Контроль за развитием ребенка первого года жизни

Матвеева Екатерина
Диагностика и контроль физического и нервно-психического развития детей раннего возраста

В Дошкольном учреждении с целью определения уровня развития физического и психического развития детей раннего возраста осуществляется систематический контроль и диагностика. Это составная часть оздоровительной и воспитательной работы с детьми. Диагностика и контроль за физическим и нервно-психическим развитием позволяет судить о результативности проводимой воспитателем оздоровительной и воспитательной работы с детьми. Контрольосуществляется коллегиально: медицинским работником, психологом, при непосредственном участии воспитателя группы. Поэтому, умение контролировать развитие ребенка – необходимое профессиональное качество воспитателя, работающего с детьми на группах раннего возраста. Каждому педагогу необходимо овладеть элементарными методами и приемами, диагностическими методиками, позволяющими судить об уровне об уровне развития и состояния здоровья своих воспитанников. Результаты диагностики являются точкой отсчета для прогнозирования особенностей развития ребенка и подбора оптимального содержания обучения и воспитания детей, средств и приемов адекватного педагогического воздействия. Следует также отметить, что выявленная неравномерность в сроках созревания отдельных функций у детей позволяет определить их индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для нормального психического и физического развития каждого ребенка.

В результате систематического контроля удается определить не только уровень развития ребенка, но и увидеть первоначальные отклонения в его развитии, поведении, своевременно скорректировать его развитие и воспитательные воздействия, определив индивидуальную работу с каждым конкретным ребенком.

Уровень развития физического и психического развития определяется на основе разработанных критериев, которые определены в кн. К. П. Печора, В. Г. Пантюхина, Л. Г. Голубева «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях, – М.: 1985, а также В кн. Оценка физического и нервно психического развития детей раннего возраста, Спб, 1999.

На первом году жизни такой контроль за ребенком осуществляет врач-педиатор в детской поликлинике один раз в месяц, на втором году – один раз в квартал, на третьем – в детском саду один раз в пол-года, в так называемые эпикризные сроки. Контроль за развитиемносит комплексный характер: диагностируется и оценивается состояние здоровья малыша, его физическое, психическое развитие и поведение. А отсюда психологом, медиком выдаются соответствующие рекомендации воспитателю и выстраивается стратегия педагогических воздействий для воспитателя и родителей ребенка.

Что же должно оцениваться с целью контроля за развитием детей:

• Состояние здоровья;

• Физическое развитие;

• Психическое развитие;

• Поведение малыша;

• Адаптационные возможности.

Оценка поведения ребенка обычно осуществляется воспитателем, которые систематически наблюдает за ребенком.Учитывается:

• настроение ребенка (бодрое, спокойное, раздражительное, подавленное, неустойчивое);

• сон (засыпание: медленное, быстрое, спокойное, беспокойное; длительность сна);

• аппетит (хороший, неустойчивый, плохой, избирательное отношение к пище);

• характер бодрствования (активный, малоактивный, пассивный);

• индивидуальные особенности, черты личности ребенка (контактный, инициативный, любознательный, дружелюбный, застенчивый и др.);

При выявлении нервно-психического развития ребенка третьего года жизни оценка уровня развитияребенка идет по следующим линиям: оценка развития активной речи, мышления, сенсорное развитие, развитие игры и действий с предметами, формирование разных видов деятельности (Изобразительной, контсруктивной, развитие общих движений, навыков самостоятельности.)

Диагностика осуществляется при помощи методов контроля :

• метод опроса матери (при приеме в детское учреждение в дальнейшем по ходу развития ребенка);

• Наблюдение в группе за ребенком

• Диагностические и тестовые методики.

Методика проведения диагностики:

1. От обычного наблюдения метод диагностики психического развития детей отличается тем, что контроль проводится с помощью определенного стимульного материала, в определенной ситуации, максимально приближенной к естественным условиям жизни малыша.

2. В процессе диагностики педагог (психолог) должен не обучать ребенка, не показывать, а умело выявлять уже сформированные знания и умения малыша):

3. Все задания, выполняемые ребенком должны обязательно положительно оцениваться воспитателем (психологом);

4. Если ребенок не справляется с предложенным заданием, то педагог задает ребенку задание на возраст ниже. Например, если ребенок не выполнил задание 3 года не выполнил задание соответствующее своему возрасту, ему дается задание, соответствующее ребенку 2,6 мес.

Для сравнения детей разного уровня развития разработана количественная оценка в виде групп развития. При этом учитывается степень опережения или задержки в развитии ребенка, количество выполняемых заданий с детьми соответственно показателям.

При оценке уровня развития проставляется тот возраст, которому соответствует выделенный показатель. За нормальное развитиеребенка 3-го года жизни принимается формирование умений ребенка в пределах полугодия : 2 года 1 месяц – 2 г. 6 месяцев; 2 года 7 мес. – 3 года

По уровню развития дети условно делятся на 3 основные группы (есть и четвертая группа, которая встречается редко и свидетельствует о глубокой задержке развития ребенка – ЗПР.

К 1 группе относятся дети с нормальным развитием, т. е. когда все показатели соответствуют календарному возрасту, а также дети с опережением в развитии.

Во П группу входят дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризный срок (на втором году – 1 квартал, на третьем году – 1-е полугодие)

Ш группу составляют дети с более глубокой задержкой – на 2 эпикризных срока).

1У группу – с еще большей задержкой – на три эпикризных срока.

Результаты оценки нервно-психического развития и поведения заносятся в карту нервно-психического развития, которая хранится у психолога, у которого составлена такая картотека по группам.Карту заводят на ребенка один раз в два года: на второй и третий год жизни. Она имеет определенну. Форма (предложена на стр. 120 в кн. Печора, Пантюхина, Голубева «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях, – М,: 1985)

ВЫВОД:

Таким образом, своевременно проведенная диагностика позволяет увидеть отклонения в физическом и психическом развитии ребенка, а также в его поведении и выстроить индивидуальную стратегию воспитательных воздействий, коррекционно-развивающую работу с ребенком в различных направлениях, которая осуществляется педагогом, психологом и будет результативной при непосредственном участии родителей ребенка.

«Самоценность» раннего возраста в том, что это
самый поддающийся педагогическому воздействию
период, так как велика предрасположенность к
усвоению, высока обучаемость ребенка. Все в этом
возрасте осваивается и познается впервые.
Перед взрослыми встают вопросы: «Правильно ли
развивается малыш? Как нам, взрослым дать оценку
уровня развития ребенка, чтобы избежать в
будущем многих проблем? Что является критериями
показателей развития малыша? Ведь
своевременность формирования основных умений и
навыков в первые годы жизни, как правило,
исключает трудности дальнейшего обучения. Очень
важно, что бы развитие малыша протекало
гармонично, раскрывало его способности. От того,
какие развивающие условия были созданы, на что
делается упор, какие воспитательные приемы
используются, чему и как учат ребенка, и от
многого другого зависит уровень его знаний.

Формы и методы контроля старшего
воспитателя в группах раннего возраста
разнообразны: беседа с воспитателями и
последующее посещение групповых занятий и
режимных моментов, изучение документации и
календарных планов, анализ детской продуктивной
деятельности, беседы с детьми, диагностика
уровней знаний умений и навыков.

Процесс отслеживания работы в детском
саду складывается из единства трех стадий:

• сбор информации, т.е. установление и выявление
  фактов воспитательно-образовательного процесса;
• анализ собранного материала, его оценка;
• выработка мероприятий, направленных на
  улучшение существующего положения в ДОУ и в
  определенной возрастной группе, каждого ребенка
  в отдельности.

Организация наблюдения педагогического
процесса в группах раннего возраста проходит
через все виды контроля: оперативный,
тематический и итоговый.
Целью проведения тематического контроля
является изучение выполнения программы по
конкретным разделам. Заблаговременно
объявленный план проверки побуждает воспитателя
к самоанализу и самооценке своего труда, к
самостоятельному поиску и выбору правильных
направлений в работе. Итоги обсуждаются на
педагогических советах.

Итоговый контроль проводится
после завершения отчетного периода (полугодия,
года),направлен на изучение и всесторонний
анализ работы педагогического коллектива по
выполнению программы и задач годового плана.
Аналитическая справка отражает:

• положительный опыт работы педагогов;
• проблемы работы коллектива;
• план действий по выполнению программы.

Оперативный (предупредительный, ДРК) носит
выборочный характер, и включат проверку работу
отдельных воспитателей и режимных моментов.
Проблемы решаются сразу и воспитателям даются
рекомендации по устранению выявленных
недостатков (материалы хранятся в течении года).

Предупредительный –
предупреждает организационные ошибки и
недостатки. Например: наличие выносного
материала на прогулке, организация маршрута
прогулки детей раннего возраста по территории
детского сада, к нему же относится и проверка
планов работы с детьми.
К оперативному контролю относится такой
интересный вид контроля как ДРК
(диагностика, регулирование и коррекция) –организация
диагностики детей три раза в год. Для чего
старший воспитатель заблаговременно объявляет о
сроках и методике проведения диагностики. По
результатам контроля даются рекомендации, и
оказывается методическая помощь.

Цель контроля воспитателя – определить
фактический уровень развития каждого ребёнка,
определить правильность: педагогических
воздействий, условий воспитания и качество всей
воспитательной работы дошкольного учреждения.
Воспитатель проводит педагогическую и
нервно-психическую диагностику детей. По
усвоению программы
воспи­тательно-образовательного процесса, в
нашем детском саду вос­питатели групп раннего
возраста, отчитываются в конце учебного года.
Однако обследования проводят три раза: в начале,
середине и конце года.

Критерии оценки педагогической
диагностики уровней развития детей мы
берем из книги В.М.Сотниковой «Контроль за
организацией педагогического процесса в группах
раннего возраста ДОУ» (М. Издательство
Скрипторий, 2005, с.56):

– основные показатели познавательного
развития ребенка раннего возраста (1 год 6
месяцев, 1 год 9 месяцев, 2 года, 2 г. 6 месяцев, 3 года)
– основные показатели физического развития
ребенка раннего возраста (1 год 6 месяцев, 1 год 9
месяцев, 2 года, 2 г. 6 месяцев, 3 года)
– основные показатели социально-эмоционального
развития ребенка раннего возраста (1 год 6
месяцев, 1 год 9 месяцев, 2 года, 2 г. 6 месяцев, 3 года)
– основные показатели речевого развития
ребенка раннего возраста (1 год 6 месяцев, 1 год 9
месяцев, 2 года, 2 г. 6 месяцев, 3 года)
– основные показатели игровых действий
ребенка раннего возраста (1 год 6 месяцев, 1 год 9
месяцев, 2 года, 2 г. 6 месяцев, 3 года)
– основные показатели бытовых навыков
ребенка раннего возраста (1 года 6 месяцев, 1 год 9
месяцев, 2 года, 2 г. 6 месяцев, 3 года)

Для проведения педагогической
диагностикиразвития малышей подбирается
материал, который не используется в повседневной
жизни. Хранится он в учебной зоне в группе в
коробках по 2-м возрастным периодам (1,6-2 года; 2, 6-3
года). Результаты заполняются в таблице в
цветовой гамме, далее воспитатель делает
письменный анализ по результатам каждого
ребенка. Согласно диагностике строится
коррекционно-развивающая индивидуальная работа
с детьми.

Диагностика нервно-психического
развития проводится по методическому
пособию авторов К.Л.Печора, В.Г.Пантюхиной,
Л.Г.Голубевой «Дети раннего возраста в
дошкольных учреждениях» (М.,«Просвещение»,
1986г), где раскрывается контроль, опирающийся на
изучение объективных законо­мерностей хода
развития ребёнка.

Необходимость ранней диагностики определяется
важнейшим свойством нервной системы ребенка –
пластичностью, умению быстро реагировать на
воздействие извне.

Л.С.Выгодскийотмечал, что
психика ребенка раннего возраста развивается в
процессе активной предметной и игровой
деятельности, в недрах которых и происходит
развитие моторики, восприятия, мышления и речи.
Методики психолого – педагогического
обследования должны быть направлены на изучение
уровня развития психологических
новообразований и ведущей предметно-игровой
деятельности, умственного развития двух
уровней : актуального (достигнут к
настоящему моменту) и потенциального (связанного
с зоной ближайшего развития).

Ориентируясь на данное пособие, воспитатели
использу­ют такие методы контроля
за нервно-психическим развитием детей:

• метод опроса матери, изучение истории
  развития ребенка (при приёме ребёнка в
  детское учреждение и в дальнейшем по ходу
  развития ребёнка); данный метод эффективен в
  адаптационный период;
• метод наблюдения за ребёнком в группе
  (выявление особенностей поведения); метод
  диагностики психического развития ребёнка, с
  учетом принципа целостного системного изучения
  ребенка;

В ходе диагностики детей учитываем
рекомендации особенностей психологического
развития педагогов-психологов Н.М. Щелованова и
Н.М. Аскариной :
1) чем младше ребёнок, тем быстрее он развивается,
чем быстрее он развивается, тем чаще требуется
смена занятий, условий воспитания;
2) у маленького ребёнка все функции организма
взаимосвязаны и воспринима­ются в единстве:
состояние здоровья, физическое,
нервно-психическое разви­тие, поведение.

Развитие маленького ребёнка идёт неравномерно:
в разные возрастные периоды определённые умения
формируются наиболее интенсивно. Так, на третьем
году жиз­ни выделяются два периодав
развитии ребёнка: 2 года 1 месяц – 2 года 6 месяцев;
2 года 6 месяцев – 3 года. В каждом из них
контролируется:

• активная речь;
• сенсорное развитие;
• игры и действия с предметами;
• изобразительная деятельность;
• конструктивная деятельность;
• степень развития общих движений;
• формирование навыков самостоятельности.

Контроль проводится по единой методике, с
помощью определённого материала, в определённой
ситуации, которая должна быть максимально
приближе­на к естественным условиям жизни
малыша. Воспитатель налаживает доверительные
отношения с детьми. И дети с большим интересом
относятся к такой игре, где их не обучают, а
довольно умело выявляют уже сформированные
знания и умения. Каждый воспитатель лучше любого
проверяющего знает своих воспитанников.
Подмечено, что каждый ребёнок ждет оценки со
стороны взрослого. И если он хорошо справился с
зданием, его обязательно положительно оценивают.

Результаты диагностики и наблюдений за нервно-психическим
развитием детей (схема предложена в этом же
пособии) заполняются в общей карте для сравнения
имеющихся навыков и умений по различным видам
деятельности. Обозначается кружками трех цветов:

красный – «Соответствует возрастной норме»,
зеленый – « Близко к возрастной норме»,
синий – «Не соответствует возрастной норме».

Таким образом, мы делим детей на три подгруппы,
и проводим работу в зависимости от результатов:

– группы детей «Близко к возрастной норме» и
«Не соответствует воз­растной норме» требуют
углубленной коррекционно-развивающей работы по
индивидуальным программам, для достижения
уровня «Соот­ветствует возрастной норме».
– группе детей «Соот­ветствует возрастной
норме», даются задания более усложненные.

Это дает возможность составить индивидуальную
программу коррекционного обучения для каждого
ребенка, с учетом принципа единства диагностики
и коррекции отклонений в развитии.

Основными задачами коррекции
психического развития ребенка являются:

• профилактика нежелательных негативных
  тенденций личностного и интеллектуального
  развития;
• коррекция отклонений на основе создания
  оптимальных условий для развития зоны
  ближайшего развития ребенка.

Эффективность коррекционно-развивающей
работы зависит от:

1. Раннего выявления и начала целенаправленной
педагогической работы с ребенком.
2. Содержания и методов воспитания и обучения
ребенка.
3. Своевременного включения родителей в
коррекционно-педагогический процесс.
4. Реализация единства требований к воспитанию и
обучению ребенка в семье и детском саду.

Недостатки в организации диагностики
воспитателей

• субъективное отношение к воспитаннику;
• недостаток времени на проведение трех разовых
  срезов нервно-психического и педагогического
  развития детей;
• частая некомпетентность воспитателей групп
  раннего возраста в психологических вопросах.

Таким образом, контроль старшего воспитателя
помогает выявить недочеты в работе с детьми и
наметить пути выполнения требований программы,
своевременно оказать помощь, подсказать, найти
пути улучшения учебно-воспитательного процесса.
И достичь гармоничного развития малыша,
своевременно формировать основные умения и
навыки , что исключит трудности дальнейшего
обучения.

Литература:

1. Воспитание детей раннего возраста. Аксарина
Н.М.– М.: Издательство «Медицина», 1972, с. 263.
2. Дети раннего возраста в дошкольных
учреждениях. Печора К.Л., Пантюхина В.Г., Голубева
Л.Г. – М.: Просвещение, 1986г, с. 218.
3. Контроль за организацией педагогического
процесса в группах раннего возраста ДОУ.
Сотникова В.М.– М.: Издательство Скрипторий, 2005, с.
56.