Когнитивное и речевое развитие ребенка

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Модернизация Российского образования внесла конструктивные изменения в систему дошкольного образования. А значит, на смену традиционным методам организации педагогического процесса ДОУ должны прийти технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми, целесообразной организации развивающей среды, проектно-деятельностного и компетентностного подходов в организации педагогической работы.

Поэтому актуально когнитивное развитие дошкольника в процессе обучения языкам посредством использования УМК.

Постановлением кабинета Министров Республики Татарстан от 30.12.2010 г. № 1174 “Об утверждении Стратегии развития образования в Республики Татарстан на 2010-2015 г.г. “Кил?ч?к”, в рамках реализации первоочередных мероприятий Стратегии, творческой группой, созданной Министерством образования и науки Республики Татарстан, разработан учебно-методический комплект (УМК) по обучению детей двум государственным языкам в дошкольных образовательных учреждениях Республики Татарстан.

Цель: обучение дошкольников двум государственным языкам РТ через практику ориентированности, мультимедийности, обучения с помощью игр, сказок, мультфильмов – УМК.

Если раньше в преподавании языков доминировали академичность, теоретизированность, то сейчас идет обращение к практике ориентированности, мультимедийности, обучения с помощью игр, сказок, мультфильмов. Нужно сделать так, чтобы язык преподавался как средство общения, как инструмент жизни людей, особенно в младшем возрасте.

Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, когнитивным развитием. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л. С. Выготский пришел к следующему выводу: “Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи”.

Обучение родному языку в дошкольных учреждениях осуществляется в двух формах: в повседневной жизни и на специально организованных занятиях.

В повседневной жизни обеспечиваются условия для максимальной реализации потребности ребенка в речевом общении с взрослыми и сверстниками. Здесь можно отметить два пути развития речи детей:

• подчинение содержания и формы отношений потребностям регулирования поведения воспитанников в режимных моментах, во время прогулок, на неречевых занятиях и в других типичных ситуациях;
• организация деятельности детей (например, игровой) с целью обеспечения неосознанного усвоения необходимых речевых средств (закрепление правильного произношения того или иного звука, ознакомление с новой грамматической конструкцией и т.д.).

Виды занятий по родному языку

Занятия по родному языку могут быть классифицированы следующим образом: в зависимости от ведущей задачи, основного программного содержания занятия:

• занятия по формированию словаря (осмотр помещения, ознакомление со свойствами и качествами предметов);
• занятия по формированию грамматического строя речи;
• занятия по воспитанию звуковой культуры речи (обучение правильному звукопроизношению);
• занятия по обучению связной речи (беседы, все виды рассказывания),
• занятия по формированию способности к анализу речи (подготовка к обучению грамоте),
• занятия по ознакомлению с художественной литературой.

В зависимости от применения наглядного материала и УМК:

• занятия, на которых используются предметы реальной жизни, наблюдения явлений действительности (рассматривание предметов, наблюдения за животными и растениями, экскурсии);
• занятия с применением изобразительной наглядности: с игрушками (рассматривание, рассказывание по игрушкам), картинами (беседы, рассказывание, дидактические игры);
• занятия словесного характера, без опоры на наглядность (обобщающие беседы, художественное чтение и рассказывание, пересказ, словесные игры).

Дидактические требования к занятиям по обучению языку

Занятия по развитию речи и обучению родному языку должны отвечать дидактическим требованиям, обоснованным в общей дидактике и предъявляемым и к занятиям по другим разделам программы детского сада. Рассмотрим эти требования:

Тщательная предварительная подготовка к занятию. Прежде всего, важно определить его задачи, содержание и место в системе других занятий, связь с другими видами деятельности, методы и приемы обучения. Следует также продумать структуру и ход занятия, подготовить соответствующий наглядный и литературный материал.

Соответствие материала занятия возрастным возможностям умственного и речевого развития детей. Учебная речевая деятельность детей должна быть организована на достаточном уровне трудности. Обучение должно иметь развивающий характер. Иногда бывает трудно определить восприятие детьми намеченного материала. Поведение детей подсказывает воспитателю, как изменить заранее продуманный план с учетом их поведения и реакции.

Воспитательный характер занятия (принцип воспитывающего обучения). На занятиях решается комплекс задач умственного, нравственного, эстетического воспитания.

Воспитывающее воздействие оказывает как само содержание речевой деятельности и ее языковое оформление, так и правильная организация, методика ведения занятия. Поскольку на занятиях даются не разрозненные сведения, а определенная система знаний, у детей постепенно возникают элементы осознанного отношения к языку, к его усвоению. В процессе развития речи, как уже говорилось, совершенствуются все психические процессы. Важно, чтобы на занятиях формировались познавательные интересы детей, от общей любознательности в младшем дошкольном возрасте к дифференцированным и стойким интересам старших дошкольников, к доступному анализу и оценке ими своей деятельности. Усвоение родного языка, постепенное осознание ребенком его богатства и красоты способствуют патриотическому воспитанию. Сообщение детям сведений общественно-исторического характера, ознакомление их с жизнью советских людей связано с воспитанием высоких нравственных чувств и представлений, которые помогают воспитывать любовь к Родине, интернационализм, коллективизм, трудолюбие.

На занятиях педагог приучает детей самостоятельно, творчески использовать полученные знания и умения. Очень важно поддерживать у ребенка желание учиться, научить его делиться своими знаниями с товарищами.

Речевые занятия могут оказывать большое влияние на эстетическое воспитание детей. Педагог осуществляет эстетическое воспитание не только при ознакомлении дошкольников с объектами внешнего мира и путем создания соответствующей обстановки, но в первую очередь средствами самого языка – его образным строем, музыкальностью, художественным словом.

Эмоциональный характер занятий. Способность усваивать знания, овладевать навыками и умениями не может быть развита у маленьких детей путем принуждения.

Большое значение имеет их интерес к занятиям, который поддерживают и развивают путем занимательности, игр и игровых приемов, образности и красочности материала. Эмоциональный настрой на занятии обеспечивается также доверительными отношениями между воспитателем и детьми, психологическим комфортом детей в детском саду.

Структура занятия должна быть четкой. В ней обычно выделяют три части – вводную, основную и заключительную. Во вводной части устанавливаются связи с прошлым опытом, сообщается цель занятия, создаются соответствующие мотивы предстоящей деятельности с учетом возраста. В основной части решаются главные задачи занятия, используются различные обучающие приемы, создаются условия для активной речевой деятельности детей. Заключительная часть должна быть краткой и эмоциональной. Ее цель закрепить и обобщить знания, полученные на занятии. Здесь используются художественное слово, слушание музыки, пение песен, хороводные и подвижные игры и др.

Распространенной ошибкой в практике являются обязательные и не всегда уместные, часто формальные оценки деятельности и поведения детей.

Оптимальное сочетание коллективного характера обучения с индивидуальным подходом к детям. Индивидуальный подход особенно нужен детям, у которых плохо развита речь, а также малообщительным, молчаливым или, наоборот, чрезмерно активным, несдержанным.

Правильная организация занятий. Организация занятия должна отвечать всем гигиеническим и эстетическим требованиям, предъявляемым и к другим занятиям (освещенность, чистота воздуха, мебель по росту, расположение демонстрационного и раздаточного наглядного материала; эстетичность помещения, пособий). Важно обеспечить тишину, чтобы дети могли правильно слышать образцы речи воспитателя и речь друг друга.

Рекомендуются непринужденные формы организации детей, способствующие созданию доверительной атмосферы общения, при которых дети видят лица друг друга, находятся на близком расстоянии от воспитателя (в психологии отмечается значимость этих факторов для эффективности речевого общения).

Учет результатов занятия помогает контролировать ход обучения, усвоение детьми программы детского сада, обеспечивает установление обратной связи, позволяет намечать пути дальнейшей работы с детьми как на последующих занятиях, так и в других видах деятельности.

Связь занятия с последующей работой по развитию речи. Для выработки прочных навыков и умений необходимо закрепление и повторение материала на других занятиях, в играх, труде, в общении в быту.

Использование учебных методических комплектов (УМК) для когнитивного развития.

Одним из средств общего психического развития ребенка в период дошкольного детства являются занятия по развитию речи, т.к. речевая деятельность связана с умственной деятельностью, с умственной активностью.

В развитие татарской речи предлагаю включить игры и упражнения, активизирующие процессы познавательной деятельности:

Игра “Что бывает?”

Цель: развитие воображения, внимания, формирование учебной мотивации, активизация творческих способностей.

Инструкция. Ребенку предлагается назвать предметы (показать картинку), отвечая на вопросы:

Что бывает красным? Зеленым? Синим?

Что бывает квадратным? Прямоугольным?

Что бывает холодным? Горячим?

Что бывает жидким? Твердым?

Что бывает гудящим? Звенящим?

Упражнение “Запомни картинку”

Цель: развитие произвольного запоминания, внимания.

Материал: карточки с изображением овощей (или др. по теме).

Инструкция. Задача игры – запомнить как можно больше картинок.

Сначала ребенок внимательно рассматривает картинки 2-3 минуты, а потом картинки убираются, и он должен назвать те из них, которые запомнил (на татарском языке)

Упражнение “Сравнение”

Цель: развитие внимания, сравнительного анализа и воображения.

Материал: 2 карточки с изображением транспорта.

Инструкция. Ребенку даются карточки, и предлагается найти все отличия между ними.

Упражнение “Пары картинок”

Цель: развитие ассоциативного запоминания, внимания и саморегуляции.

Материал: 7 пар картинок, связанных друг с другом по смыслу: девочка и кукла, мальчик и машинка, корова и молоко, зерно и оладьи, курица и цыпленок и т.п.

Инструкция. Раскладываются попарно в две колонки все картинки.

Ребенку предлагается внимательно рассмотреть, познакомиться с этими картинками и постараться запомнить как можно больше картинок из одного ряда. Через 1-2 минуты убираются картинки из правого ряда, оставляется нетронутым левый ряд. Ребенку предлагается, глядя на оставшиеся картинки, назвать те, которые убраны.

Игра “Птичка”

Цель: развитие логического мышления.

Материал: квадрат из палочек для счета – клетка, в которой лежит птичка (нарисованная).

Инструкция. Ребенку предлагается изменить положение трех палочек так, чтобы птичка оказалась на свободе, а клетка сохранила свою форму.

Упражнение: “Какого яблока не стало”

Инструкция:

Перед ребенком раскладываются яблоки и предлагают их назвать по цвету. Затем ребенка просят закрыть глаза, а в это время один цвет убирают. Ребенок открывает глаза и должен найти изменение.

“Что изменилось?”

а) показывается картинка с изображением 5-6 знакомых предметов, затем ее убирают и показывают другую, отличную от первой. Ребенок должен назвать замеченные отличия в картинках.

б) разложить перед ребенком 10 картинок с изображением знакомых предметов. Затем просят ребенка закрыть глаза, а в это время заменяют 1 из картинок. Ребенок должен найти изменения.

“Четвертый лишний”

Инструкция:

Детям предлагается серия картинок в сопровождении следующей инструкции: на каждой из картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Определите, какой это предмет и почему он лишний.

Упражнение “У гадай предмет”

а) Угадать надо предмет по его описанию существенных признаков.

б) Ребенок задает вопросы, пытаясь отгадать, какой предмет загадан. Воспитатель отвечает да или нет. Поиск аналогий.

Дается предмет и среди разных предметов надо найти предметы, сходные с ним, Например: вертолет – птица, бабочка, поезд, облако.

Включение упражнений, игр по когнитивному развитию детей дошкольного возраста в процессе обучения языку.

Занятия по родному языку позволяют проводить систематическую работу с детьми по развитию их активного словаря, обогащению значений общеупотребительных слов, диалогического и контекстного речевого общения. Также широко используя игры, упражнения, которые способствуют не только развитию различных компонентов речи, но и становится базой для развития словесно-логического мышления, формируют когнитивные процессы.Большое внимание уделяется подбору игр, их постепенному усложнению. Постепенно усложняются требования к речевому опосредствованию: постепенное продвижение детей от развернутого проговаривания действий к свернутому планированию про себя.

Источник

КОГНИТИВНОЕ и РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ Современные подходы к изучению когнитивного развития личности.

Термин «когнитивный» описывает познавательную деятельность с точки зрения процессов информационного обмена человека с окружающей средой. М. Е. Бершадский Когнитивная психология охватывает весь диапазон психологических процессов, от ощущений до восприятия, распознавания образов, внимания, обучения, памяти, формирования понятий, мышления, воображения, запоминания, языка, эмоций, и процессы развития; она охватывает всевозможные сферы поведения» Основная цель когнитивной психологии – интеллектуальное развитие обучаемых в процессе усвоения систематического научного содержания

лат. intellectus – ум, рассудок) разум, способность мыслить, проницательность, совокупность тех умст венных функций (сравнения, абстракции, образования понятии, сужде ния, заключения и т. д. ), которые превращают восприятия в знанияил и критически пересматривают и анализируют уже имеющиеся знания. n Интелле кт – качество n психики, состоящее из способности адаптироваться к новым ситуациям, способности к обучению на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления. . . ИНТЕЛЛЕКТ познание, понимание, рассудо к), способность мышления, раци ональногопознания, в отличие о т таких, напр. , душевных способ ностей, как чувство, воля, интуи ция, воображение и т. п.

Искусственный ИНТЕЛЛЕКТ ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ – научное направление, разрабатывающее методы, позволяющие электронновычислительной машине решать интеллектуальные задачи, если они решаются человеком. Понятием *искусственный интеллект* обозначают функциональные возможности машины решать человеческие задачи. Искусственный интеллект направлен на повышение эффективности различных форм умственного труда человека.

Эмоциона льный интелле кт (ЭИ; англ. emotional intelligence, EI) – способность человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями других людей в целях решения практических задач. [1]

РЕЧЬ является важным механизмом интеллектуальной деятельности, формой общения людей и способом существования сознания Мед. энциклопедия

ТЕОРЕТИКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ Параметры психического развития человека Естественно-научная парадигма Культурно – историческая парадигма Источник развития Внутри индивида, в его природе В социальной среде Факторы (движущие силы) развития Фактор наследственности: одаренность, задатки, способности как природные особенности; созревание; фактор среды: как обстановка развития, в сходном значении как для животных, так и для человека; взаимодей-ствие факторов наследственности и среды Обучение, деятельность самого ребенка Условия развития Наследственность и среда Морфофизиологические особенности мозга; общение Форма (трактовка процесса) развития Приспособление (адаптация) ребенка к среде; по аналогии с развитием биологического типа – путем наследования свойств вида или путем накопления индивидуального опыта Присвоение исторически сложившихся способностей, способов деятельности и мышления, овладение общественным опытом Понимание хода (на- правления) развития От индивидуального гуманоидного состояния к социальному существованию (социализация) От социального к индивидуальному (индивидуализация) Специфика развития подчиняется общим биологическим законам Подчиняется действию общественно – исторических законов

Основные теории когнитивного развития личности в современной психологии Теории: 1. интеллектуального развития Пиаже; 2. культурно-исторической психологии Л. С. Выготского; 3. социально-генетической психологии А. Н. Перре-Клермо и В. В. Рубцова; 4. психического развития П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова; 5. теория артефактов М. Коула; 6. теория деятельности А. Н. Леонтьева; 7. теория информационного подхода к развитию Аллена Ньюелла и Херберта Саймона; 8. теория смысловых систем Роберта Кегана. 9. Бихевиористская теория П. Скиннера 10. Преформистская теория Н. Хомского 11. Генетическая теория интеллекта Ж. Пиаже 12. Психосоциологическая теория Л. С. Выготского 13. Концепция становления речевой деятельности А. А. Леонтьева

Логические операции формируются постепенно в процессе развития n n Идея: человек наследует лишь деятельность интеллекта. Язык же, являясь одним из способов отражения в процессе познания окружающей действительности, формируется при взаимодействии ребенка со средой. Достоинства: факт установления им зависимости психических свойств индивида от окружающей его социальной среды.

Л. С. Выготский подчеркивает ярко выраженный социальный характер речи n Идея: ярко выраженный социальный характер речи; тесная взаимосвязь между речью и психикой человека n Достоинства: Л. С. Выготский первым в мировой психологической науке выявил деятельностный характер речи, доказав, что речь представляет собой специфический вид деятельности, которую он назвал речевой деятельностью.

Детерминанты когнитивного развития По Ж. Пиаже По Л. С. Выготскому Внутренние детерминанты • культурное опосредствование когнитивного развития ребенка : • биологическое созревание (наследственность) внешнее – это культурно • уравновешивание исторически сложившиеся, внешние детерминанты опосредствованные знаками • действия с предметами формы совместной деятельности • взаимодействие с другими людей. людьми.

Концепция интеллектуального развития Ж. Пиаже Концепция культурно-исторического развития Л. С. Выготского Основной предмет исследования Когнитивное развитие ребенка от рождения до зрелости Происхождение и развитие высших психических функций, строение и развитие сознания Основные идеи Интеллектуальное развитие представляет собой последовательность качественно различных стадий, порядок их прохождения неизменен, а скорость может быть разной. Интеллект – иерархия 4 стадий: сенсомоторный интеллект; предоперационные операции; конкретные операции; формальные операции – Опосредованный характер ВПФ(Высшие психические функции) – Интериоризация знаков как закон развития ВПФ – Гипотеза о системном и смысловом строении сознания – Принципиально новый, культурно-историчес-кий подход в понимании психического развития (новое понимание источника, движущих сил, условий, направления развития) – Анализ механизма влияния обучения на развитие Факторы развития Имеет значение определенный уровень созревания нервной системы; прослеживается влияние среды, которая стимулирует и испытывает ребенка, но когнитивные структуры в конечном счете выстраивает сам ребенок, в процессе спонтанных изобретений и открытий (ребенок учится сам, самостоятельно) Обучение Ценное – Постановка проблемы детского мышления как качественно своеобразного, имеющего уникальные достоинства – Выделение активности самого ребенка – Прослеживание генеза «от действия к мысли» – Открытие феноменов детского мышления ( «феномены Пиаже» ), разработка методов его исследования ( «задачи Пиаже» ) – Идеи Пиаже послужили стимулом для множества других теоретических и эмпирических исследований интеллекта – Определение основы культурно-исторической парадигмы в исследовании психического развития человека – Введение идеи историзма в область психологии и метода исследования высших форм психики и поведения – Разработка системы основных понятий и принципов возрастно-психологического анализа онтогенеза человека

КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ В СОЦИАЛЬНОМ КОНТЕКСТЕ Этапы когнитивного развития ( по Ж. Пиаже) Стадия Характеристика 1. Сенсомоторная (от рождения до 2 -х лет) Отличает себя от предметов. Осознает себя как носителя действия и начинает действовать произвольно; например, дергает за веревку, чтобы привести игрушку в движение, или трясет погремушку, чтобы пошуметь. 2. Предоперационная (2 -7 лет) Учится пользоваться речью и представлять предметы словами и в образах. Мышление все еще эгоцентрично: с трудом принимает точку зрения других. Классифицирует объекты по одному признаку; например, группирует вместе все красные блоки независимо от формы или все квадратные блоки независимо от цвета. 3. Конкретных операций (7 -11 лет) Может мыслить логически об объектах и событиях. Постигает сохранение количества (6 лет), объема (7 лет) и веса (9 лет). Классифицирует объекты по нескольким признакам и может упорядочивать их в ряды по одному параметру, например величине. 4. Формальных операций (от 11 до 15 лет и старше ) Может мыслить логически об абстрактных высказываниях и систематически проверяет гипотезы. Начинает интересоваться гипотетическими и идеологическими проблемами, будущим.

Формирование речевых навыков происходит в соответствии с законами образования оперантных условных рефлексов • Идея: процесс усвоения языка сводится к повторению ребенком произносимых родителями фраз, а все новое – к действию по аналогии с этими готовыми фразами. • Недостатки: — не дает возможности истолковать факт понимания ребенком новых слов, предложений, ранее ему неизвестных — принижение значения социального подкрепления и влияния окружающей ребенка пространственно – предметной среды — имитация не может являться источником качественного прогресса в ее освоении (отрицание иммитативного метода) • •

Идея врожденных языковых способностей Идея: каждый индивид имеет врожденную способность • видоизменять значение и смысл фраз, а так же строить неограниченное количество осмысленных высказываний (ограничение – объем памяти индивида) • Достоинства: положение о зависимости развития речи от уровня развития психических процессов • Недостатки: недооценивание Н. Хомским роли социального окружения ребенка в деле развития его речи

• Идея: речевая деятельность выступает как гибкая • и пластичная система, создающая уникальную возможность с помощью ограниченного количества речевых средств отражать бесконечное многообразие окружающего природного, социального и культурного мира. • Достоинства: расширение диапазона общения и углубление процесса восприятия и обмена информацией.

Источник