Карта индивидуального развития ребенка 6 7 лет
Дошкольное учреждение_____________________________________________________________
Группа____________________________________________________________________________
Фамилия, имя______________________________________________________________________
Дата рождения______________________________Группа здоровья________________________
Направления | Наименование необходимых навыков и умений по образовательным областям | Оценка уровня развития в баллах | |
Дата мониторинга (начало учебного года) | Дата мониторинга (окончание учебного года) | ||
Здоровье | Образовательная область «Физическое развитие» | ||
Быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем | |||
Правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом | |||
Быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви | |||
Об особенностях строения и функциями организма человека | |||
О важности соблюдения режима дня, о рациональном питании | |||
О значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур | |||
О роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье | |||
Физическая культура | Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки и пр.) | ||
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги | |||
Выполняет физ.упражнения из разных исходных положений | |||
Участвует в играх с элементами спорта | |||
Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12м | |||
Бросает предметы в горизонт. цель с расстояния 4-5 м | |||
Игра | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | ||
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр | |||
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры») | |||
В дидактических играх соблюдает очередность ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. | |||
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки. | |||
Придерживается в игре замысла, импровизирует. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду | |||
В беседе о спектакле может высказать свою точку зрения. | |||
Знает театральные профессии, правила поведения в театре. | |||
Труд | Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде | ||
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы | |||
Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада | |||
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр | |||
Безопасность | Соблюдает элементарные правила поведения в ДОУ, на улице и в транспорте, ПДД. | ||
Различает и называет специальные виды транспорта, объясняет их назначение. | |||
Понимает значение сигналов светофора. | |||
Знает дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи» | |||
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». | |||
Соблюдает правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к природе) | |||
Конструирование | Образовательная область «Познавательное развитие» | ||
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением | |||
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта | |||
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции | |||
ФЭМП | Формирование элементарных математических представлений. Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). | ||
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. | |||
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20) | |||
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). | |||
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов | |||
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, -, -=). | |||
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения. | |||
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения). | |||
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть. | |||
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники, (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение. | |||
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями. | |||
Умеет определять временные отношения (день-неделя – месяц); время по часам с точностью до 1 часа. | |||
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. | |||
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду | |||
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей | |||
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года. | |||
Познавательное | Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира | ||
Выбирает и групппирует предметы в соответствии с познавательной задачей. | |||
Знает герб, флаг, гимн России. | |||
Называет главный город страны. | |||
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях | |||
Имеет представления о школе, библиотеке | |||
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые). | |||
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений | |||
Знает правила поведения в природе и соблюдает их. | |||
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями. | |||
Развитие речи | Образовательная область «Речевое развитие» | ||
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». | |||
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов | |||
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. | |||
Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. | |||
Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове. | |||
Чтение художественной литературы | Различает жанры литературных произведений | ||
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. | |||
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа | |||
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. | |||
Изобразительная деятельность | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | ||
Различает виды изо. искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. | |||
Называет основные выразительные средства произведений искусства. | |||
Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные компози-ции на темы окружающей жизни, литер. произведений. | |||
Использует разные материалы и способы создания изображения. | |||
Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений | |||
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства. | |||
Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания. Создает сюжетные и декоративные композиции. | |||
Музыка | Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). | ||
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты). | |||
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. | |||
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. | |||
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении). | |||
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям. | |||
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей. | |||
ИТОГОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ | |||
Источник
Дошкольное учреждение _______________________________________________________________________________________________________________
Группа _____________________________________________________________________________________________________________________________
Фамилия, Имя _____________________________________________________________________________________________________________________________
Дата рождения_______________________________________ Группа здоровья___________________________________________________
«КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА» разработана Центром “Дошкольное детство” им. А.В. Запорожца, Московским городским психолого-педагогическим институтом, МГФСО.
Показатели развития | Начало года | Конец года |
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. 1) попеременное соединение большого пальца с каждым из остальных пальцев 2) перекладывание по одному двумя пальцами группы мелких предметов (бусинок, спичек) в коробку 3) плечи расправлены, корпус прямой 4) походка естественная, упругая 5) естественность и разнообразие в позах, их смене 6) может стоять на цыпочках с отрытыми глазами (10 секунд) 7) может бегать с преодолением препятствий (обегать кегли, пролезать в обруч и т.п.) 8) может подбрасывать и ловить мяч двумя руками с хлопком 9) прыгать в длину с места 10) бегать со старта Проявление эмоциональных состояний:
| ||
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.
1) сдерживает агрессивные реакции 2) согласует творческие индивидуальные замыслы с партнерами-сверстниками 3) чувствует настроение сверстников, может оказать поддержку
– имеет представления о себе и своих возможностях | ||
РАЗВИТИЕ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
– строит связный рассказ по сюжетной картинке – в диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь внимание своими высказываниями – использует обобщающие слова, синонимы, антонимы, сравнения | ||
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ – имеет представления о живой и неживой природе
осуществляет деятельность по двум правилам одновременно на наглядном материале (например, отбор картинок, где есть изображение красного и изображение домика) – может работать в едином темпе и ритме с другими детьми в группе | ||
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
– может эмоционально воспроизвести общий характер и динамику развития музыкального образа, пользуясь языком жестов, мимики, пантомимики |
Источник
Карта развития ребенка пятого года жизни.
Ф.И. ребенка Илья Р.
Воспитатели: Кликунова Т.В. Былинина М.П
Воспитателями группы осуществлялся мониторинг в двух направлениях: развитие навыков и умений по образовательным областям и оценка развития интегративных качеств.
-организация специальной игровой деятельности.
С помощью мониторинга детского развития, включающего девять интегративных качеств, соответствующих ФГОС ДО («Физическое развитие», «Любознательность и активность», «Эмоциональность и отзывчивость», «Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми», «Способность управлять своим поведением и планировать действия», «Способность решать интеллектуальные и личностные задачи», «Сформированность представлений о себе и социальном окружении», «Овладение необходимыми умениями и навыками») удалось осуществить комплексный подход к оценке формирования личности ребенка.
– ежедневные беседы; – систематические наблюдения;
– анализ продуктов детской деятельности; – организация специальной игровой деятельности.
Данные результата заносятся в карту развития ребенка.
На начало учебного года знания и умения ребенка преимущественно на уровне «близко к достаточному». Мальчик активный, целеустремленный, старательный. Занимается с желанием, испытывает затруднения при работе с кистью (во время декоративного рисования не может регулировать силу нажима кисти), очень огорчается, когда не получается. Выразительно читает стихи, участвует в драматизации, спортивен, добивается хороших результатов.
На конец учебного года Илья имеет «достаточный» уровень по четырем образовательным областям за исключением области художественно -эстетического развития.
Вывод: Сравнительный анализ результатов карты развития ребенка, показывает рост усвоения ребенка программного материала, то есть прослеживается положительная динамика развития Ильи по всем видам деятельности. Очевиден результат проделанной работы, различия в «достаточном» и «близко к достаточному уровню незначительны, знания ребенка прочны. В коррекционной работе для «достаточного» уровня Илья нуждается в образовательной области художественно – эстетического развития), необходимо продолжать работать над передачей образа предметов, над умением проявлять свое собственное видение, умение отражать их в своем рисунке.
Параметры оценки | Уровень («достаточный», «близкий к достаточному», «недостаточный») | |||
Социально-коммуникативное развитие | ||||
Начинает регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен» (выполняет действия самообслуживания, несложные поручения взрослого) | Начало года | Конец года | ||
БД | Д | |||
Может сдерживать себя, свои непосредственные ситуативные желания, например: прекратить играть, когда все собираются на прогулку | БД | Д | ||
Выражает свои чувства в приемлемой форме («Мне обидно», «Я рассердился, когда ты взял у меня конструктор») | Д | Д | ||
Чувствует, когда человек спокоен, сердится, волнуется, радуется, грустит и адекватно реагирует на эти состояния: сочувствует, откликается на просьбу, если взрослый или сверстник чем-то огорчены (дети сели за стол с грязными руками, разговаривают слишком громко – воспитатель расстроена, ребенок выполняет ее требование; у кого-то из детей потерялись варежка, шапка – отзывается на просьбу, помогает найти; сверстник волнуется, если вечером мама долго не приходит за ним в детский сад, – ребенок утешает его, предлагает вместе поиграть) | Д | Д | ||
Ярко проявляет потребность в общении со сверстниками: проводит с детьми своей группы значительную часть времени, предоставленного для самостоятельных игр и других видов деятельности; охотно участвует в совместной деятельности (игре, рисовании, конструировании и др.) | Д | Д | ||
Владеет коммуникативными умениями и навыками: приветливо здоровается, прощается; называет сверстника по имени; может при- влечь его внимание к себе с помощью обращений типа: «Посмотри сюда … », «Послушай, пожалуйста … »; выражает отказ, не обижая сверстника; благодарит за помощь, угощение, игрушку; просит из-винить, если нечаянно обидел; знает слова «примирения» («Давай мириться!»,«Не будем ссориться!», «Давай дружить!» и др.) | БД | Д | ||
Положительно оценивает себя и свои возможности – говорит о себе: «Я хороший!», «Я могу!» | БД | Д | ||
Проявляет чувство собственного достоинства: обижается, когда не учитываются его интересы, желания | Д | Д | ||
Чувствует доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе сверстников. Переживает, если его не принимают в игру, задает вопрос «Почему меня не принимают в игру?» | БД | Д | ||
Соблюдает правила культурного поведения в быту: замечает неполадки в одежде, обуви и находит сам или с помощью взрослого способ их устранения; моет руки перед едой, после туалета, аккуратен во время еды, умеет пользоваться носовым платком; протирает обувь, причесывается, вытирает ноги перед входом в детский сад | БД | Д | ||
В совместной самодеятельной игре изменяет ролевое поведение в зависимости от особенностей ролей партнеров; умеет найти подходящую по смыслу роль в игре со сверстником | БД | Д | ||
Организует игры на бытовые и сказочные сюжеты, проигрывает сценки из наблюдаемых событий | БД | Д | ||
Активно принимает игровые проблемные ситуации (сюжетные ходы, предлагаемые сверстниками), развивает их дальше, выстраивая в целостный сюжет | БД | Д | ||
Имеет представления о некоторых правилах поведения и стремятся их выполнять: в природе (не рвать растения, не ломать ветки, не бросать мусор и т.п.); в быту (закрывать кран, когда вода не нужна. выключать свет) | Д | Д | ||
Имеет представления о том, как нужно вести себя в транспорте (нельзя бегать, шуметь, следует предупреждать сигналом о выходе, осторожно входить и выходить, не отвлекать водителя, держаться за поручни и пр.) | Д | Д | ||
Понимает значение светофора и его цветов, имеет представление о правил ах перехода проезжей части, но при этом знает, что переходить следует вместе со взрослым | Д | Д | ||
Познавательное развитие | ||||
Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы (круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник и объемные фигуры (куб, шар, половина шара, кирпичик, пластина, призма, конус, цилиндр, полуцилиндр) | БД | Д | ||
Различает и называет девять цветов (красный, оранжевый. желтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, черный, белый) и их светлые и темные оттенки (темно-красный, светло-желтый, серый и т.д.) | Д | Д | ||
Различает и называет параметры величины (длина, ширина. Высота) и несколько градаций величин данных параметров (например; самый длинный – короче – еще короче – самый короткий) | БД | Д | ||
Может провести целостно-расчлененный анализ объектов: выделить целое, затем его части, затем – детали, соответствующие усвоенным эталонным представлениям; их пространственное расположение и опять – объект в целом (например: рассматривая нарисованный домик или собирая образ из набора геометрических фигур. ребенок: сказать, что домик состоит из треугольника (крыша), квадрат (сам домик), прямоугольника (дверь) и т.п.; подобным образом можно анализировать другие несложные изображения: светофор, грузовик и т. д.) | БД | Д | ||
В практических действиях с новыми для него предметами пытается узнавать и использовать в своей деятельности их свойства (соединяет детали для создания постройки из незнакомого конструктора. выбирает для поделки подходящий по свойствам материал, демонстрирует окружающим обнаруженный эффект и пр.) | БД | Д | ||
Путем проб и ошибок находит решение новых практических задач (смешивает краски для получения нужного цвета, преобразовывает лист бумаги квадратной формы в треугольник и т.д.) | БД | Д | ||
Получает особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате которого возникает оригинальный продукт | БД | Д | ||
Конструирует по образцу; преобразует конструкции по заданию взрослого, используя различные материалы (строительные наборы, конструкторы, бумага, природный материал) | ||||
Пользуется простыми способами конструирования (надстраивание, пристраивание; разрывание, надрывание и скручивание бумаги; «опредмечивание» природного материала) с целью реализации собственных замыслов | БД | Д | ||
Владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности (приступая к деятельности говорит: «Сначала я сделаю это, а потом это … ») | БД | Д | ||
Определяет положение предметов в пространстве относительно себя (вверху – внизу, сзади – спереди и др.) | БД | Д | ||
Имеет элементарные представления о частях суток и ориентируется в последовательности названий ближайших дней (сегодня, завтра, вчера), вспоминая, что было вчера, что происходит сегодня и что будет завтра | БД | Д | ||
Может сравнивать предметы, находить в них сходство и различие, систематизировать и группировать объекты по разным признакам (цвету, величине, форме, фактуре материала и назначению) | Д | Д | ||
Может пересчитывать предметы и определять их количество в пределах 5-10 шт. | Д | Д | ||
Сравнивает предметы по параметрам величины (длине, ширине, высоте); выстраивает их в ряды; раскладывает предметы (5-7) с небольшой (в 1 см) разницей в размере, в возрастающем или убывающем порядке | БД | Д | ||
Знает, в каком городе (поселке) он живет | Д | Д | ||
Способен общаться со взрослым, опираясь на опосредованный опыт, т.е. по поводу ситуаций, в которых лично не участвовал (по поводу прочитанного, увиденного, услышанного) | Д | Д | ||
Задает вопросы о новых вещах; в зависимости от ответа может формулировать новые вопросы-уточнения, рассуждать на данную тему | Д | Д | ||
Классифицирует объекты природьr, производя обобщения предметов по определенным признакам (деревья, фрукты, овощи, дикие и домашние животные и т.п.), правильно использует обобщающие наименования | Д | Д | ||
Устанавливает элементарные причинно-следственные зависимости (между явлениями природы: с первым теплом появляются растения, птицы улетают в теплые страны, потому что осенью исчезает корм; между состоянием объектов природы и окружающей среды: растениям нужны вода, свет, почва; животным – вода, пища) | БД | Д | ||
В игре и беседе демонстрирует знания о разных профессиях (повар, парикмахер, водитель, капитан и пр.) | Д | Д | ||
Речевое развитие | ||||
Использует речь для инициирования общения, регулирования собственно поведения («Я подожду», «Я посмотрю» и т.д.), оценки своих действий («Получилось красиво»), выражения своих желаний («Нарисую дракона», «Хочу кататься на велосипеде»); для высказываний на темы из личного опыта | Д | Д | ||
В игровом взаимодействии со сверстниками использует ролевые высказывания и высказывания по поводу организации игры | БД | Д | ||
Может построить рассказ из нескольких простых предложений самостоятельно или с помощью воспитателя, описывая игрушку или сочиняя небылицы, загадки, потешки | БД | Д | ||
Проявляет интерес к играм со словами, звуками, рифмой, смыслами | ||||
Звукопроизношение в основном сложилось, однако встречаются отдельные недостатки (замена звуков [р] на [л] и др.) | Д | Д | ||
В диалоге, в общении со взрослым и сверстниками строит развернутые высказывания в соответствии с грамматическими нормами родного языка, возможно с проявлениями словотворчества | БД | БД | ||
Читает стихи, совместно с воспитателем пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации, самостоятельно разыгрывает диалоги персонажей | БД | Д | ||
Художественно-эстетическое развитие | ||||
В рисовании создает образы знакомых предметов, передает их характерные признаки (цвет, форму, величину); стремится к выразительности образов, проявляя собственное их видение | БД | БД | ||
Создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного характера | БД | БД | ||
В лепке создает образы персонажей, передает их настроение | Д | Д | ||
Расписывает вылепленные из глины игрушки | БД | |||