрушки воздействуют на эту самую речь?

Когда ни гугу. Учитель-логопед Елена Макарцева рассказала нам, когда и почему нужно обратиться к логопеду. Специалист обозначила семь основных причин.

1. Если у ребенка в самом раннем возрасте (до года) нет гуления и лепета.
«Лепетать он может по-разному. Это и «кххх», и «гыгы», «агу», «агы». Затем появляются слоги: «диди», «гиги», «бубу», «тата». Насторожиться надо, если малышу уже исполнился год, а у него так и не появились лепетные слова. Он не понимает обращенную речь и не выполняет хорошо знакомых действий с предметами по просьбе родителей, — говорит логопед. — Например, не поворачивает голову в ответ на вопросы: «Где папа? Баба?» А также не реагирует на свое имя».
Если после года малыш не произносит порядка 8 — 10 слов типа «кис-кис», «ням», это тоже повод проконсультироваться.  
2. Если к двум — двум с половиной годам ребенок пользуется слишком маленьким запасом слов, не говорит фразами или совсем не говорит. Не понимает или плохо понимает обращенную к нему речь, не умеет выражать свои желания и цели простыми словами и выражениями.

«К двум с половиной годам, как правило, малыш уже произносит элементарные фразы, объединяя два-три слова. Например, «дай пи» (дай пить), «папа би» (папа уехал), — поясняет Елена Викторовна. — Если в этом возрасте ребенок хорошо понимает речь взрослых, обращенную к нему, но выразить свои желания может исключительно жестами, не может сформулировать простых фраз по типу «хочу кушать» или «хочу пить», необходимо посещение с ним невролога и логопеда».

3. До трех лет малыш молчал, а затем стал активно говорить. При этом изъясняется он на «своем» языке, где понятных и простых слов почти нет.
Кроме того, если к трем годам у ребенка сохраняется повышенное слюноотделение: «Во время говорения текут слюни, а малыш их не сглатывает, не может выполнить простые движения органами артикуляции. Например, высунуть язык или удержать губы в улыбке пять секунд».
4. Если ребенок все понимает, а говорить не хочет. «Просто очень упрямый», — успокаивают себя родители.
5. Если малыш «захлебывается» речью, торопится высказать свои мысли.
«Это происходит, когда выдоха не хватает на фразу и ребенок добирает воздух посреди слова. В результате мы слышим обрывки слов, переходящие в набор гласных, темп речи очень быстрый, ребенок судорожно вдыхает, пытаясь высказать свою мысль».
6. Если ребенок не стремится к общению со сверстниками и взрослыми, к совместной предметно-практической деятельности, не интересуется окружающим. Играет один или участвует только в «неречевых» играх, неохотно отвечает на вопросы взрослого, старается ответить жестами.
7. Если ребенок сильно говорит «в нос». Гнусавость, или, как это называется, сильная назализация голоса, также является поводом идти к логопеду.

«Говорящие» игрушки. Нам стало интересно, будет ли эффект опережающего развития, если к ребенку с нормально развивающейся речью применить методику, нацеленную на преодоление отстающего речевого развития. На этот вопрос нам ответила Анна Шалкина, учитель-дефектолог Череповецкого центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи:

— Необходимо помнить о том, что каждый ребенок развивается в собственном темпе, по своей образовательной траектории. Опережающее развитие свойственно, как правило, более одаренным детям. Таким образом, использование методик, направленных на преодоление отстающего речевого развития, для обучения нормально развивающихся детей вряд ли будет способствовать опережающему развитию, это может лишь помочь ребенку более полно усвоить нормы родного языка. Любые занятия по определенной методике лучше начинать после предварительной консультации со специалистом.

— Есть тенденция обучать ребенка первым словам с помощью «говорящих» игрушек. Насколько это полезно?
— «Говорящие» игрушки, несомненно, дают нужную эмоциональную нагрузку. Они способны заинтересовать ребенка, оказать помощь в обучении, воспитании, развитии — в частности, развиваются слуховое восприятие, мелкая моторика, мышление, память, — говорит Анна Николаевна. — Однако они чаще интересны ребенку лишь недолгое время. Дети не играют с ними, а изучают функции. Отчасти подобные игрушки несколько тормозят творческий потенциал детей, мешают развитию коммуникативных навыков. Изучив возможности одной игрушки, ребенок требует у родителей еще одну, а когда мама с папой покупают обычную куклу, машинку, мягкую игрушку, ему они не нравятся. Малыш уже привык к «самостоятельным» игрушкам, которые его развлекают разными способами. А тут машинку нужно катать, представлять, как она мигает фарами и т. д.

Инна Анохина, газета «Голос Череповца»

Наталья Загородняя
Организация логопедической работы с детьми 1-го года жизни в условиях дома ребенка (из опыта работы)

Я работаю учителем-дефектологом в ГКУЗ НО «Выксунский специализированный дом ребенка» уже более 20 лет, из которых большая часть была посвящена работе с детьми первого года жизни.

Один из алгоритмов моей работы, я хочу предложить вашему вниманию.

Свою работу начинаю с обследования ребенка, выявления уровня нервно-психического развития. Основываясь на данных анамнеза и заключении специалистов. Особое внимание заключению невролога.

Уровень нервно-психического развития определяется по диагностике под редакцией Э. Л. Фрухт, Г. В. Пантюхиной, К. Л. Печоры.

Данная методика помогает контролировать адекватность поставленных целей в индивидуальной программе развития, позволяет видеть когда и какие изменения необходимо внести в программу развития и содержание индивидуального занятия.

Индивидуальная программа развития.

1. Адаптационная;

2. Профилактическая;

3. Коррекционно-развивающая.

Адаптационная программа необходима детям:

– которые длительное время находились в стационаре

(проведение занятий, направленных на установление эмоционального контакта со взрослым);

– которые поступают в Дом ребенка из семьи в возрасте после полугода

(установление доверительной связи между взрослыми и малышом, удовлетворение потребности ребенка в безопасности, любви и доброжелательном внимании).

Индивидуальная программа профилактики раннего отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии ребенка необходима детям, развитие которых в первые месяцы жизни соответствует возрастной норме. Она должна способствовать с одной стороны устранить вероятности нарастания отставания, а с другой – постоянному ускорению темпа развития ребенка.

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа направлена на раннюю коррекцию отклонений в развитии и создании оптимальных условий для формирования основ личности и познавательной активности ребенка.

В содержании коррекционно-педагогической работывыделены общеразвивающие и коррекционных направления:

· Это развитие зрительных ориентировочных реакций, слуховых ориентировочных реакций, эмоций, общения детей со взрослым;

· Формирование первых контактов между детьми;

· Нормализация тонуса рук, физиологического положения кисти и пальцев руки;

· Развитие движений руки и действий предметами, общих движений;

· Нормализация дыхания, состояния и функционирования органов артикуляции;

· Развитие предпосылок активной речи понимания речи;

· Нормализация навыков, необходимых ребенку в процессе кормления.

Содержание коррекционно-педагогической работы может видоизменяться в зависимости от возраста ребенка, уровня его развития, структуры нарушения.

Содержание этих занятий берется из программы О. В. Закревской «Развивайся, малыш! Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста».

Работа по развитию движений общих и навыков планируется в соответствии с уровнем по диагностике.

Задачи коррекционной работы с детьми первого года жизни

Первый – второй месяцы жизни

I.Нормализация тонуса и моторики артикуляционного аппарата:

I.Массаж по средствам дифференцированного (при гипотонусе и при гипертонусе) и точечного массажа.

II.Пассивная гимнастика

для губ:

– собирание губ в «трубочку»;

– растягивание губ в улыбку;

– поднимание верхней губы;

– опускание нижней губы.

для языка: ребенок на животе, голова свисает. (салфеткой захватить язык, покачать вправо-влево)

III.Вокализация выдоха.

В ходе дыхательной гимнастики: с ручками – с потряхиванием развести -вдох, сложить – выдох.

IV. Стимуляция голосовых реакций

а) в ходе дыхательной гимнастики

б) эмоционально-речевое общение.

V.Развитие умения удерживать в поле зрения неподвижный предмет (лицо, яркую игрушку):

VI.Учить прислушиваться к голосу взрослого, к звуку погремушки

(свое лицо зафиксировать руками ребенка и разговаривать)

VII.Вызывание I-ой улыбки – рефлекторно (за ушами).

Место занятий: пеленальник, секционный манеж.

Длительность: от 2-3 до 5-6 мин. в зависимости от состояния.

Третий – четвертый месяцы жизни

1. Нормализация тонуса и моторика артикуляционного аппарата.

2. Вокализация выдоха.

3.Стимуляция голосовых реакций: выработка моторных укладов, стимуляция гуканья, гуления на эмоционально-положительном фоне.

4. Развитие комплекса оживления (3 мес. ,

эмоционально-положительных ответных реакций (4 мес.)

3. Развитие зрительного сосредоточения на руках у взрослого (3 мес., зрительного восприятия – учим узнавать взрослых людей (4 мес.)

4. Локализация звука в пространстве (3 мес., развитие слухового восприятия (4 мес.)

5. Нормализация положения кисти и пальцев рук (3 мес., формирование зрительно-моторной координации рук (4 мес.)

6. Учить наталкиваться руками на подвешенные игрушки

Пятый – шестой месяцы жизни

1. Нормализация тонуса и моторика артикуляционного аппарата.

2. Вокализация выдоха.

3. Пассивная артикуляционная гимнастика для губ (в т. ч. с пищевым подкреплением) и языка, для активизации небной занавески, пока ребенок не будет сопротивляться

2. Стимуляция певучего гуления (5 мес. ,

вызывание первых слогов лепета: создание моторных укладов для губ, перекличка (6 мес.)

3. Развитие эмоционально-положительных ответных реакций – тормошения, игра с зеркалом (5 мес.)

4.Развитие слухового восприятия: перекличка, слушание различных интонаций (5 мес., учить реагировать на свое имя (6 мес.)

5. Развитие зрительно-моторной координации рук –функции захвата: удерживать в руке игрушку (5 мес., массаж, учить перекладывать игрушку лежа на спине из руки в руку, свободно брать игрушку лежа на животе (6 мес.)

Седьмой – девятый месяцы жизни

1. Нормализация тонуса и моторика артикуляционного аппарата.

2.Дыхательная гимнастика: увеличение объема и силы выдоха, выработка ритмичного дыхания / руки-голова + дифференцировка ротового и носового выдоха

3.Стимуляция лепета: вызывание повторных слогов (7 мес. ,

создание новых укладов, перекличка на эмоционально-речевом фоне (8-9 мес.)

3.Развитие предпосылок понимания речи: «Где?» – 1 игрушка (7 мес., 2-3 игрушки на постоянном месте, разучивание действий «Ладушки», «Дай ручку» (8 мес., учить находить игрушки в разных местах, разучивание действий «Сорока-сорока», «Ку-ку» – прятки, перед зеркалом (9 мес.)

4.Развитие манипуляций с игрушкой:

• предметные действия – захват, стучать,

размахивать, перекладывать, бросать, ощупывать, притягивать (7 мес. ,

• вынимать, снимать, толкать (8 мес. ,

• катать, нажимать, открывать (9 мес.,

противопоставление большого пальца руки, щипковые движения (8 мес. ,

пинцетный захват (9 мес.).

Десятый – двенадцатый месяцы жизни

1. Нормализация тонуса и моторика артикуляционного аппарата.

2.Дыхательная гимнастика: увеличение объема и силы выдоха, выработка ритмичного дыхания / руки-голова + дифференцировка ротового и носового выдоха.

3.Стимулирование лепета:

• вызывание новых слогов + перекличка (10 мес. ,

• первых лепетных слов + показ игрушек с сюрпризным моментом, игрушек в действии (11 мес. ,

• новых слогов и лепетных слов (12 мес.)

4.Развитие предпосылок понимания речи:

• учить находить и приносить знакомые игрушки, выполнять разученные действия, картинка (10 мес. ,

• действия с игрушками и предметами, формировать первые обобщения в понимаемой речи, переносить разученные действия (11 мес. ,

• учить находить названный предмет из 2-3, выполнение поручений, воспроизводить действия по слову (12 мес.)

5.Формирование предметных действий:

• открывать, закрывать, снимать, надевать (10 мес. ,

• башня, пирамидка, орудийные действия (11 мес. ,

• формирование предметной деятельности – учить катать, водить, кормить с различными игрушками, занятие с картинками, пальчиковая гимнастика (12 мес.)